2.生徒指導の方法/児童生徒理解

（１）複雑な心理・人間関係の理解

授業や部活動などで、日常的に児童生徒に接していても、児童生徒の感情の動きや児童生徒相互の人間関係を把握することは容易ではありません。さらに、スマートフォンやインターネットの発達によって、教職員の目の行き届かない仮想空間で、不特定多数の人と交流するなど、思春期の多感な時期にいる中学生や高校生の（　　や　　）を理解するのは困難を極めます。

(a)  

3.生徒指導の方法/児童生徒理解

（２）観察力と専門的・客観的・共感的理解

学年担当、教科担任、部活動等の顧問等による複眼的な広い視野からの児童生徒理解に加えて、養護教諭、SC、SSW の専門的な立場からの児童生徒理解を行うことが大切です。この他、生活実態調査、いじめアンケート調査等の調査データに基づく客観的な理解も有効です。特に、教育相談では、児童生徒の声を、受容・傾聴し、相手の（　　）理解しようとする共感的理解が重要になります。

(a)  

4.生徒指導の方法/児童生徒理解

（２）観察力と専門的・客観的・（　　）

学年担当、教科担任、部活動等の顧問等による複眼的な広い視野からの児童生徒理解に加えて、養護教諭、SC、SSW の専門的な立場からの児童生徒理解を行うことが大切です。この他、生活実態調査、いじめアンケート調査等の調査データに基づく客観的な理解も有効です。特に、教育相談では、児童生徒の声を、受容・傾聴し、相手の立場に寄り添って理解しようとする（　　）が重要になります。

(a)  

5.生徒指導の方法/児童生徒理解

（３）児童生徒、（　　と　　）の相互理解の重要性

的確な児童生徒理解を行うためには、児童生徒、（　　と　　）がお互いに理解を深めることが大切です。児童生徒や保護者が、教職員に対して、信頼感を抱かず、心を閉ざした状態では、広く深い児童生徒理解はできません。児童生徒や保護者に対して、教職員が積極的に、生徒指導の方針や意味などについて伝え、発信して、教職員や学校側の考えについての理解を図る必要があります。

(a)  

6.生徒指導の方法/児童生徒理解

（３）児童生徒、保護者と教職員の相互理解の重要性

的確な児童生徒理解を行うためには、児童生徒、保護者と教職員がお互いに理解を深めることが大切です。児童生徒や保護者が、教職員に対して、信頼感を抱かず、心を閉ざした状態では、広く深い児童生徒理解はできません。児童生徒や保護者に対して、教職員が積極的に、生徒指導の方針や意味などについて伝え、発信して、（　　や　　）の考えについての理解を図る必要があります。

(a)  

7.生徒指導の方法/児童生徒理解

（３）児童生徒、保護者と教職員の相互理解の重要性

例えば、（　　や　　）等で教職員が自己開示をする、あるいは、定期的な学級・ホームルーム通信を発行することなどを通して、児童生徒や保護者に教職員や学校に対する理解を促進することが大切です。

(a)  

8.生徒指導の方法/児童生徒理解

（３）児童生徒、保護者と教職員の相互理解の重要性

例えば、授業や行事等で教職員が（　　）する、あるいは、定期的な学級・ホームルーム通信を発行することなどを通して、児童生徒や保護者に教職員や学校に対する理解を促進することが大切です。

(a)  

9.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導

集団指導では、（　　）としての自覚と責任、他者との協調性、集団の目標達成に貢献する態度の育成を図ります。児童生徒は役割分担の過程で、各役割の重要性を学びながら、協調性を身に付けることができます。

(a)  

10.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導

集団指導では、社会の一員としての（　　と　　）、他者との協調性、集団の目標達成に貢献する態度の育成を図ります。児童生徒は役割分担の過程で、各役割の重要性を学びながら、協調性を身に付けることができます。

(a)  

11.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導

集団指導では、社会の一員としての自覚と責任、他者との協調性、集団の（　　）に貢献する態度の育成を図ります。児童生徒は役割分担の過程で、各役割の重要性を学びながら、協調性を身に付けることができます。

(a)  

12.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導

自らも（　　）であることを自覚し、互いが支え合う社会の仕組みを理解するとともに、集団において、自分が大切な存在であることを実感します。指導においては、あらゆる場面において、児童生徒が人として平等な立場で互いに理解し信頼した上で、集団の目標に向かって励まし合いながら成長できる集団をつくることが大切です。

(a)  

13.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導

自らも集団の形成者であることを自覚し、互いが支え合う社会の仕組みを理解するとともに、集団において、自分が（　　）であることを実感します。指導においては、あらゆる場面において、児童生徒が人として平等な立場で互いに理解し信頼した上で、集団の目標に向かって励まし合いながら成長できる集団をつくることが大切です。

(a)  

14.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導

自らも集団の形成者であることを自覚し、互いが支え合う社会の仕組みを理解するとともに、集団において、自分が大切な存在であることを実感します。指導においては、あらゆる場面において、児童生徒が人として（　　）で互いに理解し信頼した上で、集団の目標に向かって励まし合いながら成長できる集団をつくることが大切です。

(a)  

15.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導/生徒一人一人が基盤とすること

① 安心して生活できる

② 個性を発揮できる

③（　　）を持てる

④ 集団に貢献できる役割を持てる

⑤ 達成感・成就感を持つことができる

⑥ 集団での存在感を実感できる

⑦ 他の児童生徒と好ましい人間関係を築ける

⑧ 自己肯定感・自己有用感を培うことができる

⑨ 自己実現の喜びを味わうことができる

(a)  

16.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（１）集団指導/生徒一人一人が基盤とすること

① 安心して生活できる

② 個性を発揮できる

③ 自己決定の機会を持てる

④ 集団に貢献できる役割を持てる

⑤ 達成感・成就感を持つことができる

⑥ 集団での存在感を実感できる

⑦ 他の児童生徒と好ましい人間関係を築ける

⑧ （　　・　　）を培うことができる

⑨ 自己実現の喜びを味わうことができる

(a)  

17.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（２）個別指導

「生徒指導上の課題の増加、（　　）児童生徒数の増加、通常の学級に在籍する障害のある児童生徒、子供の貧困の問題等により多様化する子供たち」への対応も含め、誰一人取り残さない生徒指導が求められています。さらに今後、個の課題や家庭・学校環境に応じた、適切かつ切れ目のない生徒指導を行うことが大切となります。

(a)  

18.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（２）個別指導

「生徒指導上の課題の増加、外国人児童生徒数の増加、通常の学級に在籍する障害のある児童生徒、子供の（　　）等により多様化する子供たち」への対応も含め、誰一人取り残さない生徒指導が求められています。さらに今後、個の課題や家庭・学校環境に応じた、適切かつ切れ目のない生徒指導を行うことが大切となります。

(a)  

19.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（２）個別指導

「生徒指導上の課題の増加、外国人児童生徒数の増加、通常の学級に在籍する障害のある児童生徒、子供の貧困の問題等により多様化する子供たち」への対応も含め、（　　）生徒指導が求められています。さらに今後、個の課題や家庭・学校環境に応じた、適切かつ切れ目のない生徒指導を行うことが大切となります。

(a)  

20.生徒指導の方法/集団指導と個別指導

（２）個別指導

「生徒指導上の課題の増加、外国人児童生徒数の増加、通常の学級に在籍する障害のある児童生徒、子供の貧困の問題等により多様化する子供たち」への対応も含め、誰一人取り残さない生徒指導が求められています。さらに今後、個の課題や家庭・学校環境に応じた、（　　かつ　　）生徒指導を行うことが大切となります。

(a)  

21.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（１）教職員の（　　・　　・　　）な人間関係

組織的・効果的な生徒指導を行うには、（　　・　　・　　）な人間関係が形成され、組織として一体的な動きをとれるかどうかが鍵となります。また、職能開発という点からも、教職員が絶えず自らの生徒指導実践を振り返り、教職員同士で相互に意見を交わし、学び合うことのできる同僚関係が不可欠です。

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22.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（１）教職員の受容的・支持的・相互扶助的な人間関係

組織的・効果的な生徒指導を行うには、受容的・支持的・相互扶助的人間関係が形成され、組織として一体的な動きをとれるかどうかが鍵となります。また、（　　）という点からも、教職員が絶えず自らの生徒指導実践を振り返り、教職員同士で相互に意見を交わし、学び合うことのできる同僚関係が不可欠です。

(a)  

23.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（１）教職員の受容的・支持的・相互扶助的な人間関係

組織的・効果的な生徒指導を行うには、受容的・支持的・相互扶助的人間関係が形成され、組織として一体的な動きをとれるかどうかが鍵となります。また、職能開発という点からも、教職員が絶えず自らの生徒指導実践を振り返り、教職員同士で相互に意見を交わし、（　　）ことのできる同僚関係が不可欠です。

(a)  

24.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（２）教職員のメンタルヘルスの維持とセルフ・モニタリング

生徒指導を実践する上で、教職員のメンタルヘルスの維持は重要です。生徒指導では、未経験の課題性の高い対応を迫られることがあります。自分の不安や困り感を同僚に開示できない、素直に助けてほしいといえない、努力しているが解決の糸口がみつからない、自己の実践に（　　）がなされない等により、強い不安感、焦燥感、閉塞感、孤立感を抱き、心理的ストレスの高い状態が継続することがあります。この状態が、常態化するとバーンアウト（燃え尽き症候群）のリスクが高まります。

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25.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（２）教職員のメンタルヘルスの維持とセルフ・モニタリング

生徒指導を実践する上で、教職員のメンタルヘルスの維持は重要です。生徒指導では、未経験の課題性の高い対応を迫られることがあります。自分の不安や困り感を同僚に開示できない、素直に助けてほしいといえない、努力しているが解決の糸口がみつからない、自己の実践に肯定的評価がなされない等により、強い不安感、焦燥感、閉塞感、孤立感を抱き、心理的ストレスの高い状態が継続することがあります。この状態が、常態化すると（　　）のリスクが高まります。

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26.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（２）教職員のメンタルヘルスの維持と（　　）

生徒指導を実践する上で、教職員のメンタルヘルスの維持は重要です。、受容的・支持的・相互扶助的な同僚性がある職場であれば、バーンアウトの軽減効果が期待されます。また、自分の心理状態を振り返る、（　　）も重要です。不安や苦しみを自覚したときに、一人で抱え込まず、SC も含めて身近な教職員に相談できる職場の雰囲気や体制の整備が求められます。

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27.生徒指導の基盤/教職員集団の同僚性

（２）教職員のメンタルヘルスの維持とセルフ・モニタリング

生徒指導を実践する上で、教職員のメンタルヘルスの維持は重要です。、受容的・支持的・相互扶助的な同僚性がある職場であれば、バーンアウトの軽減効果が期待されます。また、自分の心理状態を振り返る、セルフ・モニタリングも重要です。不安や苦しみを自覚したときに、一人で抱え込まず、（　　）も含めて身近な教職員に相談できる職場の雰囲気や体制の整備が求められます。

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