tâm lý người là do não phản ánh hiện thực khách quan

tâm lý người do não sinh ra

tâm lý người là chức năng của não

sự phản ánh hiện thực khách quan của não

tâm lý người có nét riêng

tâm lý người có tính chủ thể

tâm lý người phản ánh bản chất của mỗi người

tâm lý người thể hiện cái riêng của con người

con người có sự khác biệt về mặt sinh học

con người khác nhau về điều kiện sống

con người khác nhau về hoạt động

tất cả những phương án trên

những đặc điểm di truyền

các đặc điểm về giới và giới tính

hệ thần kinh và các giác quan

điều kiện sống và hoạt động của con người

tâm lý người có bản chất xã hội và phản ánh nội dung xã hội con người đang sống

tâm lý người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp cá nhân

tâm lý người chịu sự chế ước của điều kiện sống và làm việc của cá nhân và của cộng đồng

tất cả các phương án trên

tâm lý người do hoạt động của con người tạo nên

tâm lý người mang bản chất xã hội

tâm lý người phản ánh xã hội con người đang sống

tâm lý người do xã hội quy định

tính lịch sử của hiện tượng tâm lý người

tính lịnh hoạt của tâm lý người

tính sáng tạo của tâm lý người

tính phức tạp của tâm lý người

giúp định hướng hành động cá nhân

động lưc thúc đẩy hành động của cá nhân

điều khiển và điều chỉnh hành động của cá nhân

tất cả phương án trên

là kết quả của sự tác động của thế giới khách quan vào não người

tạo ra hình ảnh tâm lý mang tính sinh động và sáng tạo

tạo ra hình ảnh tâm lý mang đậm màu sắc cá nhân

tất cả các phương án trên

một cách riêng lẻ từng thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta

dấu hiệu trực quan, bề ngoài cụ thể của sự vật, hiện tượng

sự vật, hiện tượng một cách trực tiếp khi sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các cơ quan thụ cảm

là một hình thức tri giác cao nhất, mang tính tích cực, chủ động và có mục đích rõ rệt

là quá trình tri giác một đối tượng trong thời gian dài

là ưuas trình theo dõi đối tượng bằng mắt

là quá trình chú ý có chủ định vào một đối tượng

quá trình tạo ra những biểu tượng mới chưa từng có trong hiện thực khách quan

quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong thực tế

một loại hoạt động trí tuệ tạo ra những cái mới chưa từng có

quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có.

vì tư duy có khả năng phản ánh khái quát và sử dụng ngôn ngữ làm phương tiên

vì tư duy dựa vào các nguyên liệu do nhận thức cảm tính mang lại

vì tư duy có nhiều phẩm chất

vì tư duy có nhiều loại và có nhiều thao tác

chú ý không chủ định không có vai trò gì đối với cuộc sống con người

cả ba loại chú ý đều có ích cho đời sống con người

chỉ chú ý có chủ định mới mới có ích cho đời sống con người

chú ý sau chủ định là loại chú ý có vai trò quan trọng nhất đối với đời sống con

vì chỉ có con người mới có ngôn ngữ

vì ngôn ngữ là phương tiện của tư duy

vì không có ngôn ngữ thì không có tư duy

vì ngôn ngữ biểu đạt kết quả tư duy

khả năng chú ý tối đa của cá nhân

khả năng tập trung chú ý vào một phạm vi hẹp, chỉ chú ý đến đối tượng cần thiết cho hoạt động nhằm phản ánh đối tượng tốt nhất

việc huy động sức lực vào việc chú ý

khả năng duy trì chú ý đối tượng trong một khoảng thời gian dài

liên tục hỏi học sinh

thường xuyên đưa học sinh vào tình huống có vấn đề

ra nhiều bài tập khó cho học sinh

khen ngợi học sinh phát biểu tốt

để có sự dạy học phân hóa phù hợp với từng đối tượng

để ra đề thi

để chấm bài

để lựa chọn học sinh có năng khiếu

thỉnh thoảng cho học sinh nghỉ giải lao

thường xuyên phát vấn học sinh

làm cho bài học hấp dẫn, làm cho học sinh chuyển từ chú ý có chủ định sang chú ý sau chủ định

sử dụng nhiều đồ dùng dạy học hấp dẫn

trí tuệ là khả năng đánh giá, toàn diện về cuộc sống, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính xã hội rõ ràng, chỉ có ở người

trí tuệ là khả năng đánh giá, phân tích sâu sắc, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính thực tiễn và cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người

trí tuệ là khả năng đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng

trí tuệ là khả năng phân tích về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân; mang tíng lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người

đánh giá, phân tích sâu sắc, chi tiết về sự vật hiện tượng, và xem xét một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; có ở người và động vật linh trưởng

đánh giá, phân tích sâu sắc, chi tiết về sự vật hiện tượng và xử lý chi tiết một số vấn đề mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người

đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật, hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; có ở người và một số động vật linh trưởng

đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, mang tính lý luận và thực tiễn, chỉ có ở người

yếu tố chung và yếu tố riêng

yếu tố chung, yếu tố riêng và yếu tố xã hội

yếu tố riêng và yếu tố xã hội

yếu tố chung và yếu tố cá nhân

trí tuệ vận động và trí tuệ thao tác

trí tuệ linh hoạt và trí tuệ kết tinh

trí tuệ xã hội và trí tuệ tự nhiên

trí tuệ toán học và trí tuệ văn học

hiểu biết về cuộc sống và trí tuệ cảm xúc

kỹ năng về học tập và các kỹ năng trí tuệ

tri thức về đối tượng và các thủ thuật trí tuệ

thói quen về sinh hoạt và các hành vi xã hội

trí tuệ hiểu biết, trí tuệ rèn luyện và trí tuệ cảm xúc

kỹ năng về học tập và các kỹ năng trí tuệ

trí tuệ thực hành, trí tuệ khoa học và trí tuệ học tập

trí tuệ thực hành, trí tuệ sáng tạo và trí tuệ phân tích

trí tuệ xã hội và trí tuệ tự nhiên

trí tuệ ngoại vi và trí tuệ nội tại

trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao

trí tuệ nhân văn và trí tuệ xã hội

trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được sử dụng trong đo lường trí tuệ của cá nhân dựa trên mức độ phát triển của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa

trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trí tuệ của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa

trắc nghiệm trí tuệ là một loại phương pháp chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân và bạn bè cùng độ tuổi

trắc nghiệm trsi tuệ là một loại phương pháp lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trsi tuệ của các cá nhân cùng độ tuổi

trình độ phát triển bên trong và khả năng phát triển bên ngoài

trình độ phát triển cơ bản và khả năng phát triển nâng cao

trình độ phát triển quá khứ và khả năng phát triển tương lai

trình độ phát triển hiện tại và khả năng phát triển gần nhất

đa dạng hóa việc giảng dạy và cá nhân hóa việc tiếp thu

cá nhân hóa việc học tập và đa dạng hóa việc giảng dạy

cá nhân hóa việc giảng dạy và đa dạng hóa việc giảng dạy

đa dạng hóa việc giảng dạy và đa dạng hóa việc tiếp thu

phản ánh sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động vào giác quan

phản ánh các sự vật, hiện tượng đã từng tác động vào cá nhân trước đây mà không cần có sự tác động của bản thân chúng trong hiện tại

phản ánh mối liên hệ và quan hệ mang tính quy luật của sự vật, hiện tượng

phản ánh cái mới với cá nhân và xã hội

sự nhớ lại 1 đối tượng nào đó trong điều kiện không cần phải tri giác lại đối tượng này

sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện cá nhân có kinh nghiệm về đối tượng này

sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện tri giác lại đối tượng này

sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện cá nhân có hứng thú với đối tuoengj đó

cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ trên cơ sở phải tri giác lại đối tượng đã gây nên hình ảnh đó

cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng bởi sự hấp dẫn đặc biệt bên ngoài của sự vật, hiện tượng đó

cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng nếu hình ảnh đó phù hợp với nhu cầu và hứng thú của chủ thể tri giác

cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ mà không cần dựa vào sự tri giác lại những đối tượng đã gây nên hình ảnh đó

không hiểu nội dung của tài liệu

tài liệu không khái quát, không có mối liên hệ giữa các phần của tài liệu

giáo viên thường xuyên yêu cầu trả lời đúng từng chữ trong sách giáo khoa

tất cả các phương án trên

sự nỗ lực của chủ thể ghi nhớ

tài liệu cần nhớ có liên quan đến mục đích hoạt động

sự hấp dẫn của tài liệu đối với chủ thể

đặc điểm của tài liệu cần nhớ

ghi nhớ không chủ định

ghi nhớ máy móc

ghi nhớ có chủ định

ghi nhớ ý nghĩa

tính mới mẻ của tài liệu cần nhớ

hành động được lặp lại nhiều lần

khả năng tạo hứng thú của tài liệu cần nhớ

động cơ, mục đích ghi nhớ

không có sự quên xảy ra

quên hoàn toàn

quên tạm thời

quên cục bộ

quên hoàn toàn

hồi tưởng

quên tạm thời

quên cục bộ

trí nhớ vận động

trí nhớ từ ngữ- logic

trí nhớ cảm xúc

trí nhớ hình ảnh

những năng lượng hoặc kích thích bên ngoài thúc đẩy học sinh đạt được mục tiêu trong học tập

sự thúc đẩy bởi năng lượng bên trong của người học, trong đó nhu cầu học tập là cốt lõi với sự hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng học tập mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu học của mình

những năng lượng hoặc kích thích bên trong thúc đẩy học sinh đạt được mục tiêu trong học tập

nhu cầu học tập của học sinh

nhu cầu học tập của học sinh

kết quả đạt được

mục tiêu học tập

áp lực tâm lý trong học tập

sự cưỡng bức, trừng phạt

phương pháp giảng dạy

phần thưởng, sự khích lệ

nội dung môn học

phần thưởng, sự trách phạt

kết quả đạt được

mục tiêu học tập

đối tượng của hoạt động học tập

mục tiêu học tập

đối tượng của hoạt động học tập

phần thưởng, sự trách phạt

kết quả đạt được

luôn khích lệ và phản hồi tích cực đối với học sinh

sử dụng phần thưởng khích lệ nhằm tăng cường năng lực và hoàn thiện bản thân ở người học

giúp học sinh xác định mục tiêu cần rõ ràng, cụ thể và vừa sức

tập trung quá nhiều hơn vào kết quả học tập ( điểm số, thứ hạng)

duy trì động cơ học tập

tìm ra nguyên nhân của sự thất bại trong quá khứ ( sự thiếu cố gắng hoặc thiếu năng lực)

tìm ra chiến lược ứng phó với những thất bại trong quá khứ

giúp học sinh có khả năng xác định mục tiêu học tập

học sinh cảm thấy mình được động viên khích lệ và hỗ trợ kịp thời

giúp học sinh cảm thấy mình hiểu biết, có năng lực

tăng cường động cơ học tập bên trong của học sinh

học sinh chịu áp lực nhất định, tuân thủ những yêu cầu từ giáo viên

tập trung vào mục tiêu, tăng cường kỹ năng và năng lực để phát triển

xây dựng mục tiêu với mức độ khó vừa phải và có khả năng đương đầu với thách thức

thất bại ảnh hưởng tiêu cực đến cảm nhận có năng lực và giá trị của bản thân

chấp nhận cạnh tranh, tự tin và có nhiều năng lượng, khả năng thành công cao

học sinh có xu hướng cảm nhận về giá trị bản thân tách rời kết quả học tập đạt được

chiến lược vượt qua thất bại là đưa ra mục tiêu khá thấp

học sinh có xu hướng mạo hiểm để có cảm nhận có năng lực và thành công

học sinh tin rằng năng lực là ổn định và hầu như không thay đổi

thể hiện sự hiểu biết của cá nhân về đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó

thể hiện sự rung cảm cá nhân đối với đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó

thể hiện khả năng hành đông mạnh mẽ và sáng tạo của cá nhân đề đạt được đối tượng

cả 3 ý trên

có nhưng không rõ ràng

xúc cảm, tình cảm rất mạnh mẽ

xúc cảm diễn ra mạnh mẽ nhưng không ổn định

thấy hào hứng, muốn tham gia các hành động học

nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm học tập, giá trị học tập

nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, ý chí học tập, giá trị mà việc học đem lại cho người khác

nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, động cơ học tập, sự yêu thích, hoạt động học tập

nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm tích cực, giá trị mà việc học đem lại cho người học

tốc độ và chất lượng các thao tác trí tuệ đều đạt ở mức cao

nhận thức lý tính chiếm ưu thế hơn hẳn so với nhận thức cảm tính

hoàn thaefnh hết các bài tập được giao

cảm thấy thích thú, vui vẻ trong quá trình học tập

không khí lớp học thường vui vẻ, thoải mái

đa số học sinh đều chăm chỉ, chịu khó học tập

các học sinh trong lớp luôn vui vẻ, đoàn kết, thân ái

đa số học sinh đều tích cực tham gia hoạt động học với tinh thần thoải mái, vui vẻ

định hình xúc cảm học tập

định hình hứng thú học tập

định hình tâm thế học tập

định hình cảm hứng học tập

các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định

các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, giá trị mà việc học đem lại là thành phần có ý nghĩa quyết định

các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, cảm xúc là thành phần có ý nghĩa quyết định

các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhu cầu nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định

sự pha trộn xúc cảm, tình cảm

sự di chuyển xúc cảm, tình cảm

sự hình thành xúc cảm, tùnh cảm

sự lây lan xúc cảm, tình cảm

ngay từ đầu năm học, nêu ra các phần thưởng tăng dần giá trị theo tháng, quý, năm để học sinh cố gắng phấn đấu trong thời gian dài

đầu tư cả về nội dung, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực và phù hợp với nhu cầu năng lực của học sinh

đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá để đỡ gây nhàm chán hay áp lực đối với học sinh

khuyến khích học sinh nên chăm chỉ hơn nữa thì sẽ tìm thấy niềm vui thích trong học tập

tạo các nhóm học tập, chia nhiệm vụ cho các nhóm và để Tuấn cùng một số bạn học tốt môn Lịch sử làm cố vấn cho tất cả các môn

để Tuấn chia sẻ kinh nghiệm học môn lịch sử của mình cho các bạn trong lớp vào các giờ sinh hoạt

khen thưởng Tuấn và cam kết sẽ khen thưởng những học sinh khác như vậy nếu làm như Tuấn

động viên các học sinh khác nên học Lịch sử bằng phương pháp giống như

sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng các hiện tượng tâm lý

sự nâng cao khả năng của con người trong cuộc sống

sự thay đổi về chất lượng các hiện tượng tâm lý

sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng dẫn đến biến đổi về chất lượng của hiện tượng đang được phát triển

kinh nghiệm chung của loài

kinh nghiệm do cá thể tự tạo ra trong cuộc sống

kinh nghiệm lịch sử- xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội

cả 3 lựa chọn trên

các kinh nghiệm mang tính loài

các kinh nghiệm tự tạo ra trong cuộc sống cá thể

kinh nghiệm lịch sử- xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp

cả 3 lựa chọn trên

di truyền từ thế hệ trước theo con đường sinh học

bắt chước

hành động có tính mò mẫm theo cơ chế thử - sai

theo cơ chế lĩnh hội ( học tập )

hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên trong của cá nhân và cải tổ lại hình thức của hoạt động đó

sự tác động của môi trường bên ngoài làm biến đổi các yếu tố tâm lý bên trong của cá nhân cho phù hợp với sự biến đổi của môi trường bên ngoài

sự tác động qua lại giữa yếu tố tâm lý đã có bên trong với môi trường bên ngoài

hình thành các yếu tố tâm lý từ bên ngoài sau đó chuyển vào bên trong của chủ thể

có tính tuyệt đối

là kết quả của sự tích lũy các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của cá nhân

chỉ có ý nghĩa tương đối

các giai đoạn phát triển tâm lý do sự phát triển cơ thể quy định

thuyết tiền định

thuyết duy cảm

thuyết hội tụ hai yếu tố

tâm lý học hoạt động

tiền định hoặc bất biến

tiềm năng sinh vật di truyền quyết định

ảnh hưởng của môi trường bất biến

cả 3 lựa chọn trên

tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý

tính toàn vẹn của tâm lý

tính mềm dẻo và khả năng bù trừ

cả 3 lựa chọn trên

đặc điểm tâm lý của lứa tuổi đó

sự phát triển của các yếu tố cơ thể

hoạt động đóng vai trò chủ đạo

tính chất của các quan hệ xã hội của trẻ em

phát triển nhanh và ổn định

phát triển nhanh và cân đối

phát triển nhanh nhưng thiếu cân đối

phát triển chậm lại và ổn định

dễ bị hoa mắt, chóng mặt

quan tâm đến các vấn đề về giới tính

lóng ngóng, vụng về

cả 3 biểu hiên trên

khép kín, ngại tiếp xúc

ngại giao tiếp với người lớn

hung tính cao, xu hướng bạo lực

y nói cộc lốc, nhát gừng

nhấn mạnh trách nhiệm học tập của các em

mở rộng quyền hạn và trách nhiệm của các em

mở rộng sự kiểm soát của người lớn với các em

cả 3 xu hướng trên

thái độ phân hóa đối với các môn học

thái độ tự giác đối với việc học

có hứng thú với một hay một vài môn học

cả 3 thái độ trên

tư duy trừu tượng và tính phê phán của tư duy phát triển

tư duy hình ảnh và trực quan hành động chiếm ưu thế

tính phê phán cao, nhưng chưa biết lập luận logic, có xu hướng cãi bướng

cả 3 đặc điểm trên

độc lập phân tích và đánh giá bản thân

ban đầu dựa vào đánh giá của người khác, về sau hình thành khuynh hướng độc lập đánh giá bản thân

dựa vào đánh giá của người khác

chú trọng nhận thức mọi người, chưa có ý niệm về bản thân

cảm thấy mình không còn là trẻ con

cảm thấy mình chưa thực sự là người lớn

cảm thấy mình đã sẵn sàng làm người lớn

cả 3 cảm nhận trên

khiến thiếu niên xa lánh người lớn và hướng nhiều hơn đến quan hệ bạn bè

thiếu niên mong muốn xây dựng xây dựng lại mối quan hệ với người lớn theo hướng mở rộng quyền tự chủ và tính độc lập của bản thân

làm nảy sinh mâu thuẫn và xung đột quan hệ với người lớn

cả 3 ảnh hưởng trên

hướng mạnh mẽ đến giao tiếp với bạn

mở rộng phạm vi quan hệ bạn bè

chịu ảnh hưởng nhiều hơn của bạn bè

cả 3 lựa chọn trên

trong xã hội, các em đã cí quyền công dân nhưng hoạt động chủ đạo vẫn là hoạt động học tập

trong gia đình, các em đã có nhiều vai trò và trách nhiệm như của người lớn nhưng các em vẫn bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình

thể chất của các em đang phát triển về tốc độ và nhịp độ nhanh dần đến cân đối và hài hòa

thái độ và ứng xử của người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn của các em vừa yêu cầu các em tuân theo các yêu cầu của cha mẹ, giáo viên

khuynh hướng nghề nghiệp mà các em lựa chọn

kết quả học tập của môn học

phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn

tính chất của môn học

sự biến đổi mạnh mẽ về mặt cơ thể ở lứa tuổi này

sự thúc đẩy của nhu cầu trở thành người lớn

hình ảnh về thân thể bản thân là 1 thành tố quan trọng trong sự tự ý thức ở lứa tuổi này

cả 3 đáp án trên

chưa thực sự có nhu cầu chọn lựa nghề nghiệp cho tương lai của mình

nhu cầu chọn nghề đã trở nên cấp thiết, nhất là các lớp cuối cấp

ít quan tâm, suy nghĩ và trăn trở với việc quyết định lựa chọn nghề và trường học nghề sau khi tốt nghiệp THPT

chọn nghề và trường học nghề thường phù hợp với bản thân và xã hội

trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự quyết định của các em trong hoạt động học tập và quan hệ

quan tâm, chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi lĩnh vực

thường xuyên chú ý đến tính hai mặt của sự phát triển ở lứa tuổi này khi ra các quyết định giáo dục

thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy với các em

thực dụng

mạng đậm màu sắc tình dục

lãng mạn

tương đối bền vững

quan hệ với bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với học sinh nhỏ tuổi hơn

hình ảnh thân thể bản thân là một thành tố quan trọng của ý thức

nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết trong đời sống của các em

nhu cầu kết bạn cao và tình bạn rất bền vững

có ý nghĩa xã hội cao

có nội dung cụ thể, không đòi hỏi nhiều khả năng tư duy trừu tượng

đòi hỏi tư duy độc lập, tích cực

mới lạ và các em được tiếp xúc lần đầu

tự đánh giá bản thân

lòng tự trọng

tự khẳng định bản thân

cả 3 đáp án trên

hnhu cầu tìm hiểu bản thân

xu hướng cường điệu hóa trong đánh giá bản thân

tự đánh giá bản thân theo hình mẫu lý tưởng

tự đánh giá mang tính hiện thực hơn

sắp xếp theo mức độ tăng dần

trong các môn khóa học khác nhau

liên kết giữa cái đã biết và cái chưa biết

liên quan mật thiết đến công nghệ học

các kỹ năng tư duy bậc thấp

các kỹ năng tư duy bậc cao

các kỹ năng tư duy bậc siêu cao

tất cả các cấp độ kể trên

liên kết giữa các đã biết và cái chưa biết

có thể nhớ hay nhận ra sau khi tiếp nhận

học từ các môn khoa học khác nhau

có thể sắp xếp theo mức độ tăng dần

chứa đựng mâu thuẫn

làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh

thực chất của sự lĩnh hội khái niệm

thuộc tính, các mối liên hệ giữa các thuộc tính

xác định chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh

phá vỡ cân bằng trong hiện trạng nhận thức

chuẩn bị sẵn sàng nhận thức

ý thức được những dấu hiệu bản chất của khái niệm

q cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh

được những dấu hiệu bản chất của khái niệm

phá vỡ cân bằng trong hiện trạng nhận thức

định nghĩa theo những đặc tính bản chất

để thay đổi hiện trạng nhận thức

một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh

để khẳng định hay phủ định

để định nghĩa theo những đặc tính bản chất

định nghĩa theo những đặc tính bản chất

được những dấu hiệu bản chất của khái niệm

các kiểu loại và số lượng các giả định

1 cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh

xác định chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh

tạo ra tình huống sư phạm

làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh

tạo mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết

giữa cái đã học và cái chưa được học

trong các ví dụ mẫu để khẳng định hay phủ định

của nhu cầu nhận thức ở học sinh

trong các tình huống có vấn đề

1 trong những hình thái của ý thức xã hội

hệ thống những chuẩn mực biểu hiện thái độ, đánh giá những quan hệ giữa lợi ích của bản thân với lợi ích của người khác và của xã hội

hệ thống những chuẩn mực được con người tự đặt ra và tự giác tuân theo trong quá trình quản hệ xã hội

hệ thống những yêu cầu con người đặt ra trong các mối quan hệ xã hội

tính lịch sử và bản chất xã hội

tính cá nhân và tập thể

tính lịch sử, tính tự giác, tính tự chủ; tính thể hiện thái độ, tính xã hội

tính lịch sử; tính tự giác, tính tự chủ, tính thể hiện thái độ, tính định hướng, điều khiển và điều chỉnh

1 hành vi do cá nhân tự nguyện thực hiện

hành động tự giác được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức

hành vi được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức

1 hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức

tính tự giác

tính có ích

tính không vụ lợi

tất cả các phương án trên

Hương rất chăm chỉ học hành nhưng di chưa có phương pháp tốt nên kết quả học tập của cô năm nào cũng thấp

nhìn thấy cụ già qua đường giữa dòng xe tấp nập, khá nguy hiểm, Hồng vội vàng chạy tới :" Ông ơi! Ông để cháu dắt ông qua đường"

Hôm nay, Hải làm được một việc tốt và được nhà trường tuyên dương, em đã giúp được một cỵ già bị ngất vào trạm xá gần trường. Em rất vui vì nghĩ đến phần thưởng của bố. Vì bố đã hứa :"Nếu con làm được 1 việc tốt, bố sẽ có phần thưởng"

cả 3 đáp án trên

thói quen đạo đức

thiện chí

niềm tin đạo đức

tình cảm đạo

việc tổ chức giáo ddụccuar nhà trường

sự tu dưỡng của học sinh

nền nếp sinh hoạt và tổ chức giáo dục của gia đình

không khí rèn luyện đạo đức của tập thể học sinh

ý thức được kết uqar hành động và tự nguyện thực hiện

ý thức được mục đích và ý nghãi hành động

tính tự nguyện của chủ thể hành động

tính tích cực của chủ thể hành động

động cơ có thể mâu thuẫn với mục đích trực tiếp của hành động cụ thể

động cơ thể hiện sức mạnh của hành vi đạo đức

động cơ đạo đức là động cơ có ý nghĩa về đạo đức

động cơ đạo đức thể hiện giá trị của hành vi đạo đức

thiện chí đạo đức

nghị lực

thói quen đạo đức

tất cả phương án trên

vừa là một thực thể tự nhiên vừa là một thực thể xã hội

1 thực thể sinh vật - xã hội và văn hóa

1 thực thể tự nhiên

1 thực thể xã

1 cá nhân có ý thức đang thực hiện 1 vai trò xã hội nhất định

1 con người với đầy đủ các thuộc tính tâm lý do các mối quan hệ xã hội quy định ( gia đình, họ hàng, làng xóm,...)

1 con người với những thuộc tính tâm lý tạo nên hoạt động và hành vi có ý nghĩa xã hội của cá nhân

tổ hợp những đặc điểm, những phẩm chất tâm lý cá nhân, quy định giá trị xã hội và hành vi xã hội của con người

hoạt động của cá nhân

tác động của môi trường sống

sự gương mẫu của người lớn

giáo dục

là thuộc tính tâm lý cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như: hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết uqar mong muốn trong những điều kiện cụ thể

là thuộc tính tâm lý cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của con người

là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của 1 hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả cao

là cái do con người tự tạo, do con người học tập và rèn luyện mà có

giao tiếp và hợp tác, phát triển và thiết lập các quan hệ xã hội

giải quyết vấn đề và sáng tạo, thiết kế tổ chức và hoạt động tư duy độc lập

tự chủ và tự học, thích ứng với cuộc sống, định hướng nghề nghiệp, tự học tự hoàn thiện

tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

là cách ứng xử, tác phong, tính nết

là những đức tính được thể hiện ở thế giới quan, niềm tin, lý tưởng

là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người

là tính kỷ luật, tính tự chủ, tính mục đích

năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học

năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

năng lực ngôn ngữ, năng lực công nghệ, năng lực khoa học

năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, tính cộng đồng và được thực hiện bằng nưhxng công cụ do con người sáng tạo ra

thông qua hoạt động con người tiếp nhận nền văn hóa xã hội và biến chúng thành năng lực của riêng mình đồng thời cũng thông qua hoạt động con người bộc lộ ra ngoài những năng lực đó

sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo của mỗi giai đoạn phát triển

hoạt động của con người thường được diễn ra dưới nhiều hình thức phong phú, sinh động và biến đổi vai trò của mình trong mỗi thời kỳ phát triển nhân cách cá nhân

giáo dục vạch ra phương hướng và con đường cho sự phát triển nhân cách

thông qua giáo dục, thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau các kinh nghiệm xã hội mà thế hệ trước đã tích lũy được

giáo dục có thể phát huy tối đa các tiềm năng của cá nhân và các yếu tố khách quan trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách

giáo dục quyết định chiều hướng con đường hình thành và phát triển nhân cách

Hằng là người có khả năng tổ chức các hoạt động của mình

Hằng là người say mê, nhiệt tình với công việc được giao

Năng lực thuyết trình của Hằng trước đám đông rất tốt

Hằng là người khá hiểu rõ các nhu cầu của khách hàng khi đi mua sách

phát hiện học sinh có khó khăn về học tập, về kinh tế, về giao tiếp và về hướng nghiệp để tìm cách can thiệp kịp thời; phối hợp với các cơ sở y tế trong quá trình hỗ trợ tâm lý cho học sinh

dạy kiến thức tâm lý cho học sinh; nghiên cứu những vấn đề tâm lý trong gia đình của học sinh

tham vấn, tư vấn cho cha mẹ học sinh, cho các giáo viên và cán bộ nhân viên nhà trường khi chính họ có khó khăn tâm lý; đánh giá và phân loại khó khăn tâm lý của học sinh

phát hiện sớm và hỗ trợ kịp thời những học sinh nguy cơ hoặc đang gặp khó khăn tâm lý; tư vấn cho gia đình học sinh và giáo viên để cùng phối hợp trợ giúp tâm lý cho học sinh

về giao tiếp, phát triển tâm sinh lý, hướng nghiệp và học tập

về kinh tế gia đình, hướng nghiệp và giao tiếp

về học tập, phát triển bản thân và tình trạng hôn nhân của bố mẹ

về thể chất và hướng nghiệp

học sinh căng thẳng do thi cử và hướng nghiệp

học sinh có rối nhiễu ám ảnh hoặc lo âu, trầm cảm

học sinh có mâu thuẫn với bạn bè, cha mẹ

học sinh có khó khăn trong giao tiếp với cha mẹ và thầy cô

tác động tới những học sinh có vấn đề tâm lý nặng

những hoạt động hỗ trợ tâm lý mang tính phòng ngừa

là can thiệp các vấn đề rối loạn phát triển

là hỗ trợ các em có rối loạn phổ tự kỷ

tham vấn cho các giáo viên, cán bộ nhà trường

các hoạt động hỗ trợ dành cho khoảng 15% học sinh có khó khăn tâm lý nhưng chưa ở mức nặng

hoạt động trợ giúp cho học sinh tại gia đình

hoạt động trợ giúp học sinh tại gia đình

tham vấn dành cho phụ huynh học sinh

can thiệp cho nhóm học sinh có khó khăn về phương pháp học tập và phát triển

tư vấn tâm lý học đường dành cho phòng giáo dục và sở giáo dục

can thiệp sâu cho khoảng 5% học sinh có rối loạn tâm lý ở mức nặng và rất nặng

nhà công tác xã hội

người được nhà trường thống nhất phân công

cán bộ y tế của trường

giáo viên

kỹ năng đàm phán và ra quyết định

kỹ năng giảng dạy và giáo dục

kỹ năng giao tiếp kiên định và tư duy phê phán

kỹ năng xây dựng mối quan hệ, kỹ năng phản hồi và kỹ năng đánh giá

để học sinh quyết định mọi vấn đề liên quan đến sức khỏe tâm lý mà không cần ý kiến của người bảo trợ

bảo mật, công bằng và tôn trọng sự riêng tư của học sinh

thay học sinh quyết định phương án giải quyết vì các em chưa nhận thức rõ mọi việc

chỉ chia sẻ thông tin về học sinh với người thân/ gia đình của học sinh

đảm bảo mọi chi phí hỗ trợ tâm lý gia đình học sinh phải chi trả cho nhà trường

bảo vệ uy tín của học sinh, bạn bè và gia đình các em

bảo vệ uy tín của giáo viên, của cán bộ nhà trường và nhà tâm lý học đường

đảm bảo trợ giúp học sinh phù hợp, hạn chế tối đa rủi ro trong hỗ trợ học sinh

nghề sáng tạo sư phạm cao

nghề được phép tạo ra thứ phẩm

nghề có đối tượng là con người đang phát triển

nghề có công cụ lao động là nhân cách của chính người thầy

thái độ hài lòng, sung sướng khi được tiếp xúc với trẻ em

sự quan tâm đầy thiện chí đối với trẻ em

sẵn sàng giúp đỡ trẻ em trong mọi điều kiện

tất cả đáp án trên

các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

lòng yêu người, yêu nghề

sự ủy mị, mềm yếu đối với trẻ

thế giới quan Mác - Lênin, lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ

các năng lực dạy học

các năng lực tổ chức

các năng lực giáo dục

tất cả đáo án trên

biết xác định đúng đắn và chính xác tài liệu cần truyền đạt cho học sinh

biết chế biến tài liệu theo logic khoa học và logic sư phạm

dự kiến các hành động học tập của học sinh và những tình huống sư phạm sẽ xảy ra khi học sinh tiếp nhận tài liệu học tập

tất cả các đáp án trên

lòng yêu trẻ

lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ

thế giới quan khoa học

phẩm chất đạo đức

dự đoán được mức độ căng thẳng của học sinh khi tiếp thu bài mới

xây dựng biểu tượng chính xác về mức độ lĩnh hội bài của học sinh

xác định mức độ hiểu bài của học sinh qua nét mặt

tất cả các đáp án trên

có tình cảm nghề

có tư tưởng đúng

thực tiễn cuộc sống

có hiểu biết sâu rộng

hiểu học sinh trong dạy hcoj và giáo dục

chế biến tài liệu

nắm vững kỹ thuật dạy học

tri thức và tầm hiểu biết rộng

nắm vững và hiểu biết sâu rộng môn mình phụ trách

có vốn hiểu biết các khoa học khác và kiến thức văn hóa chung

khả năng nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ

tất cả các đáp án trên