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WorksheetsRepaso 2º parcial
Total questions: 60
Worksheet time: 30mins
¿Qué se entiende por percepción?
Selección de información.
Almacenamiento de información.
Interpretación de la información exterior.
Recepción de la información del exterior por las vías sensoriales.
¿Cuál es una estrategia recomendada para cuidar la percepción en el aula?
Cuidar el atractivo del formato de las tareas.
No considerar las preferencias perceptivas del alumnado.
Limitar la presentación de tareas a una modalidad perceptiva.
Ignorar las características internas del estudiante.
¿Cuál es una estrategia recomendada para abordar las dificultades de aprendizaje derivadas de hándicaps perceptivos en el aula?
Ignorar las posibles dificultades perceptivas.
Limitar la enseñanza a una sola modalidad perceptiva.
Adoptar una enseñanza multiformato.
¿Cuál es una característica de la atención dividida?
Mantener la concentración en una sola tarea durante un largo período de tiempo.
Seleccionar la información relevante en una situación u objeto.
Cambiar el foco de atención en diversas partes de una misma tarea y atender a dos o más tareas simultáneamente.
Sostener el interés y la concentración todo el tiempo que requiera la tarea o situación de aprendizaje.
¿Qué se considera como atención sostenida?
Capacidad para mantenerse centrado en una tarea de forma prolongada.
Atención a múltiples tareas simultáneamente.
Cambio flexible del foco de atención.
Distribución de recursos atencionales en distintos focos de una tarea.
¿Cuál es una estrategia recomendada para mantener la atención sostenida en el aula?
Limitar el tiempo de las actividades.
No considerar los intereses del alumnado en la planificación de actividades.
Proporcionar materiales sin ningún tipo de formato visual.
Graduar la presentación de información nueva y estructurar adecuadamente los tiempos de las tareas.
¿Qué implica la atención selectiva?
Cambiar el foco de atención en diversas partes de una misma tarea.
Distribuir los recursos atencionales en distintos focos de una tarea.
Focalizar el interés y actividad mental en una tarea o situación específica.
Mantener la concentración en una tarea durante un largo período de tiempo.
¿Cuál es una característica de la memoria episódica?
Recordar cómo hacer algo específico.
Recordar el significado de las cosas.
Recordar hechos, acontecimientos, sucesos, historias, a modo de narración.
Recordar movimientos y habilidades motoras.
¿Cuál es la diferencia entre reconocer y evocar que hemos trabajado?
Reconocer es acceder a la información a través de indicios o señales presentes en el contexto, mientras que evocar requiere un recuerdo intencional de la información.
Reconocer y evocar son procesos similares en la recuperación de información.
Evocar es más fácil que reconocer.
Reconocer implica un mayor esfuerzo mental que evocar.
¿Qué tipo de memoria se utiliza para ejecutar tareas y tiene una duración y capacidad limitada, según la clasificación de Ridao y López (2011)?
Memoria procedimental.
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo.
Memoria sensorial.
Memoria a largo plazo.
¿Qué claves de actuación se recomiendan para fomentar el uso estratégico de la memoria en el aula?
Fomentar la memorización literal y evitar la diversificación de las tareas de evaluación.
Uso de ayudas visuales, ritmo adecuado, fomentar la memorización comprensiva y estrategias personalizadas de elaboración y organización, y la diversificación de las tareas de evaluación.
Mantener un ritmo acelerado de aprendizaje y limitar el uso de ayudas visuales.
Enseñar exclusivamente estrategias de repaso y evocación.
¿Cuál es uno de los planteamientos clásicos sobre la inteligencia?
La inteligencia como un proceso dinámico.
La inteligencia como capacidad general e innata.
La inteligencia como una capacidad modificable.
La inteligencia como una habilidad práctica.
Según la psicología de la educación actual, ¿cómo se entiende la inteligencia?
Como una habilidad determinada por el rendimiento escolar.
Como una capacidad unitaria y única.
Como una capacidad estática y no modificable.
Como una concepción más dinámica y múltiple.
¿Cómo se describe al alumno con alta inteligencia práctica?
Como alguien poco interesado en tareas conectadas con problemas reales.
Como alguien con baja habilidad social.
Como alguien que tiende a dar respuestas convencionales.
Como alguien con buenas habilidades sociales y un sentido común notable.
¿Qué tipo de inteligencia implica la habilidad para resolver problemas lógico-matemáticos y percibir relaciones entre objetos e ideas?
Inteligencia verbal-lingüística.
Inteligencia viso-espacial.
Inteligencia lógico-matemática.
Inteligencia musical.
¿Qué tipo de inteligencia implica la capacidad para usar el lenguaje oral y escrito de manera efectiva?
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia musical
Inteligencia verbal-lingüística
Inteligencia intrapersonal.
¿Qué tipo de inteligencia implica la habilidad para analizar, comprender e influir en las emociones y comportamientos de los demás?
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia kinestésica-corporal.
Inteligencia lógico-matemática.
En la segunda pate del tema 3. ¿Qué mencionamos como una tarea fundamental de los docentes?
Fomentar la pasividad en el aprendizaje.
Ignorar el desarrollo de la metacognición.
Limitar el acceso a la información
Facilitar habilidades y estrategias cognitivas
¿Cuál es una competencia básica que se destaca como necesaria para los alumnos?
Dominar un solo tipo de estrategia de aprendizaje.
Aprender a aprender
Reproducir información sin comprenderla.
Seguir instrucciones sin cuestionarlas.
¿Cómo hemos definido la metacognición?
Cognición de la metacognición.
Cognición de la cognición.
Desarrollo de habilidades puramente técnicas.
Entendimiento superficial de los procesos cognitivos.
¿Qué subprocesos identifica Brown (1987) en las habilidades metacognitivas?
Observación, reflexión y evaluación.
Memorización, repetición y aplicación.
Análisis, síntesis y juicio.
Planificación, control o supervisión, y evaluación.
¿Cuáles son los dos grupos principales en los que se pueden clasificar los procedimientos empleados en la evaluación de la metacognición?
Técnicas individuales y técnicas grupales.
Técnicas cognitivas y técnicas emocionales.
Técnicas verbales y técnicas no verbales.
Técnicas de observación y técnicas de entrevista.
¿Cuál es uno de los beneficios de fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas en las aulas desde edades tempranas?
Mejora la capacidad de memorización.
Reduce la necesidad de interacción social.
Aumenta la velocidad de procesamiento de la información.
Facilita el aprendizaje en la escuela.
¿Cuál es una de las diferencias entre las técnicas y las estrategias de aprendizaje que hemos visto?
Las técnicas implican un plan consciente y controlado.
Las estrategias se aplican de modo controlado dentro de un plan consciente para alcanzar un objetivo.
Las estrategias son rutinas de acción que se automatizan con la práctica.
Las técnicas son procedimientos que se ejecutan de manera automática.
Segúnlo trabajado, ¿qué concluyen infinidad de docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes?
Que el aprendizaje depende únicamente de los procesos cognitivos.
Que el aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos exclusivamente
Que el aprendizaje depende de procesos cognitivos, afectivos, motivacionales, relacionales y de la personalidad de los estudiantes.
Que el aprendizaje es independiente de los procesos cognitivos.
¿Qué aspectos confluyen en el aprendizaje según lo trabajado?
Solo dimensiones cognitivas y metacognitivas.
Dimensiones cognitivas, emocionales y relacionales.
Solo dimensiones metacognitivas.
Solo dimensiones emocionales.
¿Cuál es la importancia de la motivación según lo visto?
Es irrelevante para el aprendizaje significativo.
Es el pilar fundamental para el aprendizaje significativo.
No influye en la forma en que los estudiantes abordan la tarea de aprendizaje.
Solo afecta al aprendizaje asociativo.
¿Qué determina la disposición inicial para el aprendizaje?
El nivel educativo del estudiante.
La forma en que se presenta la información.
La predisposición del estudiante ante la tarea.
La cantidad de material de aprendizaje.
¿Cuáles son los tipos de enfoques de aprendizaje identificados por Marton y Entwistle?
Enfoque pasivo, enfoque activo y enfoque estratégico.
Enfoque memorístico, enfoque superficial y enfoque profundo.
Enfoque mecánico, enfoque relacional y enfoque superficial.
Enfoque profundo, enfoque superficial y enfoque estratégico.
¿Qué define al enfoque estratégico de aprendizaje según lo trabajado?
Uso de procedimientos que permitan la memorización de la información.
Exploración de posibles relaciones e interconexiones con conocimientos previos.
Uso de estrategias para planificar la actividad, el material y los tiempos disponibles.
Búsqueda de relaciones sustantivas entre los nuevos contenidos y la información previa.
¿Qué diferencia principal se establece entre motivación interna y externa?
La motivación interna surge de metas exteriores, mientras que la motivación externa proviene de objetivos personales.
La motivación interna impulsa al aprendizaje por el placer de entender la tarea, mientras que la motivación externa busca premios o evita castigos.
La motivación interna se relaciona con la obtención de recompensas externas, mientras que la motivación externa surge del interés intrínseco por aprender.
La motivación interna está vinculada a la búsqueda de reconocimiento social, mientras que la motivación externa se basa en la satisfacción personal por realizar la tarea.
¿Qué aspecto es especialmente relevante como puente entre la motivación interna y externa
El reconocimiento social.
La realización autónoma de tareas.
La valoración del esfuerzo por parte del maestro.
El refuerzo positivo mediante elogios y halagos.
¿Cuál es una característica de la motivación interna?
Busca premios externos o evita castigos.
Se basa en el reconocimiento social.
Surge del interés por la propia tarea o por el placer de aprender.
Proviene de objetivos externos al aprendizaje.
¿Qué tipo de motivación impulsa a los estudiantes a realizar tareas con el objetivo de lograr una meta exterior, como obtener una consola?
Motivación intrínseca.
Motivación interna.
Motivación externa.
Motivación social.
¿Cuál es la principal diferencia entre el enfoque de aprendizaje superficial y el estratégico, según el texto?
El enfoque superficial implica la utilización de estrategias para alcanzar los mejores resultados, mientras que el enfoque estratégico se centra en aspectos parciales del texto.
El enfoque superficial se caracteriza por explorar posibles relaciones con conocimientos previos, mientras que el enfoque estratégico se basa en la memorización de la información.
El enfoque superficial está relacionado con el uso de procedimientos para la memorización, mientras que el enfoque estratégico implica el uso de estrategias para planificar la actividad.
El enfoque superficial se centra en aspectos parciales del texto, mientras que el enfoque estratégico utiliza estrategias para alcanzar los mejores resultados.
¿Cómo se define la motivación dinámica?
Como la energía que permite iniciar una tarea.
Como la energía que dirige nuestra atención y nos mantiene en la tarea.
Como la interacción entre la motivación interna y externa.
Como la transformación de la motivación externa en interna.
¿Qué es lo que principalmente determina la elección entre un enfoque de aprendizaje superficial o estratégico?
La intencionalidad con la que el estudiante se enfrenta a la tarea de aprendizaje.
La disposición inicial para el aprendizaje.
El contexto en el que se realiza la tarea de aprendizaje.
La capacidad del estudiante para relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos.
¿Qué aspecto se destaca como fundamental para ayudar a los estudiantes a interesarse o motivarse en una materia?
La planificación de premios externos para atraer la atención de los estudiantes.
El reconocimiento social como puente entre la motivación interna y externa.
La promoción de una motivación exclusivamente interna.
El refuerzo positivo mediante elogios y halagos.
¿Cómo se definen las metas académicas?
Como los objetivos finales de nuestra acción en el ámbito educativo.
Como las razones que tenemos para actuar de una determinada manera en la tarea de aprendizaje.
Como los propósitos que orientan nuestra forma de interpretar y afrontar una tarea específica.
Como los resultados cognitivos y afectivos que se obtienen al alcanzar una meta determinada.
¿Qué función tienen las metas académicas en términos de comportamiento?
Influenciar la percepción de los estudiantes sobre su capacidad.
Predecir la conducta de las personas ante una tarea de aprendizaje.
Determinar el valor intrínseco de la tarea en sí misma.
Establecer la relación entre los procesos cognitivos y emocionales en el aprendizaje.
¿Qué propósito tienen las metas de orientación al resultado?
Favorecer el esfuerzo y el aprendizaje significativo.
Incentivar el interés y la autonomía en el aprendizaje.
Obtener reconocimiento público y recompensas externas.
Evitar el fracaso y la valoración negativa por parte de los demás.
¿Cuál es la función de las metas de orientación a la evitación?
Promover el esfuerzo y la competencia en el aprendizaje.
Inhibir la motivación hacia la tarea de aprender.
Establecer un equilibrio entre el rendimiento y el aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes a enfrentarse a nuevos retos de aprendizaje.
¿Qué propósito tienen las metas de orientación al aprendizaje?
Evitar el fracaso y la valoración negativa.
Aumentar la capacidad para aprender.
Demostrar la capacidad de los estudiantes.
Obtener recompensas externas y reconocimiento público.
¿Cuál es la definición de autoconcepto según lo trabajado?
La valoración personal de las características físicas y psicológicas de una persona.
La valoración que se hace del autoconcepto, es decir, el sentimiento de valía personal.
La respuesta a la pregunta "¿Quién soy yo?" que supone una definición de las características de la persona.
La percepción de eficacia en la realización de determinadas tareas.
¿Qué papel desempeñan los maestros y maestras en la formación del autoconcepto de los estudiantes?
Ayudan a los estudiantes a diferenciar entre autoconcepto y autoestima.
Colaboran en la elaboración del autoconcepto y la autoestima de los alumnos y alumnas.
Proporcionan feedback negativo que contribuye al desarrollo del autoconcepto.
Fomentan la competencia entre los estudiantes para mejorar su autoconcepto.
¿Cómo se relaciona la percepción de autoeficacia con la motivación según lo trabajado?
La percepción de autoeficacia influye en la elección de metas y en la persistencia en la tarea.
La percepción de autoeficacia es independiente de la motivación para realizar tareas.
La motivación es necesaria para desarrollar la percepción de autoeficacia en los estudiantes.
La percepción de autoeficacia es el resultado de la motivación para enfrentarse a nuevas tareas.
¿Qué efecto tiene la percepción de autoeficacia en la elección de metas de los estudiantes?
Los estudiantes con alta percepción de autoeficacia eligen metas más bajas para evitar el fracaso.
Los estudiantes con baja percepción de autoeficacia evitan la realización de ciertas actividades.
Los estudiantes con alta percepción de autoeficacia se proponen metas más elevadas y persisten en la tarea.
Los estudiantes con baja percepción de autoeficacia tienen menos miedo ante el fracaso.
¿Cuál es la relación entre el autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia según lo trabajado?
Son constructos independientes que no influyen entre sí.
Contribuyen de manera independiente al éxito académico y personal de los estudiantes.
Son factores que favorecen o dificultan el éxito académico, social y personal de los estudiantes.
Se desarrollan de forma independiente a lo largo de la vida de una persona.
¿Qué es la percepción de autoeficacia y cómo influye en la motivación según el texto?
La creencia en la capacidad de uno mismo para realizar tareas, que influye en la elección de metas y la persistencia en la tarea.
La valoración personal de las características físicas y psicológicas de una persona, que afecta a la elección de objetivos.
La valoración que se hace del autoconcepto, que determina la energía para enfrentar nuevas tareas.
La respuesta a la pregunta "¿Quién soy yo?", que influye en la percepción de la competencia personal.
¿Cómo pueden los maestros colaborar en la formación de un autoconcepto positivo según el texto?
Proporcionando feedback negativo y proponiendo tareas difíciles para los estudiantes.
Proporcionando feedback negativo y mostrando expectativas negativas.
Proponiendo tareas en las que los estudiantes tengan oportunidad de tener éxito y mostrando expectativas positivas.
Atribuyendo los éxitos de los estudiantes a causas externas.
Selecciona el paradigma de investigación centrados en el docente que hemos trabajado en el tema 5.
Paradigma cognitivo-constructivista.
Paradigma proceso-producto.
Paradigma conductista.
Paradigma del aprendizaje colaborativo.
¿Qué características se consideraban inicialmente como indicativas de un buen docente?
Habilidades musicales y artísticas.
Cooperación y liderazgo.
Conocimientos de tecnología avanzada.
Dominio de múltiples idiomas.
¿Qué perspectiva del aprendizaje y la enseñanza se basa en una relación unidireccional entre el profesor y los estudiantes?
Perspectiva constructivista.
Perspectiva socioconstructivista.
Perspectiva conductista.
Perspectiva humanista.
¿Cuál es uno de los comportamientos instructivos de un profesor eficaz mencionados?
Ignorar las respuestas de los alumnos.
No planificar introducciones ni recapitulaciones.
Graduar el ritmo de la enseñanza según el contenido.
Realizar preguntas complejas sin apoyar las respuestas de los alumnos.
¿Qué enfoque considera la enseñanza como un proceso racional y tecnológico influenciado por las creencias del profesor?
Paradigma presagio-producto.
Paradigma proceso-producto.
Paradigma del pensamiento del profesor.
Paradigma cognitivo-constructivista.
¿Qué se entiende por estilos de enseñanza trabajado en el tema 5?
Métodos únicos y estáticos aplicados por todos los profesores.
Patrones de comportamiento habituales y estables en el profesorado.
Estrategias de enseñanza exclusivas de cada materia.
Técnicas de evaluación de aprendizajes.
¿Qué implica ser un buen didacta según lo trabajado en tema 5?
Transmitir los contenidos sin preocuparse por la comprensión de los estudiantes.
Ser estricto y distante con los alumnos.
Dominar los contenidos, explicarlos con claridad y ser objetivo en las evaluaciones
No preocuparse por establecer una relación positiva con los alumnos.
¿Cuál es la importancia de la formación del profesorado según lo trabajado en el tema 5?
No tiene relevancia en el desempeño docente.
Solo es importante en la etapa inicial de la carrera docente.
Contribuye a adquirir los recursos necesarios para ser un buen docente.
Es un proceso que no influye en la calidad de la enseñanza.
¿Qué implica el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) trabajado en el tema 5?
La capacidad individual de un estudiante para dominar una tarea sin ayuda externa.
La interacción entre un aprendiz y una persona más experta que proporciona ayuda estratégica.
La independencia total del estudiante en la realización de una tarea.
La necesidad de una tutoría constante por parte del docente en todas las actividades.
¿Cuál es el propósito principal del ajuste de las ayudas o apoyos en la zona de desarrollo próximo?
Mantener la dependencia del alumno en el docente.
Proveer una instrucción estática y uniforme para todos los estudiantes.
Adaptar las intervenciones del docente según el nivel de desarrollo del alumno.
Limitar el acceso del alumno a la información.
