NEW
Font size
S
M
L
XL
Worksheets2. MODÜL GENEL DEĞERLENDİRME
Total questions: 50
Worksheet time: 18mins
Name
Class
Date
1.
Öğrencinin belirli bir özelliğini gözleyerek o özelliğe sayı, sembol ya da sıfat/kategori adı verme işlemidir. Ör: Kerim Temel Yeterlilik Testinden (TYT) 450 puan aldı.
a)
Ölçme
b)
Ölçüt
c)
Değerlendirme
2.
Ölçülen özellik hakkında karar alabilmek için dayanak alınan referans noktasıdır.
a)
Ölçme
b)
Ölçüt
c)
Değerlendirme
3.
Bir ölçme sonucunu (ölçüm) en az bir ölçüte vurarak ölçülen nitelik hakkında karar verme işlemidir. Ör: Kerim gıda mühendisliği programına yerleştirilmiştir.
a)
Ölçme
b)
Ölçüt
c)
Değerlendirme
4.
Özelliğin doğrudan gözlenerek ölçümün elde edilmesi. Genellikle beş duyu organı ile algılanan özellikler doğrudan gözlenebilirler. Ör: Bir sınıftaki öğrenci sayısı, pas verme becerisi, öğrencilerin cinsiyetleri.
a)
Doğrudan Ölçme
b)
Dolaylı Ölçme
c)
Türetilmiş Ölçme
5.
Bazı özellikler doğrudan gözlenemez. Bu özellikler ancak onun göstergesi olduğu bilinen ya da kabul edilen davranışlar aracılığı ile gözlenerek ölçülebilir. Örneğin öğrencilerin dört işlem becerisi, derse yönelik tutumları, genel muhakeme düzeyleri, öz düzenleme becerileri, sınav kaygıları, motivasyon düzeyleri vb.
a)
Doğrudan Ölçme
b)
Dolaylı Ölçme
c)
Türetilmiş Ölçme
6.
Ölçülmek istenilen özellik kendisinden farklı iki ya da daha fazla özelliğin arasındaki matematiksel bir bağıntı yoluyla yapılır. Ör: Hız (yol / zaman), yoğunluk (kütle / hacim)
a)
Doğrudan Ölçme
b)
Dolaylı Ölçme
c)
Türetilmiş Ölçme
7.
Eğer ölçüt ölçme işleminin yapıldığı grubun özelliklerinden bağımsız olarak belirleniyorsa “................”tır. Örneğin dersten geçme notu 50’dir.
a)
Mutlak Ölçüt
b)
Bağıl Ölçüt
8.
Eğer ölçüt ölçme işleminin yapıldığı grubun belirli bir özelliğine dayalı olarak belirleniyorsa “..................”dır. Ör: Akademik başarısı yüksek ilk on öğrenci proje için seçilecektir.
a)
Mutlak Ölçüt
b)
Bağıl Ölçüt
9.
Eğer değerlendirme mutlak ölçüte göre yapılıyorsa “mutlak değerlendirme”, bağıl ölçüte göre yapılıyorsa “bağıl değerlendirme” adını alır. Örneğin: Selim Bergama fen lisesine yerleştirilmiştir.
a)
Bağıl değerlendirme
b)
Mutlak değerlendirme
10.
Eğer değerlendirme mutlak ölçüte göre yapılıyorsa “mutlak değerlendirme”, bağıl ölçüte göre yapılıyorsa “bağıl değerlendirme” adını alır. Örneğin: Güzin lisans programları için tercih yapabilecektir
a)
Bağıl değerlendirme
b)
Mutlak değerlendirme
11.
Öğretim sürecinin başında öğrencinin hazırbulunuşluluk düzeyini belirlemek için yapılır. Amaç not vermek değildir. ölçme araçlarına da “hazırbulunuşluluk testi” denir. Muafiyet sınavları ve seviye tespit sınavları buna örnek gösterilebilir.
a)
Tanıma-Yerleştirmeye Yönelik Değerlendirme
b)
Biçimlendirme-Yetiştirmeye Yönelik Değerlendirme
c)
Değer Biçmeye / Düzey Belirlemeye Yönelik Değerlendirme
12.
Belirli bir konu / ünite vb. sonunda öğrencilerin öğretime konu olan davranışların ne kadarını kazandığını, ünitedeki öğrenme eksiklerini belirlemek amacıyla yapılır. Kullanılan testlere alanda “izleme testi” ya da “tarama testi” denir. Ör: Not verilmeden yapılan kısa sınavlar (quiz), ünite tarama testleri.
a)
Tanıma-Yerleştirmeye Yönelik Değerlendirme
b)
Biçimlendirme-Yetiştirmeye Yönelik Değerlendirme
c)
Değer Biçmeye / Düzey Belirlemeye Yönelik Değerlendirme
13.
Belirli bir öğretim sürecinin sonunda, not vermek amacıyla yapılan değerlendirmedir. Bu amaçla uygulanan testlere "erişi testi” denir. Ör: Bitirme sınavları, sertifika sınavları, üniversitedeki vize ve finaller.
a)
Tanıma-Yerleştirmeye Yönelik Değerlendirme
b)
Biçimlendirme-Yetiştirmeye Yönelik Değerlendirme
c)
Değer Biçmeye / Düzey Belirlemeye Yönelik Değerlendirme
14.
Rehberlik Amaçlı Değerlendirme: İki bağlamda ele alınabilir. Belirli alanlarda özel gereksinimi olan çocuklara uygun eğitim ortamları ve/veya
programı uygulamak amacıyla ölçme ve değerlendirme süreçleri işe koşulmaktadır.
a)
Özel eğitim
b)
Mesleki rehberlik
15.
Rehberlik Amaçlı Değerlendirme: İki bağlamda ele alınabilir. Öğrencilerin alan seçmelerinde ve özellikle bir üst öğretim kurumuna
yönlendirilmesinde, özelliklerine uygun alan / meslek seçmeleri hem öğrenci hem de ülkenin insan
gücü kaynağının doğru planlanması açısından çok önemlidir.
a)
Özel eğitim
b)
Mesleki rehberlik
16.
Eğitim programlarının planlanması, mevcut programlar ve/veya ürünlerin
etkililiğinin değerlendirilmesi ve eğitim programlarının geliştirilmesi amacıyla yapılır.
a)
Program Değerlendirme
b)
Problem Değerlendirme:)
17.
Ölçmek istenilen özelliğin, başka özelliklerle karıştırılmadan, doğru ve tam olarak
ölçülebilmesidir. Diğer bir ifadeyle ölçme aracından elde edilen puanın amaca hizmet etme
derecesidir.
a)
Geçerlilik
b)
Güvenilirlik
c)
Kullanışlılık
18.
Ölçme işleminden elde edilen puanların tesadüfi hatalardan arınık olma derecesidir.
Diğer bir ifadeyle puanların kararlı, tutarlı ve duyarlı olmasıdır.
a)
Geçerlilik
b)
Güvenilirlik
c)
Kullanışlılık
19.
Ölçme aracının geliştirilmesinin, uygulanmasının ve puanlanmasının kolay ve
ekonomik olmasıdır.
a)
Geçerlilik
b)
Güvenilirlik
c)
Kullanışlılık
20.
Miktarı ölçmeden ölçmeye değişmeyen, diğer bir deyişle her ölçme işlemine aynı
miktarda karışan hatalardır. Ör: Bir öğretmen, sınavında herkese 10 puan fazla veriyorsa karışan
hata ……………. olacaktır.
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
21.
Ölçülen büyüklüğe, öğretmene ya da ölçme koşullarına göre miktarı değişen
hatalardır. Örneğin marketteki terazi, her bir kilogramda 120 g eksik tartıyorsa üzerine konulan
nesnenin ağırlığı arttıkça hata miktarı da artacaktır. Bir öğretmen, sınavında yazısı kötü olandan
puan kırıyorsa yine karışan hata ..................... olacaktır.
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
22.
Şansla ortaya çıkan ne yönde ve ne ölçüde karıştığı genellikle
bilinemeyen hatalardır. ………….. hataların genellikle dört kaynağı olduğu kabul edilir: Ölçme
işlemini yapan kişiden, Ölçme aracından, Bireyden ve Fiziksel ortamdan kaynaklanan hata.
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
23.
Geçerlilik tüm hata kaynaklarından etkilenirken klasik test kuramına göre güvenilirlik yalnızca
…………….. hatalardan etkilenir Boşluğa ne gelmelidir?
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
24.
Ölçme araçlarının psikometrik nitelikleri şu durumlara göre değişebilir: a. Ölçme amacının
değişmesi, b. Uygulama grubunun değişmesi, c. Dilin eskimesi / değişmesi, d. Maddelerde ve/veya
alt ölçeklerde yapılan değişiklikler, e. Farklı kültürler, f. Kuramsal bilgi birikiminde değişiklikler
a)
True
b)
False
25.
en az iki değişken arasında karşılıklı bir ilişki bulunup bulunmadığı, eğer ilişki varsa bu
ilişkinin yönü ve miktarı hakkında bilgi veren istatistik bir tekniktir. Ör: Öğrencilerin derse ilişkin
tutumları ile ders başarıları arasında bir ilişki var mıdır?
a)
KORELASYON
b)
KOALİSYON:)
26.
Özellikle başarı testlerinde aranan bir geçerlilik sorgulamasıdır. Bir testin
ölçülmek istenen davranışları ne derece kapsadığıyla ilgilidir. Test, kapsamı açısından ölçmeye
konu olan davranışları yeterli ve dengeli bir biçimde temsil etmelidir. .............................nin yüksek
olması için soruların konuları yeterli ve dengeli bir biçimde ölçüyor olması ve soruların
kazanımla doğrudan ilgili olması gerekir.
a)
KAPSAM GEÇERLİLİĞİ
b)
ÖLÇÜT DAYANAKLI GEÇERLİLİK
c)
YORDAMA GEÇERLİLİĞİ
d)
ZAMANDAŞ GEÇERLİLİK
e)
YAPI GEÇERLİLİĞİ
27.
Ölçme aracından elde edilen puanların ölçüt bir puanla
karşılaştırılarak geliştirilen ölçme aracının geçerliliğine ilişkin nitelendirme yapılır.
a)
KAPSAM GEÇERLİLİĞİ
b)
ÖLÇÜT DAYANAKLI GEÇERLİLİK
c)
YORDAMA GEÇERLİLİĞİ
d)
ZAMANDAŞ GEÇERLİLİK
e)
YAPI GEÇERLİLİĞİ
28.
Ölçme araçlarının çoğunda bireylerin gelecekteki davranışlarının
kestirilmesi söz konusudur. Yordama geçerliliği, ölçme aracının bu kestirim işini ne ölçüde doğru ve
isabetli yaptığı ile ilgili bir sorgulamadır. Özellikle seçme ya da yönlendirme amaçlı kullanılan
testlerin .............................nin yüksek olması istenir.
a)
KAPSAM GEÇERLİLİĞİ
b)
ÖLÇÜT DAYANAKLI GEÇERLİLİK
c)
YORDAMA GEÇERLİLİĞİ
d)
ZAMANDAŞ GEÇERLİLİK
e)
YAPI GEÇERLİLİĞİ
29.
Benzer ölçekler geçerliliği, uygunluk geçerliliği adı ile de anılmaktadır.
Geliştirilen ölçme aracı ile ilişkili olabilecek nitelikleri ölçen ve geçerliliği yüksek bir aracın puanı ölçüt
puan olarak ele alınabilir. Geliştirilen ölçme aracı ve ölçüt araç aynı zamanda uygulanıp iki araçtan
elde edilen puanlar arasındaki ilişki incelenir
a)
KAPSAM GEÇERLİLİĞİ
b)
ÖLÇÜT DAYANAKLI GEÇERLİLİK
c)
YORDAMA GEÇERLİLİĞİ
d)
ZAMANDAŞ GEÇERLİLİK
e)
YAPI GEÇERLİLİĞİ
30.
Bir testin dayandığı kuramsal temelleri ne derece iyi örneklediğiyle ilgilidir. Nir
yandan testin ölçtüğü niteliklerin neler olduğunu araştırma, diğer yandan testi alan kişilerin elde
ettikleri puanların ne anlama geldiğini açıklama çabalarıyla ilgilidir. Örneğin bir kişi, geleneksel aile
biçimi ile çocuk yetiştirme biçimi arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla bir ölçek geliştirip bu ölçeğin
........................... ortaya koymak istediğinde, geleneksel aile yapısı ve çocuk yetiştirme kavramlarının
ne anlamlara geldiğini, ölçme aracındaki maddelerin bu anlamlara uygunluğunu araştırarak ........................... konusunda karar verebilir.
a)
KAPSAM GEÇERLİLİĞİ
b)
ÖLÇÜT DAYANAKLI GEÇERLİLİK
c)
YORDAMA GEÇERLİLİĞİ
d)
ZAMANDAŞ GEÇERLİLİK
e)
YAPI GEÇERLİLİĞİ
31.
......................... bir ölçme aracı, aynı özellikle ilgili olarak arka arkaya yapılan ölçmelerde
yaklaşık olarak aynı sayısal sonucu verir; diğer bir ifadeyle bir test, aynı gruba iki ya da üç kez
uygulandığında gruptaki her bir kişi bütün uygulamalarda yaklaşık olarak aynı puanı almalıdır.
a)
Geçerli
b)
Güvenilir
c)
Kullanışlı
32.
Öğrencinin belirli bir konuda (örneğin bir ürünü ortaya koymada gösterdiği performans vb.) kendi kendisini değerlendirmesidir.
a)
ÖZ DEĞERLENDİRME
b)
AKRAN DEĞERLENDİRME
c)
RUBRİK (DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI)
d)
KONTROL LİSTELERİ
e)
DERECELEME ÖLÇEKLERİ
33.
Öğrencinin ortaya koyduğu performansa ilişkin arkadaşlarının
değerlendirmesine denir.
a)
ÖZ DEĞERLENDİRME
b)
AKRAN DEĞERLENDİRME
c)
RUBRİK (DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI)
d)
KONTROL LİSTELERİ
e)
DERECELEME ÖLÇEKLERİ
34.
Performans ürünlerinin değerlendirilmesinde en sık
kullanılan araçlardan biridir. Amaç, öğretmen tarafından ürünün genel izlenimle puanlamasındaki
öznelliğini azaltmaktır.
a)
ÖZ DEĞERLENDİRME
b)
AKRAN DEĞERLENDİRME
c)
RUBRİK (DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI)
d)
KONTROL LİSTELERİ
e)
DERECELEME ÖLÇEKLERİ
35.
Gözlenen performans ürününün ölçütlere uygunluğunu “evet-hayır”, “varyok”,
“gösterdi-göstermedi” vb. bir biçimde kategorik (1-0) olarak puanlama amacıyla kullanılan
araçlardır. Özellikle sergilenecek performans detaylı ve ardışık eylemler gerektirdiği zamanlarda
kullanışlıdır.
a)
ÖZ DEĞERLENDİRME
b)
AKRAN DEĞERLENDİRME
c)
RUBRİK (DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI)
d)
KONTROL LİSTELERİ
e)
DERECELEME ÖLÇEKLERİ
36.
Performansa dayalı işlemler ilk baştan sonuna kadar listelenir ve
davranışın karşısına davranışın gösterilme derecesi en az üçlü [örneğin tam gösterildi (3), kısmen
gösterildi (2) ve gösterilmedi (1)] bir biçimde derecelendirilir.
a)
ÖZ DEĞERLENDİRME
b)
AKRAN DEĞERLENDİRME
c)
RUBRİK (DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI)
d)
KONTROL LİSTELERİ
e)
DERECELEME ÖLÇEKLERİ
37.
Öğrenme çıktılarının somut olarak gözlenebildiği bazı alanlarda bu yöntem
oldukça kullanışlıdır. Özellikle fen derslerinde, meslek liselerinin somut performans ürünlerinin
geliştirildiği vb. alanlar için oldukça uygundur.
a)
GÖZLEM FORMLARI
b)
AKRAN DEĞERLENDİRME
c)
RUBRİK (DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI)
d)
KONTROL LİSTELERİ
e)
DERECELEME ÖLÇEKLERİ
38.
Maddenin kabaca zor mu, orta mı, kolay mı olduğunu
gösteren bir istatistiktir. Madde ………..indeksi 1’e yaklaştıkça maddenin kolaylaştığı, 0’a yaklaştıkça
zorlaştığı anlaşılır
a)
Madde güçlük indeksi
b)
Madde ayırt edicilik indeksi
39.
Maddenin bilenle bilmeyeni ayırt edip
edemediğine ilişkin bir istatistiktir. -1 ile 1 arasında değer alır ve 0.30 ile 1 arası ………………...olarak
nitelendirilir.
a)
Madde güçlük indeksi
b)
Madde ayırt edicilik indeksi
40.
Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü (OECD) tarafından geliştirilen ve üç
yıllık periyotlarla uygulanan izleme çalışmasıdır. OECD, eğitimi, ekonomik kalkınmaya katkı sunan ve
çağdaş vatandaşlık becerilerine sahip insan kaynağının geliştirilmesinde en önemli araç olarak
görmektedir. MATEMATİK+FEN+OKUMA BECERİLERİ
a)
PISA
b)
TIMSS
c)
PIRLS
41.
Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırmasında matematik ve fen değerlendirilmektedir.4 yıllık periyotlarla yapılan izleme araştırması hangisidir?
a)
PISA
b)
TIMSS
c)
PIRLS
42.
Uluslararası
Okuma Becerilerinde Gelişim Araştırması ……………. ise okuma becerileri ölçülmektedir. 5 yıllık periyotlarla yapılan izleme araştırması hangisidir?
a)
PISA
b)
TIMSS
c)
PIRLS
43.
Herkese +10 puan vermek ……………….. hatadır.
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
44.
85 ve üzeri puan alanlara +5 puan vermek …………. hatadır.
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
45.
Bazı öğrencilere +10 puan vermek ……………..hatadır.
a)
Sabit Hata
b)
Sistematik Hata
c)
Tesadüfi (Rastlantısal) Hata
46.
Portfolyo Oluşturma Süreci SIRASIYLA:
1-Toplama, 2-Seçme, 3-Yansıtma, 4-Sonuç'tan oluşur.
a)
DOĞRU
b)
YANLIŞ
47.
Üst düzey bilişsel becerileri ölçmek için geleneksel yöntemler arasında
en avantajlı yazılı test etme yoludur (Sentezde tek yol.). Çok fazla soru sorulamaması dezavantajıdır. Sadece sahip olduğu bilgiyi değil;
öğrencinin anlatım biçimini, yazı güzelliğini, bilgisini örgütleme biçimini de yansıtır. Bu ise ölçme
sonuçlarındaki sistematik hata miktarını artırabilir. Puanlama öznelliği belki de en önemli
dezavantajıdır.
a)
ESSAY (YAZILI YOKLAMA)
b)
SÖZLÜ YOKLAMA
c)
ÇOKTAN SEÇMELİ MADDELER
d)
DOĞRU-YANLIŞ MADDELERİ
48.
Hazırlanması zor ancak puanlaması kolaydır. Puanlama objektiftir. Üst
düzey bilişsel becerilerle ilgili madde yazmak zordur. Yazılan maddeler genellikle bilgi, kavrama ve uygulama basamaklarındadır. Sistematik hata karışma ihtimali çok düşüktür.
a)
ÇOKTAN SEÇMELİ MADDELER
b)
SÖZLÜ YOKLAMA
c)
KISA CEVAPLI SORULAR
d)
ESSAY (YAZILI YOKLAMA)
49.
Ciddi bir ölçme hatası barındırma potansiyeline sahiptir. Dile dayalı becerilerin
ölçülmesi için geleneksel yöntemler içindeki tek türdür. Her öğrenciye aynı soru sorma zorunluluğu vardır. Öğrencinin cevaplarını gözden geçirme şansı yoktur. Çok fazla süre gerektirir. Öğretmenin ölçme sonucuna sistematik hata karıştırma olasılığı yükselir.
a)
KISA CEVAPLI SORULAR
b)
ÇOKTAN SEÇMELİ MADDELER
c)
SÖZLÜ YOKLAMA:
d)
ESSAY (YAZILI YOKLAMA)
50.
EŞLEŞTİRME MADDELERİ: Bir eşleştirmeli maddeler grubundaki madde sayısı, en az 6, en çok 15 olmalıdır. Sistematik hata karışma olasılığı pek yoktur.
a)
DOĞRU
b)
YANLIŞ
Reset
