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WorksheetsExamen Psicología primera parte
Total questions: 112
Worksheet time: 1hrs 22mins
La Psicología del Desarrollo es una disciplina científica que estudia sobre todo los cambios normativos en la conducta humana debidos a:
Maduración biológica, cultura y momento histórico
Grupo social de referencia y características del individuo.
Proceso de evolución de las especies.
Si defendemos que el conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia y las leyes de pensamiento innatas, lo estamos haciendo en base a un presupuesto teórico:
Racionalista
Asociacionista.
Constructivista.
. En la teoría psicogenética de Piaget, el proceso por el que el individuo a través de su interacción con el medio incorpora nueva información a sus esquemas existentes, se denomina:
Asimilación
Acomodación
Esquematización
En la teoría sociogenética de Vygotski, la zona delimitada por distancia entre la capacidad de resolver un problema de forma independiente y hacerlo bajo tutela de alguien más competente, se denomina:
zona de desarrollo potencial.
zona de desarrollo real.
zona de desarrollo próximo.
El pensamiento en la etapa preoperacional se caracteriza por:
el uso de la reversibilidad en nuevos comportamientos como la clasificación.
buscar ya la verdad en lugar del placer, como ocurría en la etapa previa.
centrarse en su punto de vista subjetivo y particular
Uno de los rasgos de la inteligencia del niño entre los dos y seis años es la ausencia de conservación, a consecuencia de:
su recién entrenada habilidad para distinguir un cambio aparente de uno estructural.
Dificultad para considerar varios aspectos de forma simultánea.
Inclinación a concebir la realidad de forma disociada y analítica.
El pensamiento figurativo de los niños preoperacionales produce múltiples confusiones y representaciones de la realidad cualitativamente diferentes a las del adulto. La filosofía infantil que consiste en concebir los hechos de la naturaleza como productos de la acción humana se denomina:
Animismo
Artificialismo
Realismo
Los procesos fonológicos son estrategias de simplificación que permiten a los niños comunicarse y hacerse entender, aun cuando no reproducen todas las sutiles variaciones de sonidos. Los tres tipos de procesos más importantes son: cambios en la estructura silábica, asimilación y
Sumisión
Acomodación
Sustitución
En cuanto al desarrollo gramatical de los preescolares, podemos afirmar que:
A los 4 años ya tiene adquirida una primera gramática básica.
A los 4 años dejan de interrumpir y repetir sus oraciones, indicando su facilidad para la narración.
Los errores de sobre generalización indican que el niño todavía no ha adquirido una regla morfológica.
De acuerdo con las pautas generales del desarrollo de la comprensión y regulación emocional durante los años preescolares, ¿qué hito de los siguientes se adquiere más tarde?:
identificación de los acontecimientos que provocan las emociones y las causas de dichos estados.
La comprensión de que para conseguir determinados objetivos deben controlar sus emociones.
La comprensión de que la memoria y los recuerdos pueden intervenir en los sentimientos.
Los estilos educativos se definen como pautas educativas específicas que los padres aplican de forma consistente en su interacción con los hijos. El estilo indiferente se caracteriza por:
proporcionar un entorno afectivo y comunicativo adecuado.
Generar en los hijos el patrón de desarrollo más desajustado.
Ser excesivamente exigentes y severos en cuanto a la imposición y cumplimiento de las normas.
Los factores más relevantes que influyen en el desarrollo de una adecuada competencia social son: una buena comprensión y regulación emocional, un vínculo de apego seguro, un estilo educativo democrático de los padres y:
una buena teoría de la mente.
Adecuada habilidad narrativa.
Género y orden del nacimiento
Un rasgo propio del pensamiento formal es el egocentrismo social, que provoca en el adolescente nuevas sensaciones y emociones. Cuando el adolescente tiene la idea o sensación de que es un ser único, excepcional e irrepetible, estamos hablando de:
fábula de la divinidad.
fábula de la invencibilidad.
fábula personal.
Según Piaget, el pensamiento formal aparece en la adolescencia. Esta forma de pensamiento reúne una serie de características funcionales, entre las que destaca una que posibilita el pensamiento abstracto, el planteamiento de hipótesis y el razonamiento hipotético-deductivo. Señala el rasgo fundamental entre las siguientes opciones:
capacidad para concebir lo posible.
pensamiento combinatorio.
lógica de clases.
Marcia propone cuatro estatus de identidad personal: difusa, hipotecada, de logro y moratoria. La identidad de moratoria se refiere cuando la persona:
está buscando y explorando diferentes alternativas, pero todavía no ha tomado una decisión o compromiso personal.
Ha buscado y explorado diferentes alternativas, y ha tomado una decisión o compromiso con una de ellas.
No ha buscado y explorado diferentes alternativas, pero ya ha tomado una decisión o compromiso personal.
Cuando un chico o chica llega a la adolescencia, sus relaciones sociales se caracterizan por:
Discusiones familiares más frecuentes suelen tratar sobre temas trascendentales, como estudios o política.
El compañerismo es el rasgo fundamental de la amistad, vinculado especialmente al juego
Un mayor esfuerzo por resolver sus conflictos con los amigos para no perder la intimidad de la relación.
El llanto y la sonrisa son sistemas de expresión afectiva con los que llega el bebé al mundo, y que:
Ya desde el principio los bebés muestran una alta especialización del llanto en cuanto a significado y forma.
Muy pronto aprenden a manejar para ejercer cierto control sobre el medio.
Los recién nacidos muestran instintivamente la sonrisa social ante la presencia de otras personas.
Los estudios más recientes sobre la percepción visual de los bebés durante sus dos primeros meses, demuestran que
Su visión es borrosa, doble y desenfocada a más de 20 cm.
Aprecian objetos pequeños y con poco contraste
Se siente atraído por los objetos estáticos y muy simples.
La investigación sobre la percepción auditiva de los bebés ponen de manifiesto que:
reconocen y tienen preferencia por los sonidos emitidos por los animales.
Requieren comenzar a hablar para poder discriminar los sonidos propios de su lengua materna.
Desde muy pronto son capaces de discriminar los sonidos no presentes en su lengua materna.
Durante el período de la inteligencia sensorio-motora, la repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante para el bebé, se denomina:
reacción circular primaria.
reacción circular secundaria
reacción circular terciaria.
Los gestos que utiliza el niño para compartir su interés o atención con otro respecto a un objeto o situación determinada, son denominadas:
protoimperativos.
Protodeclarativos
Protopalabras.
Entre los hitos más importantes del desarrollo comunicativo temprano del bebé encontramos el esquema triádico único, que consiste en:
utilizar movimientos, vocalizaciones y miradas de forma coordinada y activa en la interacción con los adultos.
Coordinar los esquemas de acción con objetos y los esquemas de interacción con personas.
Las preferencias perceptivas, los motivos comunicativos y las conductas expresivas.
En el desarrollo temprano del lenguaje; la producción de emisiones orales comunicativas que ocurren en contextos definidos y acompañados de gestos, se refieren a personas y objetos cotidianos e incluyen expresiones frecuentes y útiles, son denominados:
jerga o balbuceo modulado
balbuceo reduplicado o canónico.
Protopalabras.
En el estudio del Apego, algunos autores sostienen que el afecto en el bebé surge por la asociación sistemática entre la madre y la satisfacción de necesidades básicas como el hambre. Por tanto, el vínculo afectivo que une al bebé y su madre sería fruto de:
Un impulso aprendido.
Un impulso innato.
Troquelado social.
. El modelo evolutivo de Bowlby contempla 4 fases en las que se puede asegurar que:
El vínculo afectivo se desarrolla antes que la comprensión de sí mismo y del otro.
Gracias a sus pre-adaptaciones hacia lo humano, el recién nacido ya se encuentra apegado a ciertos adultos
La búsqueda de proximidad de la madre disminuye cuando el niño adquiere la noción de permanencia del objeto.
Ainsworth diseñó la situación extraña para clasificar a los niños en función del vínculo afectivo creado con sus cuidadores. Si el niño explora plácidamente el entorno en presencia de su madre, protesta cuando ella abandona la sala, y se alegra y tranquiliza ante su regreso. Podemos considerar que tiene un:
Apego seguro
Apego evitante
Apego resistente
. Respecto al desarrollo de pensamiento durante los años escolares podemos afirmar que:
la construcción simultánea de la inclusión de clases y el sistema de los números lleva a la aparición de la seriación.
Los niños todavía no son capaces de razonar de manera lógica a partir de enunciados exclusivamente verbales.
Los desfases horizontales indican la independencia de la conservación de unos contenidos respecto a otros.
La función ejecutiva hace referencia a la capacidad para planificar y controlar la acción, el pensamiento y las emociones, y se desarrolla de forma considerable entre los 7 y 13 años. De los distintos componentes que la integran, el menos relevante es:
capacidad para inhibir de manera intencionada las respuestas automáticas o predominantes
La capacidad para cambiar de un aspecto de la tara a otro.
La capacidad para actualizar y regular la información en la memoria
La competencia emocional está compuesta por ocho tipos de habilidades. ¿Cuál de las siguientes habilidades es un requisito previo para el desarrollo del resto y la base fundamental sobre la que alcanzar la madurez personal y social?
capacidad para enfrentarse de forma adaptativa a las emociones negativas o autocontrol emocional
la toma de conciencia de las emociones propias.
capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás
Según Kolberg, el pensamiento moral que comienza a manifestarse al final de la niñez estaría situado en el nivel convencional, que se caracteriza por:
) relativización de las normas establecidas y la creación de una escala de valores basada en principios morales autónomos
Respeto al orden social establecido y conveniencia de ser un buen ciudadano.
Concepción de la justicia de tipo inmanente y retributiva.
¿En cuál de estos aspectos se centra o pone el énfasis la teoría del desarrollo de Piaget?:
En las características de las distintas operaciones intelectuales, que considera variables según las culturas.
En el orden de adquisición de las distintas operaciones intelectuales, que considera invariable.
En la importancia que concede al estudio de la cultura y de las diferencias individuales.
Vygotski se diferencia de Piaget en que considera:
Los tests como la mejor herramienta para estudiar el desarrollo humano
Los esquemas intelectuales como fruto de procesos culturales, sociales e históricos.
De escasa importancia las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Vygotski propuso que los procesos psicológicos superiores:
Son independientes de la cultura
Son una consecuencia de la evolución biológica.
Surgen como resultado de complejos procesos sociales e históricos.
Desde la óptica del racionalismo:
Prima el bagaje innato con el que los seres humanos vienen al mundo.
Prima la influencia del medio ambiente y el aprendizaje en el desarrollo.
El desarrollo humano se explica por la interrelación entre las capacidades innatas y adquiridas.
Las implicaciones educativas de la teoría del desarrollo de Piaget con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, se centran en que lo que el niño puede aprender depende de:
La cultura a la que pertenece
La etapa del desarrollo en la que se encuentre
La zona de desarrollo próximo.
Considerar que la capacidad de efectuar asociaciones entre dos estímulos visuales viene dada por la herencia genética implica tener una concepción del desarrollo humano:
Racionalista o innatista
Asociacionista o empirista
Constructivista o emergentista
Vygotski considera que los procesos psicológicos superiores son una
Copia interna de los procesos sociales e históricos.
Reconstrucción interna de los procesos inter-psicológicos.
Anticipación de lo que sobrevendrá en el proceso socio-histórico de creación de conocimiento.
El hecho comprobado experimentalmente de que un recién nacido puede reproducir el gesto de abrir o cerrar la boca:
No es relevante para entender cómo integra el bebé la información procedente de distintas modalidades sensoriales.
Pone de manifiesto la capacidad de coordinar información visual e información propioceptiva.
Es una confirmación de que el bebé se encuentra en el estadio 3 del periodo sensorio-motor propuesto por Piaget
Si un bebé es capaz de mirar más tiempo un chupete rugoso que acaba de chupar que otro no rugoso que no ha chupado es porque es capaz de relacionar:
La visión y la propiocepción.
La visión y el tacto
La visión, la propiocepción y el tacto.
Los experimentos de percepción temprana del habla indican que los bebés recién nacidos:
No discriminan aún entre la lengua materna y otras lenguas próximas, esto sucede a partir del cuarto mes
Discriminan entre la lengua materna y cualquier otra lengua, pero prefieren escuchar la lengua materna.
Discriminan entre la lengua materna y otras, pero no manifiestan preferencia por la lengua materna
Hay pruebas experimentales que nos permiten pensar que los bebés perciben los objetos como unidades ya desde:
Los 7 meses
El nacimiento
Los 12 meses
Con respecto a los datos que tenemos en estos momentos en relación con las capacidades perceptivas de los bebés, se puede afirmar que:
Los bebés prefieren los dibujos de rostros desordenados, lo que indica que la preferencia por el rostro humano no es innata.
No hay preferencia por el rostro humano por parte de los bebés recién nacidos debido a que sus capacidades perceptivas son todavía muy limitadas.
La especial atención que muestran los bebés por el rostro humano facilita las relaciones interpersonales.
En la reacción circular se observa:
Una verdadera experimentación.
Una conducta claramente intencional.
Un interés por los efectos de las propias conductas.
Las pruebas experimentales que certifican que los bebés pueden relacionar vista y tacto, vista y oído y visión y propiocepción han permitido afirmar que:
La integración sensorial es innata y, por tanto, completa desde el principio
Se relaciona la información de diversas modalidades sensoriales desde muy pronto
La teoría de Piaget del desarrollo sensoriomotor se ha visto fuertemente corroborada
Cuando un niño señala con su dedo índice hacia algo, estamos ante una conducta que puede ser:
Tanto protoimperativa como protodeclarativa.
Solo protoimperativa.
Solo protodeclarativa
Un niño de 15 meses aprieta los labios diciendo “aummm” cuando ve su postre favorito. Esta conducta es un ejemplo de gesto comunicativo:
Protodeclarativo
De tipo simbólico o referencial
Protoimperativo
El fenómeno de búsqueda de la referencia social es:
Una capacidad que hace posible la imitación temprana.
Una manifestación de la conducta de atención conjunta
Un mecanismo que permite atraer la atención de los adultos mediante el llanto
Desde un punto de vista constructivista, el aprendizaje del lenguaje es un proceso que comenzaría:
Cuando los bebés emiten sus primeras palabras, en torno a los 12-15 meses
Antes del nacimiento, cuando las vías auditivas son funcionales
Cuando los niños muestran los primeros signos de compresión lingüística, 8-10 meses
La creación de rutinas interactivas con los bebés en situaciones cotidianas (juegos, comidas, etc.) constituye:
Una actividad irrelevante en relación al desarrollo de las comunidades comunicativas.
La base sobre la que se va construyendo el proceso de comunicación con los otros.
Un factor importante para regular los ritmos del bebé sin repercusiones directas en el desarrollo social.
El modelo natural de adquisición del lenguaje incluye……… al diseño de programas de estimulación del lenguaje:
Las estrategias no conscientes que los adultos utilizan al interactuar con los pequeños, es aplicable.
Estrategias de enseñanza explicita de las lenguas, resulta poco adecuadas para su aplicación.
El llamado lenguaje maternal, no se puede extrapolar.
La intersubjetividad secundaria se basa:
En el triángulo niño, madre, padre
En el triángulo niño, adulto, objeto.
En la satisfacción de las necesidades básicas del niño
Cuando el comportamiento del niño es inestable y contradictorio y parece que no responde a ningún patrón lógico estamos ante un apego:
Inseguro
Desorganizado
Resistente
Qué papel desempeña el temperamento del bebé en la formación del vínculo del apego:
Influye en la relación con la figura del apego, pero el papel de la madre o cuidador suele ser más decisivo.
Determina claramente la calidad de la relación, especialmente en el caso de los niños muy apáticos.
Sólo tiene un impacto importante en el caso de los niños prematuros que suelen ser más irritables.
El concepto de modelo interno de trabajo relativo en la relación de apego incluye:
Las conductas del bebé para mantener la cercanía del adulto
Las expectativas del niño sobre la disponibilidad de la figura de apego.
Las acciones del adulto para expresar su afectividad hacia el niño
Si el olor de la madre es capaz de apaciguar al niño en una situación extraña, probablemente estamos ante un tipo de apego:
Inseguro
Seguro
Resistente
De acuerdo con los planteamientos actuales sobre el establecimiento de las relaciones de apego:
La madre biológica es siempre la principal figura del apego, dado el fuerte componente instintivo de estas relaciones.
Cualquier persona que atienda a un bebé de modo prolongado y adecuado puede constituir su figura de apego.
Las madres que amamantan a sus hijos establecen siempre relaciones de apego más estables que las que emplean la lactancia artificial.
La conducta típica de los niños con un tipo de apego evitante en la situación extraña que planteó Ainsworth se caracteriza por:
Un alto nivel de ansiedad cuando la madre abandona la sala.
Mostrar enfado con la madre tras su vuelta a la sala.
Su indiferencia ante la salida de la madre y ante su regreso a la sala.
La teoría de Bowlby pone de manifiesto que
La necesidad de alimento es el elemento impulsor del establecimiento del apego.
La necesidad de afecto es tan primaria como la necesidad de alimentación.
El vínculo de apego es una manifestación más del troquelado social.
Según Piaget, la conquista de la función simbólica a partir de los 2 años posibilita:
El manejo de los esquemas de acción y la imitación temprana.
La asimilación de nueva información y la acomodación de viejos esquemas.
La aparición del dibujo, el juego de ficción, el lenguaje y la imitación diferida.
Una manifestación del “egocentrismo intelectual” que caracteriza el pensamiento infantil según Piaget sería, por ejemplo:
Cuando al hablar por el teléfono con su madre, un niño le dice: “Mira lo que me ha traído papá” señalando hacia su juguete nuevo.
Cuando un niño juega a que un palo es la espada de un caballero medieval.
Cuando no quiere compartir los juguetes con otros niños de su edad y llora si se los quitan
Podemos decir que alguien posee la “teoría de la mente” cuando es capaz de:
Diferenciar los objetos reales de los objetos representados (por ejemplo una galleta real, del recuerdo de una galleta).
Atribuir estados mentales diferenciados a los demás y a uno mismo y comprender el papel que desempeñan en la explicación de los comportamientos.
Dotar de conciencia, intenciones y sentimientos tanto a los seres vivos como a todos los objetos inanimados
De acuerdo con el desarrollo de las habilidades mentalistas en los niños, a los 3 años ya pueden entender que:
Una persona puede creer que dentro de una caja hay caramelos y otra persona puede creer que hay lápices
Un niño se puede representar lo que otro niño cree que hay dentro de una caja
Si un niño cree que sus caramelos están dentro de una caja los buscará allí, incluso si realmente están en otro sitio.
La teoría de Piaget sobre el pensamiento preoperatorio (Desde los 2 hasta los 6 años):
Atribuye a los niños pequeños la capacidad de razonar de forma lógica y respondiendo a operaciones mentales.
Subestima las capacidades del niño al descuidar el contexto y el contenido de las tareas que se explican.
Sostiene que a partir de los 4 años los niños ya distinguen entre sus creencias y las de los demás.
Señale cuáles de los siguientes comportamientos constituyen manifestaciones de la función simbólica según el modelo Piagetiano:
El desarrollo de los esquemas de acción, el lenguaje y el dibujo.
La imitación inmediata, el lenguaje y el dibujo.
La imitación diferida, el lenguaje y el dibujo.
Creer que el sol sabe que se llama “sol” es un ejemplo de
Animismo.
Artificialismo.
Animismo y realismo
La función del lenguaje relacionado con la “comunicación consigo mismo” está conectada con la interpretación que dio:
Piaget al habla egocéntrica.
Vygotsky a la función pragmática del lenguaje.
Vygotsky al habla egocéntrica.
Considere los dos errores gramaticales siguientes, cometidos por dos niños menores de 4 años: 1) “yo es que… no sabe pintá”; 2) “Yo no sabo pintá”.
El segundo posee un error de sobre generalización e indica que ha adquirido una regla gramatical (morfología).
Ambos contienen sendos errores de sobre generalización y suponen ausencia de conocimiento en relación a la morfología del verbo.
El primero incluye un error de sobre generalización respecto a la morfología verbal.
La actividad de contar historias, sucesos o experiencias a otros, así como la elaboración cooperativa de historias personales entre adultos y niños:
Es relevante para la construcción de recuerdos y el desarrollo de la memoria autobiográfica.
Es irrelevante en relación al desarrollo de la memoria autobiográfica, pues ésta depende de factores de maduración cerebral fundamentalmente.
Es un logro tardío del desarrollo, que no observa hasta el final de la edad escolar.
Las habilidades narrativas se desarrollan en los niños:
Una vez adquirida la gramática básica que permite producir oraciones
Desde muy tempranamente (antes de los 3 años) y se van haciendo más complejas a medida que avanza el desarrollo
A partir de los 4 años, comienzan a adquirir los dispositivos gramaticales relacionados con la organización temporal del discurso (adverbios, conjunciones, etc.)
Si un niño menor de 4 años dice: “Yo no sabo pintar”.
No está cometiendo un error de sobre generalización.
Está aplicando una regla morfológica a una palabra que es una excepción.
Está demostrado un total desconocimiento de una regla gramática.
Vygotsky interpreta el lenguaje egocéntrico que se observa en los niños pequeños como:
Una forma de comunicación cuyo objetivo es regular las acciones propias.
Un monólogo no comunicativo y centrado en el propio sujeto
La fase final y la culminación del proceso de adquisición del lenguaje
Considerar que la capacidad tanto de comprender emisiones verbales como de producirlas es innata, implica tener una concepción del desarrollo humano.
Racionalista.
Asociacionista o empirista.
Constructivista.
Complete la siguiente afirmación: El estilo educativo autoritario es…… y puede causar en los hijos……
Bajo en afecto y alto en control/inmadurez y dependencia.
Bajo en afecto y bajo en control/impulsividad y baja autoestima.
Alto en afecto y bajo en control/impulsividad e inmadurez.
Complete la siguiente afirmación: El estilo educativo permisivo es…… y puede causar en los hijos……
Bajo en afecto y alto en control/inmadurez, inseguridad y dependencia.
Bajo en afecto y bajo en control/impulsividad y baja autoestima.
Alto en afecto y bajo en control/impulsividad e inmadurez.
Uno de los elementos que ayudan al niño pequeño (entre 3 y 6 años) a construir la definición de sí mismo es:
El lenguaje egocéntrico, ya que mantiene un discurso permanente consigo mismo
La autoestima, puesto que va interiorizando valoraciones sobre sus capacidades
La atención conjunta, porque le permite integrar acciones dirigidas a objetos y a personas
La valoración que hacen los niños de 3 a 6 años de sí mismos – autoestima – suele ser muy positiva porque entre otros factores:
A estas edades solo se plantean pequeños retos y tareas que superan fácilmente y con éxito.
La reflexión y autocrítica sobre las propias capacidades a estas edades es prácticamente inexistente.
Se comparan sobre todo con niños más pequeños que obviamente no consiguen los mismos logros que ellos.
El tipo de juego simbólico que realizan los niños de 5 a 6 años es cada vez más:
Paralelo, puesto que continúan siendo demasiado egocéntricos para coordinar las interacciones.
Descontextualizado, gracias al desarrollo del lenguaje y a la adquisición de estructuras cognitivas más sofisticadas.
Mágico, porque los niños comienzan a utilizar los objetos de forma lúdica y hacer como si fuera otra cosa.
Los padres que apenas controlan la conducta de sus hijos y les dan poco afecto, practican un estilo educativo:
Permisivo
Indiferente
Equidistante entre el democrático y el autoritario
Señale cuáles de los siguientes elementos suelen estar presentes en los niños que ya desde los 4 años muestran buenas habilidades para relacionarse con los demás:
Una buena teoría de la mente, una buena comprensión y gestión de las emociones y padres que practican el estilo democrático.
Un vínculo de apego seguro unido a ciertas características de personalidad muy bien determinadas que les hacen muy sociales.
Una buena autoestima, independientemente del estilo educativo de los padres y del vínculo que se haya establecido con ellos.
Las dificultades que exhiben los niños menores de 7 años para inhibir la información perceptiva más llamativa en las tareas de conservación se relacionan con:
La ausencia de habilidades de teoría de la mente.
La dificultad para formar representaciones mentales.
La función ejecutiva y su desarrollo.
La adquisición de las nociones de conservación del peso y del volumen:
Se produce de un modo sincrónico a los 10 años
Está afectada por un desfase horizontal, primero se adquiere el peso y después el volumen
Es anterior a otras adquisiciones, como la de la cantidad de materia o líquido
Indique los principales cambios que supone a nivel cognitivo la aparición de la lógica operacional:
Capacidad para aplicar propiedades de transitividad, reversibilidad, identidad y tautología a las operaciones con los objetos.
Toma de conciencia de la permanencia del objeto y desarrollo del juego de ficción.
Capacidad para razonar no solo sobre lo real sino también sobre lo hipotético o lo posible.
La adquisición de la noción de conservación para el desarrollo cognitivo es importante porque permite:
Un mejor desarrollo de la competencia matemática para establecer relaciones de igualdad/desigualdad entre los objetos
Una mejor adaptación al medio al comprender que las propiedades de los objetos no varían pese a las transformaciones perceptivas que puedan producirse
Una mejor adquisición de las nociones fundamentales que se ponen en juego en el razonamiento científico
Un niño en el periodo preoperatorio está jugando con 5 margaritas y 2 amapolas. Si se le pregunta: ¿Hay más flores o más margaritas? lo más probable es que diga -según Piaget- que:
Hay más flores.
No se puede saber.
Hay más margaritas.
La función ejecutiva hace referencia a:
La capacidad que tiene un individuo para ejecutar correctamente un conjunto de tareas complejas en un tiempo determinado.
Un conjunto de recursos cognitivos que tienen que ver con la capacidad para razonar sobre aspectos concretos de la tarea y no sobre aspectos hipotéticos de la misma.
Un conjunto de habilidades cognitivas que tienen que ver con la autorregulación, el control de la inhibición y el control de impulsos.
Una característica propia de las relaciones con los iguales en la etapa de 7 a 11-12 años es que:
Aumentan las agresiones físicas y disminuyen las agresiones verbales entre iguales.
Los amigos se convierten progresivamente en el principal marco de referencia y de apoyo emocional.
Aquellos niños que no tienen un apego seguro con sus padres tendrán inevitablemente dificultades en la interacción social con sus iguales.
Con respecto al dilema de Heinz, si una persona responde que hay una jerarquía de derechos y que el derecho a la vida está por encima del derecho a la propiedad está en un nivel de desarrollo moral:
Preconvencional
Convencional
Postconvencional
Con respecto al dilema de Heinz, si una persona responde que Heinz debe robar la medicina porque su mujer le puede devolver el favor algún día, está en un nivel de desarrollo moral:
Preconvencional
Convencional
Postconvencional
Con respecto al desarrollo emocional de los niños entre los 7 y los 10 años podemos afirmar que:
La capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás ocurre de forma más o menos paralela a la toma de conciencia de sus propias emociones.
El auto-conocimiento de la forma en que reaccionan emocionalmente no afecta a la formación de la identidad como persona.
La forma de expresar las emociones no está relacionada con los incipientes rasgos de personalidad de los niños a estas edades.
Una frase como la siguiente, - ‘pero tú no sabes lo que se siente al enamorarse’ - , dicha por una adolescente a su madre, constituye un ejemplo de:
La falta de habilidades ligadas al pensamiento hipotético-deductivo
Falta de empatía entre madre e hija
Egocentrismo adolescente
El razonamiento hipotético-deductivo que caracteriza el pensamiento formal es _____ al que se emplea en la ciencia.
Similar
Mucho menos complejo
Bien distinto
La sensación que tienen los adolescentes de estar protegidos de cualquier peligro y que les lleva a asumir algunos riesgos está muy relacionada con:
Pensar que son el centro de atención y que los demás están permanentemente pendientes de ellos
La impresión de ser seres únicos, excepcionales e irrepetibles a los que no les afectan las mismas cosas que a los demás
La incapacidad para plantear hipótesis que les permitan prever el futuro y prevenir riesgos
Las diferencias que se suelen encontrar cuando los adultos resuelven la tarea del péndulo y la tarea de las plantas ponen de manifiesto:
La ausencia de una estructura lógica de conjunto en el pensamiento forma
La uniformidad en todos los sujetos a la hora de aplicar las operaciones formales
Que la familiaridad de la tarea no afecta al razonamiento proposicional
Ante las conductas de riesgo de los adolescentes, los padres deben:
Imponer pautas firmes de conducta
Intentar dar apoyo aunque estén preocupados por la situación
Cuestionarse sus hábitos de crianza
Señale cuál de las siguientes características del pensamiento formal explica el idealismo adolescente:
La combinatoria
Las operaciones reversibles
La capacidad para concebir lo posible
El esquema de control de variables es una característica del pensamiento científico que:
Exige examinar de un modo sistemático el efecto de todos los posibles factores que pueden explicar un determinado hecho.
Se adquiere durante el periodo de las operaciones concretas junto con las nociones de conservación.
Requiere el dominio de las tablas de verdad de las conectivas lógicas más importantes.
Los cambios que se producen a nivel cognitivo durante la adolescencia hacen posible:
Integrar, relacionar y jerarquizar diversas características para lograr un auto concepto múltiple e integrado.
Integrar los cambios puberales con los compromisos emocionales y el sistema de creencias en la segunda etapa del desarrollo del auto concepto.
Relativizar el sistema de valores impuesto por los adultos para llegar a alcanzar un conjunto de principios propios que les permitan afrontar los cambios.
Señale qué factores favorecen una autoestima positiva en los adolescentes:
Un contexto familiar afectuoso con un estilo educativo permisivo.
Una relación previa de apego segura y un estilo educativo permisivo.
Un contexto familiar afectuoso con un estilo educativo democrático.
Indique cuál de las siguientes afirmaciones estaría expresando un tipo de identidad difusa:
Hay muchas formas de distribuir las responsabilidades en el matrimonio. Tengo que ver qué es lo mejor para mí.
Mis padres saben mejor que yo qué amigos me convienen.
No me preocupa encontrar un trabajo adecuado. Me dejo llevar
Elija la opción que más se ajusta a los datos conocidos. Durante la adolescencia la familia:
Ya no constituye una influencia importante en la construcción de la identidad.
Constituye el principal soporte en el proceso de construcción de la identidad.
Continúa desempeñando un papel fundamental en la construcción de la identidad.
Un adolescente que se identifica con la siguiente afirmación: "Después de un cuidadoso análisis he establecido un estilo de vida propio", está manifestando una identidad:
Difusa
Hipotecada
De logro
Un adolescente que se identifica con la siguiente afirmación: "No sé qué tipo de amigos es mejor para mí. Estoy intentando saber qué significa la amistad para mí", está manifestando una identidad del tipo:
Difusa
Hipotecada
Moratoria
Según la teoría del Yo de Erikson:
La persona cambia individualmente sin que la sociedad tenga ninguna influencia en las distintas etapas por las que pasa para construir su identidad.
El individuo evoluciona a lo largo de la vida, pero es la sociedad quien guía las elecciones que hace, provocando crisis y estableciendo medios para resolverlas.
Las personas pasan por distintas crisis de identidad que, paradójicamente, siempre tienen consecuencias positivas porque se sale fortalecido de ellas.
¿Cuál de estas afirmaciones puede considerarse propia de un estilo epistemológico formista?:
No se puede cambiar la forma de ser de una persona.
No hay que recompensar nunca la cólera.
Desarrollarse adecuadamente en una edad determinada significa aprender a comportarse de una determinada manera.
El estilo epistemológico organicista se centra primordialmente en:
El análisis del estilo educativo de los padres y educadores.
Definir las etapas del desarrollo por las que pasa la persona a lo largo del ciclo vital.
Los distintos contextos y circunstancias en la que se produce el desarrollo.
Durante la vida adulta hay:
Avances en el plano cognitivo que se traducen en una mejor resolución de problemas y en una mejor comprensión de conceptos abstractos.
Retrocesos en el plano personal debido a la crisis de la mitad de la vida en la que se toma conciencia de los logros reales y los anhelados.
Estabilidad en los marcos conceptuales o epistemológicos sobre los que se asienta la concepción general del mundo.
A la hora de interpretar una determinada conducta el estilo epistemológico contextualista pone el énfasis en:
El modo de ser intrínseco de la persona en desarrollo.
La fase del desarrollo en la que, presuntamente, se encuentra la persona
Las circunstancias que rodean al hecho conductual objeto de análisis
Decir que: “La mayoría de los niños de 3 años tienen miedos. Es una fase por la que algunos chicos pasan y luego la superan. La tarea de los padres es ayudarles a manejar los miedos en esta etapa y proseguir el desarrollo”, es un ejemplo de estilo epistemológico:
Organicista
Contextualista
Mecanicista
Indique la relación que existe entre satisfacción sexual y estabilidad matrimonial:
Ninguna, los matrimonios son estables o no debido a factores independientes al sexo.
Hay datos que apoyan una relación causal: satisfacción sexual-calidad matrimonial-estabilidad matrimonial.
La estabilidad matrimonial favorece el tener relaciones sexuales satisfactorias, y no a la inversa.
Alguien que se está cuestionando su propia vida, intentando averiguar lo que le pasa de una forma abierta, cuáles son sus problemas de forma subjetiva y buscando una solución sin relativizar su situación está:
Aplicando el pensamiento lógico-formal.
Mostrando un pensamiento racionalista clásico.
Haciendo una reflexión que tiene más que ver con la sabiduría.
Una de las manifestaciones del desarrollo epistemológico durante la vida adulta es:
La adopción de posiciones relativistas desde las que se cuestiona que haya realidades objetivas y verdades absolutas.
La consideración de la realidad como algo que es estático y el rechazo a los cambios y a las contradicciones.
El cambio de una posición racionalista clásica hacia posiciones racionalistas relativistas y dialécticas, sensibles al contexto social e histórico y a las variaciones individuales.
El desarrollo cognitivo durante la vida adulta se caracteriza por:
Constituir exclusiva y claramente un proceso de mejora cognitiva y de progreso intelectual.
Las evidentes pérdidas cognitivas que conlleva y la imposibilidad de construir nuevos esquemas cognitivos.
Ser un proceso de ganancias y pérdidas, así como de emergencia de nuevos esquemas cognitivos.
