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WorksheetsR-Clase 1: Indaga: Vn,Hn
Total questions: 10
Worksheet time: 30mins
1. A continuación, se presenta la propuesta de un equipo de estudiantes: (A-2019-S.CyT)
1. Conseguir papel periódico, papel kraft y una bolsa de plástico, todos de igual tamaño; y tres paltas inmaduras de similares características (tamaño, masa, tipo, etc.)
2. Envolver una de las paltas con papel periódico; otra, con papel kraft; y la última palta, con una bolsa de plástico, usando la misma técnica para envolver cada palta
3. Colocar las tres paltas envueltas dentro de un mismo estante
4. Observar las paltas cada día y determinar qué palta madura más rápido
32. ¿Cuál es la variable independiente en la propuesta de los estudiantes?
a) El tipo de material con el que se envuelven las paltas.
b) La técnica con la que se envuelven las paltas.
c) El lugar donde se colocan las paltas.
A continuación, se presenta la propuesta de un equipo de estudiantes: (A-2019-S.CyT)
1. Conseguir papel periódico, papel kraft y una bolsa de plástico, todos de igual tamaño; y tres paltas inmaduras de similares características (tamaño, masa, tipo, etc.)
2. Envolver una de las paltas con papel periódico; otra, con papel kraft; y la última palta, con una bolsa de plástico, usando la misma técnica para envolver cada palta
3. Colocar las tres paltas envueltas dentro de un mismo estante
4. Observar las paltas cada día y determinar qué palta madura más rápido
34. Otro de los integrantes del equipo propone lo siguiente: "He escuchado que los frutos pueden madurar más rápido cuando están cerca de plátanos maduros. Entonces, me gustaría probar poniendo un plátano maduro junto a tres paltas sin ninguna envoltura para ver si las paltas maduran en menos tiempo".
¿Qué tipo de variable es la presencia del plátano maduro en la propuesta del estudiante?
a) Variable interviniente.
b) Variable dependiente.
c) Variable independiente.
3. 57. ¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente de esta experiencia?( A-2018-P.CyT)
Figura
a) La variación del tamaño de los cubos de hielo en el tiempo.
b) El material del que están hechos los envases.
c) La masa de los envases de vidrio que contienen los cubos de hielo.
4. Un equipo de estudiantes ha formado dos esferas de plastilina (o “pelotitas de plastilina”), una de mayor masa que la otra, para indagar sobre cuál de las esferas llegará primero al piso. A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre los estudiantes: ( A-2019-P. CyT)
Micaela: Mi pelotita llegará primero al piso porque pesa más.
Sandro: ¡No! Mi pelotita pesa menos; por eso, llegará primero al piso.
Irma: A ver, probemos: ¡1, 2 y… 3! (Sandro y Micaela prueban cuál de las pelotitas llega primero al piso). La pelotita de Micaela llegó primero, ¿vieron?
Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó como yo, sino que la tiró con un poco de fuerza.
20. ¿Cuál es la variable independiente de la indagación que realizaron los estudiantes?
a) El tiempo en el que las pelotitas llegan al piso.
b) La altura desde la que caen las pelotitas.
c) La masa de las pelotitas
5. 17. De acuerdo con algunas investigaciones, una posible forma de reducir la gran cantidad de CO2 liberado a la atmósfera por la actividad humana consistiría en capturar parte del CO2 emitido y almacenarlo en el océano. A continuación, se muestran los resultados de un modelo diseñado por un grupo de investigadores quienes evalúan este método mediante simulaciones virtuales, asumiendo que el CO2 fue depositado en el año 2000 a dos profundidades distintas.(A-2019-S.CyT)
Gráfico
¿Cuál de las siguientes es una variable independiente del modelo anterior?
a) La profundidad a la que se deposita el CO2.
b) La cantidad de CO2 que permanece almacenada en el océano.
c) La cantidad de CO2 que se almacena en el océano inicialmente.
6. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes expliquen cómo se nutren las plantas, una docente realizó la siguiente actividad: (A-2019-S.CyT)
1. Presentó el siguiente montaje:
Figura
2. Preguntó a los estudiantes: ¿qué observan?
3. Registró las respuestas de los estudiantes, las cuales estuvieron orientadas, principalmente, a identificar la producción de burbujas.
4. Luego, planteó la siguiente pregunta: ¿cómo podemos lograr que la elodea produzca más burbujas?
5. Finalmente, anotó en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
41. ¿Cuál es el propósito principal de la actividad presentada? (Hn)
a) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
b) Favorecer que los estudiantes planteen hipótesis.
c) Promover procesos de metacognición en los estudiantes.
7. Un equipo realiza elsiguiente plan de indagación:(N-2109-S.CyT)
1. Conseguir tres cucharas de la misma forma y tamaño, pero de diferente material (metal, madera y plástico); mantequilla; un recipiente resistente al calor; agua caliente; y un termómetro
2. Verter 500 mL de agua caliente (40 °C aprox.) en un recipiente
3. Colocar mantequilla en cada cuchara y luego poner en contacto el mango de cada una con el agua caliente del recipiente al mismo tiempo
4. Medir el tiempo que demora en derretirse totalmente la mantequilla en cada cuchara y registrar lo observado durante el proceso
52. ¿Cuál de las siguientes hipótesis es coherente con el plan de indagación propuesto por los estudiantes?
a) Si se coloca más mantequilla en las cucharas, esta demorará más en derretirse porque necesitará absorber más calor.
b) Si se incrementa la temperatura del agua, la mantequilla en las cucharas se derretirá en menos tiempo porque recibirá más calor.
c) La mantequilla en la cuchara de metal se derretirá en menos tiempo que en las otras cucharas porque el metal transmite mejor el calor.
8. Una docente realiza la siguiente actividad con sus estudiantes: Presenta a sus estudiantes dos cubos de hielo idénticos contenidos en dos recipientes iguales de vidrio transparente, uno de los cuales tiene tapa y el otro no, como se muestra en la figura:(A-2018-P)
Gráfica
Luego, pregunta a los estudiantes si creen que alguno de ellos se va a derretir primero y por qué. Después de recibir las respuestas de los estudiantes, les pide que esperen diez minutos para que los hielos se derritan y vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.
55. ¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis?
a) Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los resultados experimentales.
b) Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la causa de un fenómeno.
c) Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de un fenómeno.
9. Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus estudiantes de segundo grado las siguientes preguntas: ¿cómo creen que se forman las sombras?, ¿la sombra de un mismo objeto puede cambiar de tamaño?, ¿por qué?
A continuación, se presentan los comentarios de algunos estudiantes:
Diana: Yo creo que se necesita luz para que haya sombras; sin luz, no hay sombras.
Segundo: ¡Yo he visto muchas sombras en el patio!
Lili: Ah, yo juego con mi sombra; a veces, es más larga; a veces, es chiquita.
A partir de estas intervenciones, la docente propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
1. Salir al patio y elegir un objeto que no se mueva, como un árbol, la cerca del jardín, entre otros.
2. Dibujar la sombra de este objeto en dos momentos: Primer momento: dibujar la sombra de este objeto alrededor de la 12:30 p.m. Segundo momento: volver a dibujar la sombra de este mismo objeto alrededor de las 8:30 a.m. del día siguiente.
24. Luego de realizar la primera observación de las sombras en el patio, la docente busca que los estudiantes propongan hipótesis sobre qué pasará en el segundo momento con el tamaño de la sombra del objeto seleccionado. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ello?
a) Preguntarles si creen que habrá o no alguna diferencia entre la sombra que observaron hoy y la que observarán al día siguiente, y pedirles que sustenten sus respuestas.
b) Pedirles que, al llegar a sus casas, pregunten a sus padres o busquen información, sobre cómo cambia la sombra de un mismo objeto en diferentes horas del día.
c) Entregarles una ficha en la que se explique cómo cambia el tamaño de las sombras durante el día.
10. 46. Una docente presenta a sus estudiantes el siguiente gráfico sobre el volumen de sudor de una persona entre las 9:00 am y las 2:00 pm del mismo día: (A-2018-S. CyT)
Gráfico
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes formulen hipótesis sobre los resultados presentados en el gráfico?
a) Pedirles que sugieran qué pudo haber sucedido con la persona en cada uno de los intervalos de tiempo.
b) Pedirles que determinen el volumen total de sudor perdido por la persona entre las 9 am y las 2 pm.
c) Pedirles que propongan formas en las que la persona podría reponer las sustancias perdidas en el día como sudor.
