Free Printable Inkluz

1.

Психикалық дамуы тежелу түрлері

a)

Соматогенді

b)

Психогенді

c)

Клиникалық

d)

Церебралды-органикалық

e)

Психиатриялық

2.

Кіші мектеп жасында оқу әрекетінің тұлғалық компоненттерінің жетілмегендік белгілері байқалады

a)

Оқудағы жетістіктері мен өзінің мінез-құлқына жауапкершіліктің болмауы

b)

Сабаққа деген белсенділігі

c)

Сабаққа деген ынтасы

d)

Оқуға немқұрайлы қарау

e)

Сыни қарудың жеткіліксіздігі

3.

Кіші мектеп жасында оқу әрекетінің тұлғалық компоненттерінің жетілмегендік белгілері

a)

Өзін-өзі жоғары бағалау

b)

Сабаққа деген ынтасы

c)

Баланың дайындығы

d)

өзін-өзі реттеудің болмауы

e)

Сыни қарудың жеткіліксіздігі

4.

Конституционалды шығу тегіндегі психикалық дамуы тежелген балаларда мынадай ерекшеліктері бар

a)

сабаққа деген ынтасы

b)

Зейіннің тұрақсыздығы

c)

Танымдық белсенділіктің төмендігі

d)

Баланың дайындығы

e)

бейнелік ойлаудың басымдығы

5.

Конституционалды шығу тегіндегі психикалық дамуы тежелген балаларда мынадай ерекшеліктері бар

a)

Зейіннің тұрақсыздығы

b)

Алға қарай қойылғанмақсаты

c)

Сөздік -мағыналық есте сақтаудың жеткіліксіздігі

d)

Баланың дайындығы

e)

Қажудың жоғары болуы және белсенді зейіннің әлсіздігі

6.

Психикалық дамуы тежелген балаларға тән көрсеткіш

a)

сабаққа деген ынтасы

b)

белсенділік

c)

ұсақ және жалпы моторикасының жетілмеуі

d)

инфантилизм

e)

сөйлеу тіліндегі кемістіктер

7.

Психикалық дамуы тежелген балаларға тән көрсеткіш

a)

сөйлеу тіліндегі кемістіктер

b)

инфантилизм

c)

қоршаған орта туралы түсінігінің жеткіліксіздігі

d)

ақыл ойының жетілмеуі

e)

дене кемістігі

8.

интегративті қызмет жағдайы

a)

Көру-қозғау үйлесімі

b)

Баланың мақсаттылығы

c)

Есту-көру үйлесімі

d)

Кеңістіктіктүсінігі

e)

Сабаққа деген белсенділігі

9.

Оқуға тұрақты уәждемені қалыптастыру балалар жетістігін ерекше түрде ұйымдасқан бағалауға мүмкіндік береді

a)

Оқушылар жетістігін салыстырудан аулақ болу

b)

Алға қарай қойылғанмақсаты

c)

Баланың дайындығы

d)

Оқушының жетістігін оның өзінің алдыңғы жетістіктерімен салыстыру

e)

Бағаның ашық сипатты түрін қолдану

10.

ПДТ балаларға арналған түзету сабақтары

a)

«Тәрбиелеу»

b)

«Түзету ритмикасы»

c)

«Қоршаған ортамен танысу және тіл дамыту»

d)

«математика»

e)

«Әлеуметтік-тұрмыстық бағыттама»

11.

Емдеу-сауықтыру жұмысының негізгі міндеті

a)

Баланыңфизикалық және психоневрологиялық денсаулығын нығайту

b)

Балалар мүмкіңшілігің дамыту

c)

Емдік дене шынықтаруды ұйымдастыру

d)

Мектепте, сыныпта қолайлы емдеу-сауықтыру тәртібін құру

e)

Балаларды дамуға мүмкіндік беру

12.

Емдеу-сауықтыру жұмысының негізгі міндеті

a)

жекелеген жағдайда оқушыға тиісті жүктеме нормасын қатаң сақтау

b)

Балалардың мүмкіншілігін дамыту

c)

санитарлы-гигиеналық норманы және тәртіпті және рационалды тамақтану тәртібін сақтау

d)

Балалардың білім беру үрдісін ұйымдастыру

e)

гипербелсенді оқушылармен және психикасы бұзылған оқушылармен психологиялық түзету жұмысын іске асыру болып табылады

13.

Оқушыларды әлеуметтік-еңбектік даярлау міндеті

a)

қол жетімді және кең танымал мамандықтарды табысты меңгеруге кедергі келтіретін ерекшеліктерді ерте анықтау және түзету

b)

оқушыларда оқу-еңбек қызметі процесінде тапсырмаға бағыттау, өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру

c)

Балаларға арнайы әдістемелер қолдану

d)

оқушыларды кәсіптік бағдарлау

e)

Балаларды емдеу

14.

Психикалық дамуы тежелген балаларға тән болады

a)

гипердинамикалық синдром

b)

аутистикалық синдром

c)

даун синдром

d)

психоорганикалық синдром

e)

цереброастениялық синдром

15.

Психикалық дамудың сомотогендік мінездемесі бойынша ПДТ-дің себептері

a)

Психологиялық зомбылық

b)

балалар арасындағы невроздық жағдайлар

c)

қайталанбалы, инфекциялық аурулар

d)

тәрбие кемшіліктері

e)

туа пайда болған және жүре пайда болған аурулар

16.

Бала кезіндегі аутизм кезінде әлеуметтік бейімделудің басым сипатын ескере отырып, К. С. Лебединская балаларда ажыратады

a)

байланысқа деген қажеттілік жетіспейді, ситуациялық мінез-құлық, мутизм, өзін-өзі ұстау дағдысының болмауы

b)

балалармен қарым-қатынасты қалау

c)

сөйлеу бұзылыстары және ауызша қарым-қатынас қалау

d)

моторлы, сенсорлық, сөйлеу стереотиптері; гипер тітіркену синдромы, өзін-өзі қорғауды бұзу, сеңімсіздік

e)

ұялшақтық, осалдық, көңіл-күйдің тұрақсыздығы, тез ақыл-ой мен физикалық сарқылу.

17.

Дизграфиясы бар балалардың графикалық қызметті орындау дағдысының қалыптаспауының көріңісі

a)

қаламды дұрыс ұстау

b)

калиграфиялық жазу

c)

жазу жылдамдығы төмен

d)

жазу қысымы тым қатты

e)

графикалық элементтердің мөлшерін сақтамау

18.

Психологиялық-педагогикалық қолдауда команда мүшелерінің өзара әрекеттестігінің ережесі

a)

өзара сыйластық, команданың барлық мүшелері тарапынан өзара көмекке дайындық

b)

Мамандыққа деген ынтасын дамыту

c)

нақты педагогикалық міндеттерді шешуде нақты қызметтерді бөлу

d)

білім беру және түзету процесінде команданың барлық мүшелері тең құқылы қатысуы, өзінің және ортақ жұмыс нәтижесіне жауапты болу

e)

Балаларға білім беру

19.

Психологиялық-педагогикалық қолдауда мамандар командасы әрекетініңтүрлері

a)

балалардың қажеттілігі мен оқытуын қолдауға дайындықтарын айқындау

b)

Балаларға білім беру

c)

нақты педагогикалық міндеттерді шешу

d)

мектепке бейімделуі мен оқуда қиыншылығы, зейінді және эмоционалды, физикалық дамуында ауытқушылығы бар оқушыларды анықтау

e)

оқуда белгілі бір жетістікке жетуін қамтамасыз ететін оқушылардың танымдық әрекетіндегі ерекшеліктерді зерделеу

20.

Психологиялық-педагогикалық қолдауда мамандар командасы әрекетініңтүрлері

a)

Балалардың дамуын қадағалау

b)

психологиялық-педагогикалық, түзету, алдын алуын анықтау ісшаралары үшін жеке және эмоционалды-ерікті дамуын зерделеу

c)

Балаларға барынша мүмкіндік беру

d)

мектепке келген балалардың оқуға дайындығы мен қажеттілігін қолдауды анықтау мақсатында кешенді зерделеу

e)

мектепке бейімделуі мен оқуда қиыншылығы, зейінді және эмоционалды, физикалық дамуында ауытқушылығы бар оқушыларды уақытылы анықтау, егер қажет болған жағдайда ПМПК кеңесіне жіберу

21.

Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар оқушыны психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу әрекеттердің кезеңдері

a)

оқушының дамуын мамандар командасының (логопедпен, педагог дефектологпен, дәрігермен, әлеуметтік педагогпен) зерттеу және бағалау

b)

оқушыны сүйемелдеудің жеке бағдарламасын құру

c)

психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламасын жүзеге асыру, оқушыны бақылау, қажет болған жағдайда оның мазмұнын түзету

d)

оқушылардың оқу әрекетіне деген қызығушылығын дамыту

e)

Балалардың дамуын қадағалау

22.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің құрамына кіретің маман

a)

логопед мұғалім

b)

психиатр

c)

педагог-психолог

d)

арнайы педагог

e)

офтальмолог

23.

Жоспарлы консилиум қызметі келесідей бағытта жүзеге асады

a)

оқушылардың ерекше білім беруге қажетіліктерін талқылау

b)

Балалардың дамуын қадағалау

c)

ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу

d)

Балалардың өміріне белсенді қатысу

e)

қажет болған жағдайда ертерек болжанған оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын өзгерту және түзетедамыту міндеттерін жүзеге асыру табыстылығын динамикалық бағалау

24.

Қамқорлық сақтық-педагогикалық тәртібіне келесідей факторлармен жетеді

a)

қажет болған жағдайда ертерек болжанған оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын өзгерту және түзетедамыту міндеттерін жүзеге асыру табыстылығын динамикалық бағалау

b)

ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу

c)

Сыныптың аз толымдылығы

d)

Оқушының барлық мектеп қауымдастығын қабылдауының психологиялық жайлы ортасын қалыптастыру

e)

Оқушымен жеке және топтық оқу іс-әрекетінде жетістіктерін қамтамасыз ету

25.

Қамқорлық сақтық-педагогикалық тәртібіне келесідей факторлармен жетеді

a)

ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу

b)

Эмоционалды олқылық, психофизикалық жүктеменің алдын алу

c)

Әр сабақ барысында (20-25 минутта) емдеу-түзету іс-шараларымен 5 минуттық динамикалық үзілістер өткізу

d)

Балаларға барынша мүмкіндік беру

e)

Психологпен арнайы релаксациалық, психотерапиялық сабақтар

26.

Ата-аналар мен педагогтар әріптестігі келесі қағидаларға негізделуі керек

a)

Балаларға барынша мүмкіндік беру

b)

Серіктестерді мойындау және құрметтеу

c)

Ақпараттармен және іскерліктерімен бөлісу

d)

Мамандыққа деген ынтасын дамыту

e)

Шешімдерді қабылдауға қатысу

27.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

Баласының даму барысы мен оқу жағдайын білуі үшін ата-аналар мұғалімдермен жиі кездесуі керек

b)

Балалардың дамуын қадағалау керек

c)

Жеке психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламаларын жасауға ата-аналар қатысуы керек

d)

мұғалімдер оқушының оқу мен тәрбиедегі жетістіктерін белгілеп отыратын Жеке даму картасын жүргізуі және картаның мазмұнымен атааналарын таныстырып отыру керек

e)

Балалардың өміріне белсенді қатысу керек

28.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

Оқу мен тәрбиенің жеке бағдарламасын жүзеге асыру міндеттері мен жауапкершіліктерінің белгілі бөлігін ата-аналар өз мойындарына алуы керек

b)

Балалардың дамуын қадағалау керек

c)

Балаларға барынша мүмкіндік беру керек

d)

Әр тоқсан аяғында ата-аналар өз балаларының оқудағы жетістіктері туралы есеп алуы керек

e)

Ата-аналардың баласын оқыту әдіс-тәсілдерімен танысу мақсатында мектептегі балаларына келіп, сабағына қатысуға құқықтары бар

29.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

ата-аналар мектеп іс-шараларына шақырылып, мүмкіндігінше мектептің шараларын ұйымдастыруға және өткізуге қатыстырылуы керек

b)

Балаларға барынша мүмкіндік беру керек

c)

ата-аналар баласының үй тапсырмаларын орындауға көмектесуі керек

d)

Балаларға білім беру керек

e)

мұғалімдер мен ата-аналар оқушының мектептегі әрекеті және оның үйде оқуы туралы ақпаратпен алмасуы қажет

30.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

Ата -аналар баласының үй тапсырмаларын орындауға көмектесуі керек

b)

Балалардың дамуын қадағалау керек

c)

Балаларға барынша мүмкіндік беру керек

d)

ата-аналар өз баласының мектептен тыс әрекетін, спортпен шұғылдануын, үйірмелерге қатысуын ұйымдастыруы керек

e)

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың ата-аналарын мектептік ата-аналар комитетінің жұмысына қатыстыру керек

31.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың ата-аналары бірбірінен үйренетін, жалпы білім беретін мектепте олардың балаларын оқыту мен енгізу тәжірибелерімен алмасуға болатын жергілікті ассоциацияны құра алады

b)

Балалардың өміріне белсенді қатысу керек

c)

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалармен жұмыс істейтін мұғалімдер немесе психологтар, арнайы педагог-координаторлар ата-аналарға өз балаларына білім беруде көмек көрсету бойынша оқыту семинарларын, тәжірибелік тренингтер өткізу керек

d)

Балалардың дамуын қадағалау керек

e)

Ата-аналар мұғалімдерге арналып ұйымдастырылған семинарлар мен тренингтерге қатыса алады

32.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

Мұғалімдер баланың туыстар ортасында қалай өзін өзі ұстайтынын білу үшін үйіне барып көру отбасын керек

b)

Ата-аналар мұғалімдерге арналып ұйымдастырылған семинарлар мен тренингтерге қатыса алады

c)

Екі тараптың (мұғалім мен ата-ана) өзіне алған нақты міндеттері екі тарапты да тәртіптейтін жазбаша келісім-шартта тіркеліп, қол қойылып бекітілуі мүмкін

d)

Мамандыққа деген ынтасын дамыту керек

e)

Балалардың өміріне белсенді қатысу керек

33.

Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады

a)

Әр түрлі балаларды, олардың шынайы оқу мүмкіндіктеріне, тәртіп ерекшеліктеріне, психикалық және денсаулығының жағдайына тәуелсіз қабылдауға дайын болу

b)

Педагогикалық бақылау жүргізу іскерлігі

c)

Кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы

d)

Дарынды, қалыпты, дамуында ерекшеліктері бар кез келген балаға көмек көрсету кәсіби ұстанымы

e)

Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі

34.

Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады

a)

Бақылау барысында балалардың даму ерекшеліктерімен байланысты әр түрлі қиындықтарды анықтау қабілеті

b)

Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы

c)

Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі

d)

Педагогикалық тәсілдермен балаға атаулы көмек көрсету қабілеті

e)

Психологиялық-педагогикалық консилиум жұмысы аясында басқа мамандармен өзара әрекеттесуге дайын болу

35.

Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады

a)

Кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы

b)

Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы

c)

Мамандардың құжаттарын түсіне білу

d)

Басқа мамандармен баланы дамытудың жеке бағдарламасын жасай алу іскерлігі.

e)

Түзете-дамыту жұмысының арнайы әдістерін меңгеру

Inkluz

Total questions: 35

Worksheet time: 26mins

Similar Resources on Wayground