Font size
WorksheetsPHƯƠNG PHÁP DHTV
Total questions: 24
Worksheet time: 12mins
Phương pháp dạy học Tiếng Việt (với tư cách là một ngành khoa học) là gì?
Phương pháp dạy học Tiếng Việt nghiên cứu quá trình dạy học TV.
Phương pháp dạy học Tiếng Việt nghiên cứu hệ thống lí thuyết và kĩ năng cơ bản để tổ chức quá trình dạy học Tiếng Việt.
Phương pháp dạy học Tiếng Việt là một bộ phận của Khoa học Giáo dục nghiên cứu quá trình DHTV nhằm đưa ra một hệ thống lí thuyết và kĩ năng cơ bản để tổ chức quá trình này một cách hiệu quả.
Phương pháp dạy học Tiếng Việt nghiên cứu quá trình nghe, nói, đọc, viết của HS trong giờ học Tiếng Việt.
Khái niệm phương pháp được hiểu với mấy nghĩa?
Đối tượng của PPDHTV là gì?
•Môn học Tiếng Việt và hoạt động dạy của giáo viên
Hoạt động dạy của giáo viên
Hoạt động học của học sinh
•Môn học Tiếng Việt, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của học sinh
Chọn các ý đúng nói về khái niệm Chương trình Giáo dục phổ thông theo Luật Giáo dục và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông (GDPT).
Là toàn bộ phương hướng và kế hoạch giáo dục phổ thông ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
nêu rõ phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
,nêu rõ cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
Là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học
Chương trình tổng thể là?
Là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học, các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học
là phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ chương trình GDPT, trong đó quy định những vấn đề chung của GDPT
Là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học
Là quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học
Là định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể không bao gồm ý nào sau đây:
Quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học
yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học
định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học
các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học, thời lượng của từng môn học
định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc
Chương trình môn học không gồm ý nào sau đây?
vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu CT GDPT
phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ CT GDPT
mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh ở mỗi lớp hoặc cấp học
nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc
kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn học.
Đâu là những hạn chế, bất cập của CT GDPT trước năm 2018?
Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; nghiêng về trang bị kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, coi trọng việc rèn đạo đức, lối sống cho HS
chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa các môn học
Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng yêu cầu về sư phạm
một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh.
Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm
CT GDPT 2018 kế thừa những mục tiêu gì từ CT trước đó?
giáo dục phát triển con người toàn diện “đức, trí, thể, mỹ”;
hài hòa về thể chất và tinh thần;
chú trọng các yêu cầu học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội…
chú trọng tính chất hướng nghiệp cho học sinh
CT GDPT 2018 kế thừa những nội dung giáo dục gì từ CT trước đó?
Chỉ chú trọng vào cung cấp kiến thức và hướng nghiệp cho học sinh
Tiếp tục tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại;
bảo đảm yêu cầu cơ bản, hiện đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi của HS các cấp học.
kế thừa trong Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của CTGD mới như chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động đoàn đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp
kế thừa từ tên gọi đến nội dung các mạch kiến thức lớn, thời lượng cho các môn học.
CT GDPT 2018 kế thừa những phương pháp dạy học nào từ CT trước đó?
Tiếp tục duy trì các phương pháp giảng dạy truyền thống coi trọng vai trò tổ chức hoạt động giảng dạy của giảo viên
tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh…
vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn các PPGD phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và đều tập trung hình thành, phát triển năng lực người học.
Chỉ tập trung vào các phương pháp hiện đại, cập nhật
Về thi, kiểm tra - đánh giá, CT GDPT 2018 đã kế thừ từ CT trước đó như thế nào?
vẫn phải dựa trên cơ sở hệ thống kiến thức, kĩ năng cơ bản thông qua các môn học và hoạt động giáo dục
Vẫn duy trì các hình thức và công cụ đánh giá như kiểm tra miệng, kiểm tra viết, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, đề theo hướng mở, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ
Giữ nguyên các hình thức và công cụ đánh giá như trước đây
Sử dụng các công cụ, phương thức đánh giá hoàn toàn mới
kết hợp và bổ sung thêm những hình thức và công cụ mới nhằm đánh giá đúng phẩm chất và năng lực của HS.
Về quy trình xây dựng CT, CT GDPT 2018 đã từ CT trước đó như thế nào?
tiếp thu và kế thừa tất cả các ưu điểm về quy trình phát triển CT GDPT trước đây từ việc đánh giá và xác định nhu cầu đổi mới
tiến hành các nghiên cứu cơ bản, đề xuất các căn cứ khoa học cho đến đề xuất các định hướng đổi mới
Bảo đảm các bước thiết kế CT phù hợp với yêu cầu hội nhập quốc tế
Quy trình xây dựng từ dự thảo CT, xin ý kiến công luận đến tiếp thu, sửa chữa, thẩm định và phê duyệt … đều kế thừa kinh nghiệm của lần đổi mới CT năm 2000
Không kế thừa gì từ các chương trình trước đó.
Học tập một cách sáng tạo và có hệ thống, không dập khuôn máy móc, đáp ứng yêu cầu vừa hiện đại, hội nhập quốc tế; vừa có bản sắc dân tộc và phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
Với nguyên tắc này, CT GDPT 2018 đã tiếp thu và lựa chọn kinh nghiệm thế giới ở một số điểm sau:
Xác định hệ thống GDPT 12 năm với 1 lộ trình: giáo dục cơ bản
Xây dựng CTGD theo hướng tiếp cận năng lực với tất cả các thành tố của CT: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
Thực hiện tích hợp mạnh ở tiểu học và THCS, chú ý đến việc hình thành các môn học tích hợp KHTN, KHXH và các chủ đề liên môn
Thực hiện dạy học phân hoá ở cấp Tiểu học
Thực hiện chủ trương 01 CT nhiều SGK, đa dạng hóa tài liệu giáo dục
Đây là hình ảnh của PP dạy học nào?
KỸ THUẬT KIPLING ( 5W1H)
Sơ đồ tư duy
KỸ THUẬT “XYZ” ( KỸ THUẬT 365)
KỸ THUẬT “ĐỘNG NÃO” (BRAINSTORMING)
Sắp xếp trình tự các bước thực hiện kỹ thuật mảnh ghép"
(1). Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng
(2). Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
(3). Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, yêu cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả.
(4). Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận.
(5). Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ.
(a)
Chọn các ý nói đúng về kỹ thuật dạy học Khăn trải bàn:
– Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký và giao dụng cụ.
– Giáo viên đưa ra vấn đề cho ccacs nhòm, từng thành viên viết ý kiến của mình vào góc của tờ giấy.
– Nhóm trưởng và thư ký sẽ tổng hợp các ý kiến và lựa chọn những ý kiến quan trọng viết vào giữa tờ giấy.
Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh. Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh. Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với nhau
huy động sự tham gia của mọi thành viên vào một câu hỏi nào đó nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học. Yêu cầu các thành viên lần lượt trả lời thật nhanh và ngắn gọn ý kiến của mình.
Năng lực nào là năng lực chính yếu ở môn Tiếng Việt cấp tiểu học ?
Năng lực tự học và tự chủ
Năng lực ngôn ngữ
Năng lực giao tiếp và hợp tác
Năng lực văn học
Kĩ thuật đọc phân vai dùng để dạy đọc thành tiếng trong văn bản nào?
Thơ
Miêu tả
Truyện
Trong môn Tiếng Việt công cụ Sổ ghi chép sự kiện hàng ngày nên dùng để đánh giá những học sinh cần được giúp đỡ về kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng nghe nói tương tác.
Đúng
Sai
Giáo viên có vai trò như thế nào trong việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt của nhà trường?
Là người chỉ đạo xây dựng kế hoạch
Là người giám sát việc xây dựng kế hoạch
Là người trực tiếp xây dựng kế hoạch
Các hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được thực hiện theo tiến trình nào dưới đây?
K.Động - Khám phá- Luyện tập - Vận dụng
K. Động - Khám phá- Vận dụng - Luyện tập
K. Động- Luyện tập - Khám phá- Vận dụng
Vận dụng - Khởi động - Khám phá - Luyện Tập
Những đặc điểm nào sau đây chiếm ưu thế trong các quá trình nhận thức của học sinh tiểu học ?
Tính không chủ định, tính trực quan và tính xúc cảm
Tính trực quan, tính trung thực và tính hồn nhiên
Tính chủ định, tính xúc cảm và tính trực quan
Tính xúc cảm, tính không chủ định và tính khái quát
Khi xác định yêu cầu cần đạt cho bài học, giáo viên cần căn cứ vào những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe , kiến thức tiếng việt và văn học trong chương trình môn Tiếng Việt ở từng lớp
Đúng
Sai
