WorksheetsProcesos edicativos y realidad escolar
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El sistema educativo es una estructura compleja formada por:
Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes públicos y privados.
Administraciones educativas, profesionales de la educación y miembros del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Únicamente profesionales de la educación.
Según el Real Decreto 243/2022, 5 de abril por el que se establece la ordenación y la enseñanza mínimas del Bachillerato, se establecen las siguientes modalidades:
Artes, Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes, Ciencias y Tecnología, General, Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes, Ciencias y Humanidades y General
La etapa educativa de Educación Secundaria Obligatoria se divide en:
Dos bloques
Tres bloques
No se divide en bloques
La Formación Profesional se puede agrupar en:
Ciclos Formativos de Grado Básico, Medio, Superior y Cursos de especialización.
Ciclos Formativos de Grado Básico, Medio, Superior y otras enseñanzas artísticas.
Ciclos Formativos de Grado Elemental, Medio y Superior.
El año en el que se aprobó la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE) es:
2020
2013
2021
El Ministerio de Educación y Formación Profesional publica el informe Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE que:
Recopila estadísticas e indicadores sobre el sistema educativo español.
Recopila estadísticas e indicadores de más de 38 sistemas educativos diferentes.
Recopila estadísticas e indicadores de países en proceso de desarrollo educativo únicamente.
Según la LOMLOE (2020) será obligatorio cursar en todos los cursos de la ESO:
Una tercera lengua extranjera
Una materia de ámbito artístico
Ninguna de las anteriores es correcta
Al finalizar 2º y 4º de la ESO se entregará al alumnado un:
Informe cuantitativo
Informe cuantitativo y cualitativo
Consejo orientador
Los Reales Decretos están por encima de la Ley Educativa competente en cuanto a concreción legislativa se refiere:
Verdadero
Falso
Según la LOMLOE (2020) en la ESO se podrá promocionar si un alumno ha cursado alguno de sus cursos con adaptaciones curriculares:
Verdadero
Falso
¿Cómo se organizan los cursos en la ESO?
En dos ciclos
En dos bloques
¿En qué cursos de la ESO se recibe el consejo orientador?
1 y 2
2 y 3
1 y 4
2 y 4
El alumnado que lo requiera podrá optar a partir de 3º de la ESO por:
Ciclo formativo de grado medio o Programa de diversificación curricular
Ciclo formativo de grado básico o Programa de diversificación curricular
Ciclo formativo de grado superior o Programa de diversificación curricular
En los programas de diversificación curricular las materias se agrupan en dos ámbitos:
Lingüístico-social y Matemático-tecnológico
Lingüístico-social y Científico-tecnológico
Histórico-social y Científico-tecnológico
La formación profesional se puede agrupar en:
Ciclos formativos de Grado Básico, Medio, Superior y otras enseñanzas artísticas
Ciclos formativos de Grado Básico, Medio, Superior y Cursos de especialización
Ciclos formativos de Grado Elemental, Medio, Superior
La modalidad de la formación profesional es sólo presencial
Verdadero
Falso
Todos los ciclos tendrán, como mínimo, una materia sobre:
Legislación, derechos y obligaciones laborales
Prevención de riesgos laborales
Las modalidades del bachillerato son:
Artes, Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales
Artes, Ciencias y Humanidades y General
Artes, Ciencias y Tecnología, General, Humanidades y Ciencias Sociales
El bachillerato se organiza en:
2 cursos
3 cursos
2 ciclos
La LOMLOE deroga a la LOE
Verdadero
Falso
La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está organizada en dos bloques y tiene
Un ciclo
Dos cursos
Tres cursos
Cuatro cursos
En 2ª y 4º de la ESO se entrega un Consejo Orientador
Verdadero
Falso
En la ESO un mismo curso no puede ser repetido más de una vez.
Verdadero
Falso
Solo es posible repetir dos veces como máximo en la ESO.
Verdadero
Falso
El Bachillerato es una etapa educativa que se organiza en dos años académicos, normalmente entre los 16 y los 18 años.
Verdadero
Falso
Para acceder a los ciclos formativo de grado básico es necesario tener 17 años cumplidos
Verdadero
Falso
Una clasificación para estudiar la organización del centro educativo es:
Tipos de centros y estructura organizativa de los centros educativos.
Tipos de centros y documentos legislativos que lo conforman.
Centros de carácter público y centros de carácter privado.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
El Proyecto Educativo debe responder a las siguientes preguntas:
a) ¿Dónde estamos? y ¿Quiénes somos?
b) ¿Qué queremos conseguir? y ¿Cómo lo queremos conseguir?
Ninguna de las opciones es correcta
Las opciones a) y b) son correctas
Algunas de las competencias asignadas al tutor son:
Desarrollar las actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial
Marcar las pautas generales para elaborar y revisar las programaciones didácticas
Asesorar al equipo directivo para la elaboración del Plan Educativo
Todas las respuestas anteriores son correctas
Algunos de los componentes del Consejo escolar son:
El jefe de Estudios
El secretario
Un representante del personal de administración y servicios del centro.
Las tres respuestas son correctas.
Los órganos de Gobierno colegiados de un centro educativo son:
Consejo Escolar y Claustro de Profesores.
Equipo Directivo y Equipos Docentes.
Departamentos de Coordinación Didáctica y Áreas de Competencia.
Equipos Docentes y Secretario.
Entre las características que debe tener un Proyecto Educativo se encuentran las siguientes:
Global, integral y programático
Único y singular
Proyectado al futuro
Todas las respuestas son correctas
Las Escuelas Taller tienen una duración de uno a dos años:
Verdadero
Falso
Algunas de las competencias asignadas al tutor son:
Desarrollar las actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial
Marcar las pautas generales para elaborar y revisar las programaciones didácticas.
Asesorar al equipo directivo para la elaboración del Plan Educativo.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
Entre las competencias del Jefe de Estudios se encuentra:
Custodiar libros y archivos, así como los libros de cuentas.
Expedir certificados.
Proponer al Director del centro los posibles tutores de cada grupo.
Las tres respuestas anteriores son correctas.
Las cuatro áreas de competencias en las que se agrupan los departamentos de coordinación didáctica son:
Sociolingüística; Científico-tecnológica; Matemática; y, Formación Profesional.
Sociolingüística; Científico-tecnológica; Artística; y, Deportiva.
Sociolingüística; Científico-tecnológica; Artística; y, Lenguas extranjeras.
Sociolingüística; Científico-tecnológica; Artística; y, Formación Profesional.
El Reglamento de Régimen Interno de un centro educativo regula:
a) Aspectos relacionados con el funcionamiento del centro educativo.
b) Aspectos relacionados con la organización del centro educativo.
Las respuestas a) y b) son correctas.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Se recomienda que el diseño del Proyecto Educativo se realice:
De manera participativa
Manteniendo cierto ocultismo
Sin consenso
Ninguna de las opciones es correcta
Los Centros Compensatorios de Acción Educativa Especial y Centros de Acción Educativa Singular están destinados, entre otras cuestiones a alumnos con desfase curricular no significativo:
Verdadero
Falso
Los centros según su titularidad y fuente de financiación se pueden dividir en:
Centros públicos y privados.
Centros públicos y privados concertados.
Centros públicos, privados y privados concertados.
Centros privados y privados concertados.
La organización de un centro educativo está regulada por:
Los centros escolares se autorregulan gracias a la autonomía por el Ministerio de Educación.
La ley educativa vigente.
Solo Reales Decretos y Decretos Autonómicos.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
En función de la titularidad y la fuente de financiación, los centros educativos pueden ser:
Públicos o privados
Públicos, privados, privados concertados o de Educación Especial
Concertados o públicos
Públicos, privados o privados concertados
El Reglamento de Régimen Interior (RRI), establece y concreta la organización de un centro educativo y su funcionamiento
Verdadero
Falso
EL RRI lo aprueba...
El claustro
El Secretario
El Consejo Escolar
Las estructura organizativa del centro educativo viene establecida por
Los órganos de gobierno y los órganos de coordinación docente
Los órganos de gobierno, de gestión y coordinación docente
Los órganos de coordinación docente
Los órganos de gobierno
Los órganos de Gobierno pueden ser...
Colegiados
Unipersonales y Colegiados
Unipersonales
Ninguna de las anteriores
Los órganos de gobierno unipersonales son...
Los tutores de curso, el equipo docente de cada curso y el gabinete de orientación.
Director, jefe de estudios y secretario.
El consejo escolar y el claustro de profesores.
Los departamentos de coordinación didáctica.
¿A quién corresponde realizar la asignación de el tutor?
A la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de estudios.
A la Dirección del centro.
A la Dirección del centro, a propuesta del claustro de profesores.
A la Dirección del centro, a propuesta de la Asociación de Madres y Padres.
Los órganos colegiados están compuestos por...
Consejo Escolar y Claustro
Consejo Escolar
Claustro
Equipo Directivo
Elaborar los horarios académicos de alumnos y profesores está entre las funciones de...
El jefe de estudios
El equipo docente
El director
El Secretario
Custodiar los medios y/o material didáctico del centro educativo es función de...
El secretario
Tutor
El jefe de estudios
La Conserjería
Entre las competencias del Consejo Escolar se encuentra...
Todas son correctas
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios
Evaluar proyectos y normas
Informar sobre la admisión del alumnado
El Departamento de Orientación colabora con el Equipo Directivo para elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT)
VERDADERO
FALSO
Los equipos docentes están formados por...
Docentes que imparten docencia en un mismo grupo de estudiantes
Docentes que imparten docencia en una misma asignatura
Todas las anteriores son correctas
Docentes que imparten docencia en una misma etapa
El Proyecto Educativo debe responder a las siguientes preguntas
A) ¿Qué queremos conseguir? y ¿Cómo lo queremos conseguir?
B) ¿Dónde estamos? y ¿Quiénes somos?
Ninguna de las opciones es correcta
Las opciones a) y b) son correctas
Entre las características que debe tener un Proyecto Educativo se encuentran las siguientes:
Único y singular
Vivo, participativo e integrador
Proyectado al futuro
Todas las opciones son correctas
Los descriptores operativos se pueden definir como:
Son los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar una etapa educativa.
La herramienta o piedra angular del currículo en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español.
El marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada ámbito, área o materia.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
Existen tres tipos de contenidos dentro de una Programación Didáctica:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conceptuales, procedimentales y sociales.
Conceptuales, actitudinales y de aprendizaje.
Ninguna de las anteriores es correcta.
Según Gimeno Sacristán (1986), los contenidos son los medios para conseguir una reducida gama de objetivos:
Verdadero
Falso
La teoría paradigmática del currículo que entienden la realidad como algo manipulable y medible es:
Teorías técnicas o positivista
Teoría interpretativa o constructivista
Teoría sociocrítica
Ninguna de las anteriores, pues ningún currículo es manipulable.
Tal y como explican Arrieta y Meza (2001) el currículo nulo puede darse por distintas circunstancias, por ejemplo, por frondosidad y por fallas metodológicas, entre otras cuestiones.
Verdadero
Falso
Entre las competencias del Gobierno están las de:
Ordenar el sistema educativo y regular el currículo básico.
Programar las enseñanzas en relación con el Derecho a la Educación
Regular las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
Según la tipología del currículum de Posner (1998), el currículum operacional es:
El que está descrito en documentos
El resultado que se produce de pasar de la teoría a la práctica
El conjunto de valores o normas que se transmiten sin ser reconocidos abiertamente
Ninguna de las opciones es correcta
¿Cuál de los siguientes autores se encuentra en relación directa con la teoría sociocrítica del currículo?
Pavlov
Freire
Piaget
Descartes
Los dos autores más representativos de las teorías técnicas o positivistas del currículo son:
Bobbitt y Tyler
Bobbitt y Freire
Tyler y Piaget
Todos los anteriores
El tercer nivel de concreción curricular es:
Currículo prescrito de manera autonómica
Programaciones de aula
Adaptaciones curriculares significativas
Proyecto Educativo de centro
Según Zapata (2005), los contenidos de un currículo pueden clasificarse en:
Conceptuales, emocionales y actitudinales
Conceptuales, objetivos y actitudinales
Conceptuales, procedimentales y estructurales
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Díaz Lucena (1994) propone tres tipos de currículo:
Abierto y cerrado
Oficial, operacional y oculto
Cerrado, abierto y operacional
Cerrado, abierto y oculto
Según la LOMLOE (2020), el currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo del alumnado garantizando su formación integral y contribuyendo al desarrollo pleno de su personalidad, entre otras cuestiones.
Verdadero
Falso
Las cuatro teorías paradigmáticas propuestas por Hernández y Murillo (2011) para acercarse al concepto de currículum son:
Teorías técnicas, interpretativas, sociocríticas y postmodernistas.
Teorías positivistas, constructivistas, sociocríticas y paradigmáticas.
C Teorías técnicas, interpretativas, sociocríticas y positivistas.
Teorías técnicas, constructivistas, sociocríticas e interpretativas.
Los dos autores más representativos de la teoría técnica o positivista del currículum son
Ninguna de las opciones es correcta
Bobbit y Freire
Tyler y Piaget
Bobbit y Tyler
El autor más representativo de la teoría interpretativa del currículum es
Schwab
Tyler
Piaget
Freire
El autor más representativo de la teoría sociocrítica del currículum es
Piaget
Tyler
Freire
Bobbit
Según Díaz Lucena, existen tres tipos de currículum que son:
Cerrado, abierto y nulo
Cerrado, abierto y oculto
Cerrado, abierto y mixto
Cerrado, abierto y concurrente
El curriculum oculto es transmitido a los alumnos de forma subliminal
VERDADERO
FALSO
¿En qué nivel de concreción curricular se sitúa la programación de aula?
Cuarto nivel
Segundo nivel
Primer nivel
Tercer nivel
¿En qué nivel de concreción curricular se sitúa el currículo prescrito por el Gobierno y las CCAA?
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
¿En qué nivel de concreción curricular se sitúa el Proyecto Educativo?
Segundo nivel
Primer nivel
Cuarto nivel
Tercer nivel
¿En qué nivel de concreción curricular se sitúan las Adaptaciones Curriculares Significativas?
Cuarto nivel
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Las propuestas didácticas se conocen como unidades de programación y estas pueden ser de dos tipos:
Unidades Docentes y Situaciones de Aprendizaje.
Unidades Didácticas y Situaciones de Aprendizaje.
Ninguna de las dos es correcta.
Todas son correctas.
El Equipo Directivo es el último escalón o paso por el que debe pasar la Programación Docente antes de llevarse a cabo en el curso académico:
Verdadero
Falso
Entre otras cuestiones, una Situación de Aprendizaje debe seguir alguna de estas características:
Plantear tareas que favorezcan todo tipo de agrupamientos.
Usar soportes analógicos y digitales.
Integrar saberes básicos.
Todas son correctas.
Existen nueve competencias clave según la nueva ley educativa LOMLOE (2020):
6
7
8
9
Salinas (1994) define la Programación Didáctica alegando que:
Se trata de una planificación de la enseñanza como un proceso lineal, sujeto a aciertos y errores y, por tanto, inflexible como para no ser modificado.
Se trata de un proyecto didáctico específico, desarrollado por un profesor y para un grupo concreto de alumnos atendiendo a una situación concreta y una disciplina.
Se trata de una planificación de la enseñanza como un proceso cíclico, sujeto a aciertos y errores, por lo tanto, lo suficientemente flexible como para ser modificado.
Ninguna de las anteriores es correcta.
La Programación Didáctica (PD) también es conocida como Programación Docente según la LOMLOE
Verdadero
Falso
Ibañez (1992) define la Unidad Didáctica como:
La relación entre Situaciones de Aprendizaje y otras actividades motivadoras para el alumnado.
La interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado.
La intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.
Ninguna de las opciones es correcta.
Una programación docente es lo mismo que una programación didáctica
Falso
Verdadero
Los encargados de realizar las Programaciones Didácticas (PD) son:
El equipo de orientación
Los departamentos didácticos
Los tutores
El consejo Escolar
El Equipo Directivo es el último escalón o por el que debe pasar la Programación Docente antes de llevarse a cabo en el curso académico:
Falso
Verdadero
¿En qué nivel de concreción curricular se sitúa la Programación Docente?
Cuarto nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Primer nivel
La tarea de estructurar y secuenciar los elementos curriculares se llevará a cabo a través de:
Unidades de programación o didácticas
Saberes básicos
Descriptores operativos
Competencias específicas
El objetivo de las Situaciones de Aprendizaje es
Ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar el aprendizaje en distintos contextos cercanos a la vida real
Establecer criterios de evaluación para todo el alumnado
Estructurar el currículo
Entre otras cuestiones, una Situación de Aprendizaje debe seguir alguna de estas características:
Integrar saberes básicos.
Usar soportes analógicos y digitales.
Plantear tareas que favorezcan todo tipo de agrupamientos.
Todas son correctas
En qué nivel de concreción curricular se sitúa la Programación de Aula?
Tercer nivel
Cuarto nivel
Primer nivel
Segundo nivel
A la hora de realizar una Programación de Aula, el docente debe elaborar una planificación o programación:
Por curso completo
Por trimestres
Por meses o semanas
Todas son correctas
Dentro de las diferencias entre el enfoque de integración y el enfoque de inclusión (Elizondo, 2018) podemos decir que:
En el enfoque de integración se acepta la diferencia, mientras que, en el enfoque de inclusión se acoge la diferencia.
En el enfoque de inclusión se acepta la diferencia, mientras que, en el enfoque de integración se acoge la diferencia.
En el enfoque de inclusión se suprime la diferencia, mientras que, en el enfoque de integración se potencia la diferencia.
En el enfoque de integración se excluye la diferencia, mientras que, en el enfoque de inclusión se acoge la diferencia.
Conceptos anteriores al concepto de educación inclusiva son:
Segregación, aceptación, exclusión e inclusión.
Exclusión, integración e inclusión.
Exclusión, segregación, integración e inclusión.
Ninguna de las opciones anteriores es la correcta.
Para realizar un análisis de cómo se afronta la educación inclusiva la UNESCO (2018) propone las siguientes dimensiones:
Propósitos; declaraciones sobre políticas; estructuras y sistemas; y prácticas.
Objetivos; declaraciones sobre políticas; estructuras y sistemas; y prácticas.
Conceptos; declaraciones sobre políticas; estructuras y sistemas; y prácticas.
Conceptos; declaraciones sobre políticas; objetivos; y prácticas.
Señale la opción correcta:
El alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE) se incluye dentro de la categoría de Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) se incluye dentro de la categoría de Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE).
El alumnado con discapacidad auditiva NO se incluye dentro de la categoría de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
Ninguna de las opciones es correcta.
En el análisis que realiza Elizondo (2018) sobre la definición de educación inclusiva de la UNESCO (2006) entre otras cuestiones destaca:
Que la educación inclusiva es un proceso.
Que la educación inclusiva supone la participación conjunta de la Comunidad educativa.
Que la educación inclusiva implica cambios de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias.
Todas las opciones son correctas
El Plan de Atención a la Diversidad (Elorza, 2018):
Es un documento abierto y flexible
Es un documento que se adapta al contexto
Es un documento concreto y útil
Todas las opciones son correctas
Los alumnos con alta capacidad intelectual pertenecen a la categoría de:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Alumnado con Necesidades educativas especiales
TDAH
Ninguna de las opciones es correcta
Los enfoques mediante los cuales se ha abordado la atención a la diversidad son:
Exclusión, segregación, integración, inclusión
Exclusión, implicación, integración, inclusión
Exclusión, implicación, democratización, inclusión
Exclusión, implicación, inclusión
El documento que recoge toda la información relacionada con la Atención a la Diversidad en un centro se llama:
Plan de Acción Tutorial (PAT)
Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
Plan de Atención a la Inclusión (PAI)
Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
Dentro de las diferencias entre el enfoque de integración y el enfoque de inclusión (Elizondo, 2018) podemos decir que:
El enfoque de inclusión se encuentra en el déficit, mientras que el enfoque de integración se fija en las capacidades de todo el alumnado para desarrollarlas en el aula.
El enfoque de integración se centra en lo cognitivo, mientras que, el enfoque de inclusión se fija en lo emocional.
El enfoque de integración se centra en el déficit, mientras que, el enfoque de inclusión se fija en las capacidades de todo el alumnado para desarrollarlas en el aula.
Ninguna de las opciones es correcta.
Los tres factores que intervienen en el proceso de disrupción son:
Sociales, psicológicos y profesionales.
Sociales, psicológicos y académicos.
Meramente psicológicos.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
Vaello Orts (2011) propone cuatro niveles de actuación para trabajar la convivencia en el centro educativo:
Verdadero
Falso
El contexto escolar en la actualidad está muy ligado a la transformación digital de la escuela y la sociedad y esto conlleva una serie de consecuencias que desembocan en la convivencia escolar:
Verdadero
Falso
Los centros educativos pueden determinar y atribuir a un docente las funciones de coordinador de convivencia:
Verdadero
Falso
Entre las acciones que propone el Ministerio de Educación y Formación Profesional para trabajar la convivencia están:
Prevención, detección y apoyo a las víctimas de acoso y violencia, especialmente a grupos vulnerables por motivos de género, origen, etnia, LGTBI+, capacidad, etc.
Desarrollo de la participación de la comunidad educativa en la escuela como modelo de convivencia pacífica.
Coordinación entre administraciones educativas en materia de convivencia escolar y competencia ciudadana.
Todas las anteriores son correctas.
Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales:
Verdadero
Falso
Entre las cuestiones que debe incluir un Plan de Convivencia se encuentra:
Fomentar el diálogo como último recurso para prevenir y resolver conflictos.
Incluir únicamente a los docentes y alumnado del centro.
Programar actividades propias del Proyecto Educativo.
Establecer un modelo de actuación y resolución de conflictos.
Las herramientas de diagnóstico forman parte de los programas de convivencia que resultan útiles en nuestro sistema educativo.
Verdadero
Falso
El nivel 4 de actuación, según Vaello Orts (2011), hace referencia a:
Los tutores
Los profesores
El Equipo Directivo
Las instituciones sociales
Según la Ley Orgánica 1/1995, de 15 de enero, "toda persona o autoridad y especialmente aquellos que por su profesión o función detecten una situación de maltrato, de riesgo o de posible desamparo de un menor, lo comunicarán a la autoridad o a sus agentes más próximos y, por ello, no podrá prestarle el auxilio inmediato que precise:
Verdadero
Falso
Ortega (2000) define la convivencia en el centro escolar como:
El conjunto de relaciones personales que se dan entre algunos miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación y estatus de poder.
El entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, estatus y poder.
El entramado de relaciones entre alumnos y docentes para que exista una comunidad educativa positiva y afectiva.
Ninguna de las anteriores es correcta.
Las conductas disruptivas están siempre asociadas a conductas violentas
Falso
Verdadero
Algunos de los programas de convivencia que se desarrollan dentro de los centros educativos españoles son:
Aula de castigo
Programas de inmersión lingüística
Programa de alumnos ayudantes y alumnos mediadores
El Plan de Convivencia de los centros recoge...
Planificación de los elementos curriculares
Medidas que se aplican por un comportamiento inadecuado del alumnado
Medidas de atención a la diversidad
Entre las cualidades técnicas que indica Menchén (1999) que debe tener un tutor se encuentra:
Organizador de la vida del aula
Espíritu investigador
Conocimiento de las teorías educativas
Ninguna de las opciones es correcta
Entre las cualidades humanas que indica Menchén (1999) que debe tener un tutor se encuentra:
El entusiasmo por el trabajo
La confianza en los demás
La paciencia
Todas las respuestas anteriores son correctas
Los aspectos más importantes de la educación emocional según Álvarez (2017) son:
Conciencia emocional, regulación emocional, superioridad emocional, competencia social y habilidades de vida.
Conciencia emocional, represión emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida.
Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida.
Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional y competencia individual.
Menchén (1999) indica que las características de los tutores se pueden clasificar en:
Positivas y negativas
Continuas y discontinuas
Humanas, científicas y técnicas
Primarias y secundarias
Las funciones de tutorización del profesorado a su alumnado vienen determinadas por la ley educativa:
Verdadero
Falso
Los ámbitos de acción en los que se realizan los trabajos durante la tutoría en la etapa de Educación Secundaria según Morales (2010) son:
Con la familia y con el alumnado.
Con el equipo docente y con el alumnado.
Con la familia, con el alumnado y con los Inspectores de educación.
Con la familia, con el equipo docente y con el alumnado.
Entre las cualidades científicas que indica Menchén (1999) que debe tener un tutor se encuentra:
a) El rigor en el uso de los conocimientos
b) El espíritu emprendedor
c) La empatía
Las opciones a y b son correctas
El tutor de 2º y 4º curso de Educación Secundaria tendrá que entregar a las familias, de manera obligatoria:
Dosier con la información relacionada con el PAT
Resumen de las tutorías individuales
El consejo orientador
El boletín de notas en papel
Según Jones (1961) el tutor:
Es un experto, cuya principal misión es la de ocuparse de la integración del alumno.
No es un experto, pero debe encargarse de la integración del alumno.
Es un experto, cuya principal misión es entregar las notas de sus tutorizados.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Entre las labores del tutor se encuentran (Castillo, 2012):
Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos del grupo.
Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo.
Todas las opciones anteriores son correctas.
El tutor debe tener una serie de cualidades vinculadas a tres ámbitos. ¿Cuáles son esos ámbitos?
Humanas, científicas y técnicas
Personalidad, técnicas y físicas
Técnicas, personales y psicológicas
Humanas, técnicas y digitales.
¿A quién corresponde realizar la asignación del tutor?
Dirección del centro, a propuesta de la Asociación de Madres y Padres.
Dirección del centro, a propuesta del claustro de profesores.
Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de estudios.
¿A qué se refieren las cualidades técnicas de un tutor?
Cuestiones psicológicas y pedagógicas
Competencias, habilidades, metodológicas, etc. para gestionar grupos
Cualidades del tutor como persona
Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo es una función del tutor
FALSO
VERDADERO
El Plan de Acción Tutorial se incluye dentro del Proyecto Educativo del centro
Sí, se incluye dentro del Proyecto Educativo del centro.
No, se establece junto con el Plan de Atención a la Diversidad.
No, es un documento independiente que no guarda relación.
Uno de los objetivos que persigue la formación inicial de un docente es la proporción de un bagaje científico para el adecuado desempeño de su función.
Verdadero
Falso
Según las etapas sobre el desarrollo de la profesión decente establecidas por Randall y Thornton (2001), la última etapa por la que pasa un docente se caracteriza por:
El docente posee estrategias (y se esfuerza en desarrollarlas) para enfrentarse a las situaciones más habituales del aula
El docente se empieza a guiar por la intuición y el conocimiento
El docente tiene un control intuitivo de las situaciones de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta fluido
Dentro de las funciones del profesorado que establece la legislación actual se encuentra:
La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado
Ambas respuestas son correctas
El informe titulado El profesorado del Siglo XXI afirma, entre otras cuestiones, que:
Debemos convertir la profesión docente en la mejor de las profesiones para atraer a cualquier persona.
Dotar al sistema educativo de profesores cualificados y con verdadera vocación por la enseñanza
Asumir que la tarea docente está constituida solo por la enseñanza directa.
Tal y como afirma Ibernon (2002) entre los aspectos a tener en cuenta a la hora de la planificación de la formación continua del profesorado se encuentra:
Considerar las diferencias existentes, tanto entre el profesorado, como entre los diferentes entornos
Vincular la formación permanente con el desarrollo profesional
Ambas respuestas son correctas
Los docentes deben enfrentarse a otras cuestiones y desempeños que no son la docencia directa:
Verdadero
Falso
Entre las funciones que recoge la LOMLOE para el docente se encuentran:
La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares que tengan encomendados.
La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, pero no la colaboración con las familias.
Las dos anteriores son correctas.
La primera etapa de desarrollo docente, según Randall y Thornton (2001) es la relacionada con automatizar las rutinas del aula.
Verdadero
Falso
Según Castañeda (2009) cada vez son más los docentes que afirman que sus aprendizajes más importantes los han adquirido en el Máster de Formación del Profesorado.
Verdadero
Falso
La formación continuada no ha de entenderse como una obligación para el profesorado, sino como un trámite optativo para mejorar su desempeño docente.
Verdadero
Falso
Según Randall y Thornton (2001), la primera etapa por la que pasa un docente se caracteriza por
El docente está centrado en sobrevivir dentro del aula. Emplea técnicas concretas para gestionar el aula que pueden compararse con el uso de “recetas” planificadas a corto plazo.
El docente automatiza las rutinas. Las reacciones no son puntuales ante dificultades concretas, sino que es capaz de generalizar y de encontrar similitudes entre diferentes circunstancias
El docente tiene un control intuitivo de las situaciones de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta fluido.
Según Randall y Thornton (2001), la última etapa por la que pasa un docente se caracteriza por
El docente tiene un control intuitivo de las situaciones de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta fluido.
El docente automatiza las rutinas. Las reacciones no son puntuales ante dificultades concretas, sino que es capaz de generalizar y de encontrar similitudes entre diferentes circunstancias.
El docente está centrado en sobrevivir dentro del aula. Emplea técnicas concretas para gestionar el aula que pueden compararse con el uso de “recetas” planificadas a corto plazo.
Tal y como afirma Ibernon (2002) entre los aspectos a tener en cuenta a la hora de la planificación de la formación continua del profesorado se encuentra:
Vincular la formación permanente con el desarrollo profesional
Considerar las diferencias existentes, tanto entre el profesorado, como entre los diferentes entornos
Ambas respuestas son correctas
Las competencias y subcompetencias que todo docente en activo debe desarrollar en su trabajo según el informe "El profesorado del Siglo XXI" son:
Trabajar y gestionar la atención a la diversidad, trabajar con personas y trabajar con la sociedad
Trabajar y gestionar el conocimiento, trabajar con personas y trabajar con y en la sociedad
Trabajar con personas y trabajar con alumnos y alumnos y sus padres o tutores legales
La formación inicial del profesorado debe tener como objetivo principal:
Sensibilizar al nuevo docente en la labor de acompañamiento en el aprendizaje del alumnado
Proporcionar un suficiente bagaje científico para el adecuado desempeño de su función
Adquirir una capacidad de comunicación para favorecer el sistema de enseñanza-aprendizaje
Todas son correctas
