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WorksheetsRECORDANDO LO APRENDIDO
Total questions: 75
Worksheet time: 39mins
¿Qué se debe considerar al momento de planificar?
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
Desempeños de edad
Enfoques transversales
Todas las anteriores
¿Qué tipos de planificación hay?
Planificación anual y unidades didácticas
Planificación anual y sesiones de aprendizaje
Unidades didácticas y planificadores
Sesiones de aprendizaje
En los procesos de la planificación, las preguntas orientadoras son tres:
¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos?
¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos procesos?
¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
¿Qué juego simbólico usaré en clase?
¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos procesos?
¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
¿Qué estrategia usare en clase?
¿Cuál juego simbólico usaré en clase?
¿Qué competencia desarrollaré en clase?
¿Qué estrategia usare en clase?
¿Cuál juego simbólico usaré en clase?
Para determinar el propósito de aprendizaje, principalmente se debe tener en cuenta:
La secuencia didáctica
Los materiales con que se dispone
Las estrategias seleccionadas
Las necesidades de aprendizaje identificadas
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado, en un año, en una unidad, en una actividad y tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los niños y las niñas, se hace necesario definir con antelación:
Los juegos simbólicos que se usarán durante la sesión, así también los materiales a emplear
Las estrategias de clase preseleccionadas y los tiempos usados para cada actividad
Las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje
Las herramientas didácticas seleccionadas para cada edad de los niños
¿Cómo se establecen los criterios para valorar la evidencia?
Determinar las estrategias y materiales a emplear durante las clases.
Determinar la competencia y capacidad determinada para cada edad escolar
Se usan las ideas previas y los conceptos generales de los niños según su edad
Se toman como referentes a los estándares de aprendizaje y/o desempeños por edad
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo se establecen las evidencias de aprendizaje?
En función a los retos de aprendizaje y las estructuras diseñadas para la unidad
En función al tiempo de duración de la clase, los materiales usados y las estrategias diseñadas
En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje
En función al docente y su desempeño durante la clase que haya logrado desarrollar aprendizajes.
Para diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje, debemos tener en claro:
Las edades de los niños y la trascendencia de cada docente que desarrollan sus clases
Los juegos simbólicos que desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de las clases
Las herramientas didácticas seleccionadas y cada uno de los materiales empleados durante la clase
Los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, las evidencias y los criterios a recoger
¿Cuál o cuáles de los siguientes recursos de apoyo a la docencia se pueden utilizar en la modalidad presencial?:
Pizarra
Laboratorio
Aula virtual y Cañón de proyección multimedia
Todos los mencionados
Es el tipo de evaluación donde se juzga o valora más la calidad, tanto del proceso, como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos.
Evaluación
Evaluación Cualitativa
Evaluación Cuantitativa
Análisis de resultados
Es el tipo de evaluación que permite medir y controlar el rendimiento y aprendizaje real de los estudiantes, y se enfoca a evaluar a través de escalas numéricas
Evaluación
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Análisis
Es el instrumento más sencillo, aporta información un tanto limitada acerca de la manera en que los alumnos adquieren o no los indicadores durante su desempeño y ejecución.
Escala estimativa
Rúbrica
Lista de cotejo
Productos
Este instrumento, también esta constituido por el registro de dos ejes: en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramos rasgos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se está manifestando el indicador.
Escala estimativa
Rúbrica
Lista de cotejo
Observación
Es el instrumento más elaborado y potencialmente el instrumento más exacto, es la herramienta que permite calificar los diseños de evaluación por competencias; está conformada por una matriz de doble entrada.
Lista de cotejo
Rúbrica
Escala estimativa
Observación
Se refiere a los puntos de referencia que delimitan el campo de acción sobre el cual se mueve el evaluado.
Prueba
Indicadores
Acciones
¿Cuáles elementos debe de contener la estructura de un indicador?
Nombre, verbo operativo, circunstancia
Verbo operativo, contenido temático, circunstancia
Verbo operativo, circunstancia, nombre
Son aquellos indicadores que se refiere a cuestiones teóricas
conceptuales
actitudinales
de proceso
de producto
Son aquellos indicadores que se enfocan en las habilidades y destrezas
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
De producto
Son aquellos indicadores que observan y evalúan el desempeño mismo, cuando los evaluadores están en proceso de organización.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
De producto
¿Qué hacer antes de planificar?
A) Diagnosticar al contexto, al estudiante y al desarrollo de las competencias.
B) Aplicar una evaluación diagnóstica de entrada.
C) Elaborar el Programa Anual y las Unidades Didácticas
Son ejemplos de Unidades de Aprendizaje:
A) Unidades de Aprendizaje y Proyectos de Aprendizaje
B) Unidades de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje y Proyectos de Aprendizaje
C) Solo Unidades de aprendizaje
Diana, docente del área de Comunicación, al formular la situación significativa, en la última parte considera lo siguiente: “Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué acciones propondrías para la prevención de la obesidad?” ¿Cómo se llama este elemento?
A) Situación
B) Reto
C) Propósito
Mirian, docente de la IE “Ramón Castilla” de Chuschi está planificando una experiencia de aprendizaje que aborda sobre el sobrepeso y la obesidad que son grandes males que afectan al Perú y que constituye riesgo en tiempos de pandemia. ¿Qué enfoque transversal favorece el análisis del ejemplo mencionado?
A) Enfoque intercultural
B) Enfoque de derechos
C) Enfoque ambiental
Armando, docente de la IE PCCO, al planificar una experiencia de aprendizaje decide considerar lo siguiente: “Desde tu rol como estudiante, elabora una presentación dirigida al alcalde de la Municipalidad de Los Morochucos, donde expliques las causas biológicas de la obesidad, así como sus efectos en el organismo. Señala por qué es un asunto público y qué acciones se pueden realizar para prevenir esta situación en la localidad”. ¿Cómo se llama este elemento?
A) Reto o desafío
B) Evidencia de aprendizaje (producción o actuación)
C) Propósito de aprendizaje
Juan Carlos, especialista de la UGELC, al revisar una Sesión de Aprendizaje (Ficha de actividades) elaborada por un docente del área de Comunicación, encuentra la siguiente información: “¿Logré elaborar un texto argumentativo con un lenguaje formal y vocabulario técnico?”. El enunciado anterior constituye:
A) Desempeños de aprendizaje
B) Criterios de evaluación
C) Pregunta metacognitiva
El proceso de ACOMPAÑAMIENTO es muy importante para el logro de aprendizajes porque en ella se promueve la comprensión de la situación y el reto. Esta acción se logra por qué:
A) Se comparte el propósito de aprendizaje
B) Se da a conocer la secuencia de actividades
C) Se orienta a reflexionar acerca de sus avances y dificultades
Identifique el error en el siguiente objetivo:
Luego de la discusión del tema, el estudiante mencionará y describirá las cinco partes de la planta.
La situación
La adecuacidad
Acción observable
No hay error
Lea bien cada objetivo e identifique si presenta algún error:
Al finalizar la unidad, cada estudiante aprenderá a cómo utilizar los gerundios apropiadamente.
La situación
El verbo
La adecuacidad
No hay error
Al finalizar la clase, los estudiantes cortan los patrones adecuadamente para las felicitaciones del día de la amistad.
Escoge el estándar que está relacionado.
Desde un punto de vista táctico/ operativo una planificación es eficaz cuando la elección de los medios asegura
El cambio de actitud
Logro de los objetivos
Problemas en el público
¿Qué es planificar?
Disponer a un conjunto de personas y medios para un fin determinado.
Ordenar o dividir un conjunto de elementos en clases a partir de un criterio determinado.
Se refiere a la acción que implica la elaboración de un plan o proyecto de trabajo, estudio o de alguna actividad a realizar a futuro.
Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas definiendo qué hacer, con qué recursos y estrategias.
¿Cual es la importancia de la planificación en la educación?
Es dada la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los educandos en el aula.
Para encontrar mejores oportunidades de trabajo al terminar la formación profesional.
Para descartar a docentes preparados, y crear nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo se considera la planificación?
Como instrumento
Como estrategia
Como medio
¿Qué incluye la planificación docente?
Hipótesis, documentos y guías
Organización, determinación y objetivos
Recursos, diseños y programas
Planes, programas y proyectos
Toma en cuenta las características y realidades existentes, es el principio de:
Participación
Equidad
Integralidad
Interculturalidad
¿La planificación debe ser abierta y flexible?
Si
No
¿La planificación debe ser abierta y flexible?
Si
No
¿Son las metas a las que se debe llegar en la educación?
Estrategias
Objetivos
Evaluación
¿Qué se evalúa?
LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS, LAS EVIDENCIAS Y LOS RESULTADOS
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, PROCESO EDUCATIVO EN EL GRUPO Y LA PRACTICA DOCENTE
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, LAS EVIDENCIAS Y LA PRACTICA DOCENTE
¿Cuándo se evalúa?
TODO EL TIEMPO QUE DURE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ANTES, DURANTE Y CONTINUAMENTE EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE
CONTINUAMENTE EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE
¿Qué es un registro descriptivo?
Son herramientas que se utiliza en el proceso de evaluacion.
Es un proceso sustantivo de analisis.
Es un proceso de analisis y que es echo por criterios de descriptores.
Es un instrumento que permite recoger información, detallando todo los puntos importantes.
¿Cómo es la escala de valoración?
Significa accion o señal que da conocer lo oculto o desconocido.
Se asocia simbólicamente en la conclusión de un proceso de aprendizaje.
Es el proceso de toma de decisiones.
Comienza como un proceso critico con sus estudiantes en el aprendizaje.
¿Cómo esta conformada la rúbrica de evaluacion?
Es un proceso que emplea juicios de valor.
Es un instrumento de desiciones sustantivas.
Son criterios y descriptores.
Son programas de solución continua.
¿Cuales son las fases del proceso de evaluacion?
Planificacion, objetivos, descriptores y criterios
Escala de valoracion
Emitir juicio
Planificacion, seleccion de instrumentos, recoleccion de datos y resultados
¿Cuáles son los instrumentos mas utilizados en la técnica de observacion?
Guia de preguntas
Registro, lista de cotejo y escalas
Portafolio
Entrevista y encuesta
A partir de un currículo por competencias el qué evaluar debe estar en coherencia con el qué enseñar, por tanto se evalúa en diferentes ámbitos:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias
Prueba que tiene la finalidad de determinar el grado o situación inicial del aprendizaje de los estudiantes:
Prueba informativa
Prueba diagnóstica inicial
Prueba de poder
Prueba sumativa
Marque la alternativa cuya definicion sea segun el DCN 2009, sobre la "Evaluacion"
Proceso en la que el docente, recoge información en forma continua y permanente.
Es el trabajo colaborativo liderado por el Director mediante el cual elaboran los instrumentos de gestión.
Proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible.
La evaluacion no necesariamente implica la aplicación de exámenes, control y prueba.
El proceso de Evaluación también se define en 3 momentos estas son :
Recojo de información, juicio de valor, lista de cotejos.
Tomar decisiones, juicio de valor, recojo de informacion
Juicio de valor, tomar decisiones, búsqueda de indicios.
Reconocer potencial, impulsar, orientar.
La Evaluacion debe orientar, despertar, impulsar y ______ ________ _______ de cada estudiante.
Señale la alternativa mas asertiva.
Según el Minedu, no es una característica de Evaluación:
Cientifica
Criterial
Flexible
Autoevaluativa
Ejem: - Se evalúa lo que sabemos
- Se evalúa lo que podemos hacer
- Se evalúa lo que sentimos
Indique a que tipo de función pertenece dicha definición.
Finalidad de la evaluación que cumple con:
Criterial, se centra en valorar el progreso de los estudiantes.
Informativa: permite que la familia y sociedad estén informados del resultado académico del estudiante.
Participativa: posibilita la intervencion de los docentes, director, educando y Padres de familia.
Formativa: proporciona información continua que permite: regular y Retroalimentar.
- Crea jerarquías de excelencia
- Limita a la participación de los padres
- Frena la autonomía del alumno
Es un principio de evaluación auténtica
Constituye parte integral de la enseñanza.
Interpretación y valoración de la informacion.
La preocupación por cuidar una equidad formal.
Acto de control y de sanción.
Dentro de la fases de evaluación, encontramos la planificación de evaluación en la cual se define en :
Recojo, selección de información de los procesos y resultados de aprendizaje
Analiza y reflexiona acerca el proceso educativo.
La información se compara, y analiza en relación con los niveles de logro establecidos de cada área.
Que evaluaré/Para qué/ Como/Con qué/ Cuánto evaluaré.
/criterial/sensibilidad.
/Aplicabilidad/sensibilidad.
Dentro de la Observación Sistemática, encontramos instrumentos que ayudan a evaluar mediante la observacion, están pueden ser:
Lista de cotejos/Registro de Rasgo/Registro Anecdotico
Lista de cotejos/Lista de compras/Ficha de observacion
Registro anecdotico/Registro de Rasgo/Registro de notas
Ficha de observación/Ficha de evaluación/Ficha de aprendizaje.
Complete la oracion: "La evaluacion de los aprendizajes es un proceso a traves del cual se ______ ______ y ________ informacion relevante , respecto del proceso de aprendizaje del estudiante.
Observa, procesa, ejecuta
Observa, recoge, analiza
Observa, recoge, toma desición
Analiza, procesa, ejecuta
La búsqueda de indicios se da a través de:
Procesos
Información
Observación
Ejecución
La definición siguiente pertenece a una característica de evaluación " Los resultados de evaluación no se conocen solo al final, si no durante todo el proceso de aprendizaje" pertenece a :
Sistemática
Continuo
Científica
Criterial
¿Por qué se define a la evaluación como participativa?
Interviene los docentes, directores, educandos y padres de familia.
Interviene los docentes, directores, educandos y psicologos
Participa los docentes, directores y educandos
La siguiente definición pertenece a una finalidad de evaluación:
El docente regula y retroalimenta los procesos de enseñanza y aprendizaje, en coherencia con la necesidad e interés del estudiante
Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para su desempeño .
Permite observar, recoger y analizar e interpretar informacion relevante.
Emite juicios de valor y se procede a la toma de desiciones.
Es una característica de evaluación tradicional
Crea jerarquías de excelencia.
Constituye parte integral de enseñanza.
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
En que fase de la evaluación nos preguntamos lo siguiente: ¿Qué evaluaré? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿ Cuánto? y ¿Con qué?
Planificación de la evaluación
Evaluación
Interpretación y valoracion de información
Formativa
Mediante sus agentes encontramos 3 procesos de evaluacion, las cuales son :
Autoevaluacion, retroalimentación y heteroevaluación
Autoevaluación, Analítico y procesual
Tradicional, formativa e informativa
Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
