Plan organizado sobre los distintos contenidos que deben impartirse

Tipos de enfoques currículares. Elige el INCORRECTO:

Se centra en la obtención de resultados óptimos de una forma eficaz y relega al docente a una figura pasiva en el proceso educativo. El currículo adquiere una orientación burocrática o tecnocrático

Rechazaba esa perspectiva cuantitativa, experimental y empírico-analítico de las ciencias naturales. Pretende dar énfasis a la importancia de cada aula y de las representaciones que tenían sus integrantes sobre la realidad educativa.

Entiende que el proceso educativo tiene una intencionalidad política y, además, es posible transformar al alumnado y su realidad mediante la educación. entiende que el currículo no debería ser un documento de transmisión de conocimientos sino, más bien, un instrumento que permita crear ciudadanos críticos, justos y capaces de realizar cambios

Trata de entender y caracterizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Trata de dar soluciones y propuestas que permiten solventar los problemas de un determinado contexto

Curriculo: Toma de decisiones previas al proceso de enseñanza, anticipando posibles inconvenientes y optimizando las experiencias de aprendizaje

Curriculo: Implementar lo planifcado, atendiendo a los cambios que surgen durante el proceso.

Fundamentos currículares (Fuentes):

- La transferencia y preservación de la cultura, y la educación de los ciudadanos.

- Selección de cultura influida por una serie de valores, ideales y demandas de una región determinada

Fundamentos currículares (Fuentes):

- Atienden a las formas más adecuadas de presentar la materia para facilitar el aprendizaje del alumnado.

- Es necesario establecer una planifcación de la enseñanza que se sustente en el cuerpo teórico del aprendizaje y el desarrollo de los estudiante.

Fundamentos currículares (Fuentes):

- Tiene en cuenta cuál, o cuáles, son las mejores formas de enseñar y plantear problemas al alumnado o qué metodologías permiten enseñar con mayor facilidad a un grupo diverso.

Fundamentos currículares (Fuentes):

- El cuerpo teórico de cada una de las disciplinas que se trata de enseñar.

- Se constituyen los currículos en torno a una serie de materias, como las matemáticas, la lengua o la educación física, etc.

(Tipos de Currículum)

Según el grado de flexibilidad:

No tiene prescripciones y la toma de decisiones sobre lo que se debe aprender y cómo hacerlo se realiza a nivel de centro y de aula

(Tipos de Currículum)

Según el grado de flexibilidad:

- Viene completamente determinado por la administración central, sin posibilidades de modificación, de forma que el estado tiene el control sobre un proceso de enseñanza y aprendizaje homogéneo.

(Tipos de Currículum)

Según el grado de flexibilidad:

- Aquel en el que las decisiones se toman de forma compartida entre administración, centro y los docentes

(Tipos de Currículum)

Según su manifestación:

- El conjunto de conocimientos y habilidades que pretende enseñarse y que está recogido en prescripciones oficiales y registrados mediante disposiciones legales.

(Tipos de Currículum)

Según su manifestación:

- El conjunto de conocimientos que se transmiten sin intencionalidad previa, sin que estén incorporados en los currículos oficiales y que son transmitidos por el profesorado y/o el centro

(Tipos de Currículum)

Según su manifestación:

- El que forma parte de los documentos oficiales, pero no llega a impartirse, e incluso aquellos conocimientos que no forman parte del currículo.

(Tipos de Currículum)

Según su manifestación:

- Está conformado por todos los aprendizajes que los estudiantes adquieren como resultado de integrar el currículo

(Tipos de Currículum)

Según su relación con las disciplinas:

- El que no tiene relación entre disciplinas o asignaturas.

(Tipos de Currículum)

Según su relación con las disciplinas:

- En el que existe algún tipo de interacción, pero con poca relación, limitándose en muchos casos a buscar información de una materia desde otras disciplinas.

(Tipos de Currículum)

Según su relación con las disciplinas:

- Permite integrar materias con un alto nivel de cooperación, aunque es necesaria la adecuación metodológica y la planificación para adaptar la propuesta educativa.

(Tipos de Currículum)

Según su relación con las disciplinas:

- Aporta un nivel más alto de relación que el currículo interdisciplinar, puesto que las materias dejan de tener protagonismo para centrar el proceso educativo en torno a problemas y soluciones

Concreción Curricular: Administración

- Los conocimientos que deben ser adquiridos por el alumnado son seleccionados por la administración educativa, siendo de carácter prescriptivo y pudiéndose adecuar al alumnado en los niveles.

Concreción Curricular: Centro

- Se ajusta el currículo a la realidad del centro y del entorno en el que está ubicado. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular reflejarán las particularidades del entorno social, económico y cultural del barrio o ciudad...

Concreción Curricular: Aula

- La adecuación de los niveles anteriores a las particularidades del grupo de clase, que se concreta en la programación del aula. El profesorado tendrá en cuenta la normativa estatal y autonómica,

Concreción Curricular: Aula

- La individualización de la propuesta de los niveles anteriores a las diferencias del alumnado, teniendo en cuenta que la diversidad estará presente en todas las aulas

Las dimensiones del currículo son:

El currículo abierto:

La fuente epistemológica:

El currículo oculto:

La didáctica, como disciplina, se engloba dentro de:

La Didáctica Magna es una obra escrita por

La Pedagogía diferencial se sitúa en el ámbito de:

Entre las ciencias ilustrativas se encuentra:

Comprender que el proceso de enseñanza podía entenderse y analizarse utilizando la metodología de las ciencias naturales.

- Solo admite como conocimiento válido el que obtenemos a través de la experiencia

- La realidad es algo único que puede llegar a conocerse solo a través del método científico.

- Las teorías que articulan el paradigma son consideradas universales

Cada proceso de enseñanza y aprendizaje es único, y el esfuerzo debe centrarse en cómo comprenden los significados las personas que forman parte de cada uno de esos procesos

- No se buscan leyes generales, sino conclusiones válidas

- Su finalidad es la comprensión de los fenómenos educativos a través del análisis profundo de las percepciones e interpretaciones de los sujetos

-Las teorías generadas no tienen un carácter universal y explicativo, sino orientativo y comprensivo

El proceso educativo no es neutral porque existe intencionalidad política.

- La realidad es dinámica y evolutiva, de manera que los propios sujetos son los agentes activos destinados a configurar y construir esa realidad.

- La teoría y la práctica forman un todo inseparable, por lo que no se puede hablar de teorías universales.

- Procesos evaluativos no deben limitarse solamente a explicar la realidad de los alumnos, sino también a transformarla y mejorarla.

Ciencias condicionadas por principios filosóficos (la teología de la educación y la filosofía de la educación).

Estudian los antecedentes y condicionantes históricos. A este ámbito pertenecen la historia de la educación y la educación comparada.

Estudian las distintas influencias, variables y relaciones del proceso educativo. A ella pertenecen la biología de la educación, la sociología de la educación, la psicología de la educación y la economía de la educación

Analizan aspectos generales y diferenciales de la educación. Entre ellas contamos con la pedagogía general y la pedagogía diferencial.

Tienen un carácter aplicado y analizan la parte práctica del fenómeno educativo. Entre estas disciplinas están la orientación educativa, la organización escolar y la didáctica.

Diseño instruccional de Merrill

• Conocimientos previos, qué sabe y qué necesita saber sobre el tema.

• Noticia, vídeo, fotografía, reto…

Diseño instruccional de Merrill

• Actividades graduales→ adquirir aprendizajes.

• Píldoras formativas

Diseño instruccional de Merrill

• Tareas o problemas relacionados con la realidad. Claramente definidos, graduación de dificultad.

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• Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver el problema, tarea, proyecto propuesto o crear productos.

• Evaluación final → calificación

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• Autoevaluación (reflexión)

• Difusión y socialización del conocimiento → aprendizaje profundo y duradero

• Paneles en pasillos o digital, podcast web, feria, ir a niveles inferiores, revista del centro…

Se establecerán, al menos, _____ sesiones de evaluación a lo largo del curso.

Las calificaciones en los niveles _____ se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NOT) o Sobresaliente (SB), para las positivas. Se eliminan, por tanto, las calificaciones numéricas que acompañan a estos calificadores cualitativos. En los cursos _____ se utilizarán los mismos calificadores empleados hasta la actualidad.

En el caso de los cursos _____, el boletín de calificaciones de cada una de las sesiones de evaluación no irá acompañado de la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias. En el caso de los cursos _____, el boletín continuará incluyendo dichas definiciones

Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán tomadas de forma colegiada por el equipo docente al finalizar los cursos , __, __ y __. En el resto de cursos será automática.

Los tutores o las tutoras de __ y __ emitirán, al finalizar el curso, un informe sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para cada alumno o alumna, indicando, en su caso, las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente