La Convención sobre los Derechos del Niño, La Convención sobre los Derechos de las Personas con Capacidades Diferentes y Convención de Viena sobre el Derechos de los Tratados

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, La Convención sobre los Derechos del Niño, La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, La Convención sobre los Derechos del Niño, Declaración de Principios sobre Libertad de Expresión Comisión Interamericana de Derechos Humanos.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, Declaración de Principios sobre Libertad de Expresión Comisión Interamericana de Derechos Humanos y La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, a Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.

Manual General de Organización de la Dirección General de Planeación, Programación y Evaluación Educativa (DGPPEE) y La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.

Programa Institucional de la Comisión Nacional y Ley General de los Derechos de Niñas y Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación.

Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las cuales tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizajes existentes, así como a la organización de los mismos.

En atención en los que estos alumnos reciben educación segregada en escuelas regulares; tanto en la identificación de sus necesidades.

En la valoración de la diversidad, adaptando el sistema los estudiantes en las escuelas, en las cuales tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizajes existentes.

En la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder de manera adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos.

El Centro de Atención Múltiple (C.A.M)

Los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE)

La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de las Familias.

..sin importar sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje alumno para que se adapte al currículo de la escuela.

…con necesidades educativas especiales” es apoyado individualmente para que se adapte al currículo de la escuela.

..acoge a alumnos diversos, que bajo la lógica de la homogeneidad, estaban fuera del sistema y deben ser integrado.

…se refiere de manera exclusiva al tipo de educación que deben recibir cada alumno para que se adapte al currículo de la escuela.

Con Trastorno del Espectro Autista o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación.

Por razón congénita o adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal, y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social.

Con discapacidad o con aptitudes sobresalientes es de suma relevancia ya que existen diversos términos erróneos que pueden distorsionar el mensaje que se pretende transmitir.

Tienen necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades satisfaciendo sus necesidades e intereses, en beneficio propio y de la sociedad.

Limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes.

Tienen necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades satisfaciendo sus necesidades e intereses, en beneficio propio y de la sociedad.

Se tenga un impacto positivo, la equidad no debe limitarse a que todos puedan acceder a la educación, sino que también debe generar ambientes de aprendizaje en el que todos los estudiantes puedan ser protagonistas de su enseñanza.

Con la educación de calidad con equidad, que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona.

son congénitas, ya que los diagnósticos médicos indican las discapacidades de todos los seres humanos.

son creadas de manera consciente por los padres de familia, que tiene necesidades económicas.

son relativas, ya que surgen de la dinámica establecida entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.

son diagnosticadas oportunamente por las maestras en los niveles de educación inicial y preescolar.

dentro del marco de los objetivos internacionales, se desarrollen de manera adecuada con miras a ser ciudadanos internacionales.

dentro del marco de los objetivos del 2030, se puedan obtener mejores resultados internacionales.

dentro del marco de objetivos nacionales, cada escuela fomente procesos de aprendizaje que consideren las distintas necesidades y contextos de los estudiantes y así puedan encontrar la mejor manera de desarrollar en ellos el máximo potencial.

dentro del marco de inclusión, podamos lograr desarrollar aprendizajes equiparables en todos los niños del mundo y sean ciudadanos del mundo entero.

Promueve el arte.

Asegura el trabajo desigual.

Reconocen que no existe un alumno estándar.

No garantiza la participación.

los recursos que la maestra pide a los padres de familia y autoridades nacionales e internacionales para el bien común.

el dinero de las cuotas de inscripción para los cursos de la maestra.

todas las actividades que aumentan la capacidad

de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

los medios con los que no cuenta la escuela, físicos, humanos, materiales y de infraestructura compartida con otros niveles.

los docentes valoren la pertinencia de disminuir o incrementar el grado de complejidad de un aprendizaje.

A los alumnos con dificultades de aprendizaje o de

conducta se les puede ofrecer una hoja para que organicen

sus actividades del día en orden de importancia.

que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales”.

Se pueden utilizar listas o rúbricas de objetivos cumplidos. Enseñar a los alumnos cómo organizar sus cuadernos y materiales.

no elimina otras opciones educativas que ofrecen los

CAM para niñas, niños y adolescentes que por su condición de discapacidad.

no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal forma que todos puedan utilizarlos, es así que existirán algunos que requieran modificaciones o adaptaciones específicas para que puedan ser utilizados por una persona.

la integración educativa, que fue impulsado a nivel internacional en la década de los noventa y que en nuestro país se tradujo en reorientar y crear servicios de educación especial que ponían énfasis en integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales en escuelas regulares.

deben contar con los recursos materiales y pedagógicos

además de un personal capacitado, lo que ayuda a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un currículo flexible y pertinente.