Giúp học sinh hình thành và phát triển thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, tình cảm và những yếu tô cơ bản của nhân cách.

Củng cố, phát triển kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và khả năng giải quyết vấn đề thông thường.

Giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để học nghề đi vào cuộc sống lao động.

Hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp.

Lựa chọn phương pháp giáo dục theo yêu cầu của phụ huynh học sinh.

Mỗi bài giảng phải cung cấp tri thức lý luận có liên hệ với thực tế cuộc sống.

Tự xây dựng chương trình giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

Tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm trước khi giảng dạy lý thuyết cơ bản.

Di truyền bẩm sinh không ảnh hưởng đến nhân cách.

Giáo dục có tác động tích cực và tiêu cực đến nhân cách.

Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách.

Giáo dục làm cho con người ta hiền hoặc dữ

Lòng nhân ái được hình thành từ giáo dục gia đình và thể hiện lòng yêu thương đoàn kết trong một gia đình.

Là một phẩm chất truyền thống trong nhân cách người Việt Nam hình thành từ cội nguồn.

Làm điều thiện để giúp đỡ mọi người nhằm thể hiện tính nhân đạo, nhân hậu, nhân từ.

Thuyết Nhân quả của Phật Giáo "Tích thiện phùng thiện, tích ác phùng ác" đề cao lòng nhân ái

NLGD là những luận điểm khái quát mang tầm tư tưởng và có tính quy luật của quá trình giáo dục (nghĩa rộng).

NLGD được khái quát từ bản chất của quá trình dạy học, luôn luôn gắn lý thuyết với thực hành.

NLGD là một tư tưởng giáo dục được khái quát từ bản chất của giáo dục và bị chi phối bởi các quy luật xã hội.

NLGD được rút ra từ bản chất của quá trình giáo dục, quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu của học sinh

1632

1623

1569

1659

GDH tự điều chỉnh và phát triển để phục vụ các hoạt động giáo dục trong thực tiễn.

GDH duy trì tất cả những quan điểm hình thành trước khi bổ sung tri thức mới.

GDH tìm ra những điểm và lý thuyết mới phù hợp với trình độ và yêu cầu của XH.

GDH không ngừng sáng tạo và bổ sung những luận điểm và lý thuyết mới.

Tuổi và nghề nghiệp của cha mẹ trong gia đình

Sự tiến bộ của y học và khoa học kỹ thuật

Di truyền, môi trường và giáo dục

Môi trường sống đa văn hóa, đa chủng tộc

Đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh

Năng khiếu đặc biệt của từng học sinh

Kết quả học tập của học sinh trong từng năm học

Điều kiện học tập của học sinh ở gia đình

Nhà Triết học người Ý- Kampanella (1562-1659)

Nhà Triết học người Anh - Becơn (1561-1626)

Nhà văn người Pháp - Rabơle (1494-1555)

Nhà chính trị người Anh - Thomas Mor (1478-1535)

Quá trình hình thành lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin và những nét tính cách của người được giáo dục. (nghĩa hẹp)

Quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức.

Quá trình hình thành và phát triển bản chất của hiện tượng giáo dục, hình thành các mối quan hệ mang tính quy luật.

Quá trình tác động có mục đích, tổ chức, kế hoạch, nội dung và phương pháp để hình thành nhân cách của người được giáo dục.

Về những hoạt động để lĩnh hội những kinh nghiệm dưới sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau.

Về mặt tâm lý như thể hiện biến đổi cơ bản trong quá trình nhận thức, xúc cảm, nhu cầu và ý chí.

Về mặt thể chất như sự tăng trưởng chiều cao, trọng lượng cơ bắp, sự hoàn thiện chức năng các giác quan.

Về mặt xã hội thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử trong các mối quan hệ với người xung quanh.

Bản chất, quy luật, các khuynh hướng và tương lai của quá trình giáo dục.

Xây dựng kế hoạch chi tiêu cho các hoạt động giáo dục đảm bảo lợi ích quốc gia.

Lý luận, cách tổ chức, phương pháp và hình thức hoàn thiện hoạt động giáo dục.

Sự phối hợp hành động của các nhà giáo dục với người được giáo dục.

XIX

XVI

XVIII

XVII

Nội dung giáo dục

Mục tiêu giáo dục

Mục đích giáo dục

Triết lý giáo dục

Định hướng

Nhiệm vụ

Nguyên lý

Mục đích

Platon (427-348 trước CN)

Khổng Tử (551-479 trước CN)

Socrate (469-399 trước CN)

Aristote (348-322 trước CN)

Dịch tễ học

Triết học

Điều khiển học

Tâm lý học

Mục đích giáo dục có tính thời đại

Mục đích giáo dục có tính giai cấp

Mục đích giáo dục là một phạm trù phức tạp

MĐGD mang màu sắc dân tộc

Là một tư tưởng giáo dục được khái quát từ bản chất của giáo dục, có mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục với kinh tế, văn hóa và các ngành khoa học khác

Là những luận điểm cơ bản của lý luận giáo dục (nghĩa hẹp), có giá trị chỉ dẫn các hoạt động giáo dục, hình thành phẩm chất, nhân cách, đạo đức cho học sinh.

Là một hiện tượng xã hội và bị chi phối bởi những các quy luật của xã hội.

Là một phạm trù cơ bản của giáo dục học và nó có chức năng điều khiển mọi hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường từ bậc mầm non cho đến bậc trung học.

Truyền đạt những kinh nghiệm đã tích luỹ trong quá trình lịch sử phát triển xã hội loài người.

Truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm đã tích luỹ trong quá trình lịch sử phát triển của xã hội loài người.

Lĩnh hội những kinh nghiệm đã tích luỹ trong quá trình lịch sử

Truyền đạt và lĩnh hội nền văn hoá của xã hội loài người.

Mục đích và mục tiêu GD là hai khái niệm có mối quan hệ mật thiết với nhau.

Hai khái niệm mục đích và mục tiêu GD giống nhau ở cấp độ vận dụng.

Mục tiêu GD là thành phần, bộ phận cấu thành của mục đích GD.

Mục đích GD sẽ được hoàn thiện ở sự hoàn thiện hệ thống các mục tiêu GD.

Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất.

Học đi đôi với hành.

Lý luận gắn liền với thực tiễn.

Giáo dục nhà trường tách rời với giáo dục gia đình.

Yêu quý cái đẹp

Hiếu thảo và hiếu học

Lòng yêu nước

Tinh thần đoàn kết

Giúp cho người học hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ chuyên môn để cải thiện chất lượng cuộc sống.

Chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lý, tri thức và kỹ năng để họ chọn nghề phù hợp cho bản thân.

Xây dựng chương trình đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu học tập của mọi đối tượng trong xã hội.

Nghiên cứu nguyên nhân của nhận thức kém và các yếu tố lựa chọn nghề nghiệp của học sinh.

Nghiên cứu tìm ra những nét tương đồng về phương pháp giáo dục của các quốc gia.

Nghiên cứu tìm tòi phương pháp, phương tiện giáo dục mới để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Nghiên cứu dự báo tương lai gần và tương lai xa của giáo dục để xây dựng chương trình giáo dục và đào tạo.

Nghiên cứu xây dựng các lý thuyết giáo dục mới, hoàn thiện các mô hình giáo dục mới.

Con người

Nhân cách

Người lớn tuổi

Cá nhân

Mục tiêu giáo dục

Nội dung giáo dục

Mục đích giáo dục

Phương pháp giáo dục

Nét truyền thống tốt đẹp trong nhân cách con người Việt Nam.

Lòng ham muốn thực hiện sự đền đáp công lao sinh thành.

Sự ham muốn thiết tha đối với học tập, rèn luyện để đạt kết quả cao.

Là một trong những phẩm chất cần được gìn giữ và phát huy.

Quá trình dự kiến hệ thống những năng lực như là kết quả mà học sinh phải đạt được trong quá trình học tập.

Quá trình nghiên cứu tìm kiếm phương pháp giảng dạy phù hợp đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh.

Quá trình xây dựng hệ thống kiến thức và kế hoạch giảng dạy giúp học sinh đạt được CĐR.

Quá trình xây dựng nội dung học tập nhằm giúp người học đạt được kết quả mong đợi.

Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển tư duy lý luận.

Giúp giáo viên dễ dàng thực hiện nhiệm vụ day học được phân công.

Thuận tiện cho nhà quản lý theo dõi hoạt động dạy học của giáo viên.

Một trong những điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường.

Cải tiến phương pháp, phương tiện dạy học, và phương pháp kiểm tra đánh giá kết qủa học tập của học sinh.

Trong môi trường nhà trường, phải nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục,nghiên cứu; hợp tác và trao đổi trong môi trường QT.

Nội dung dạy học phải được xây dựng từ mục tiêu và thành quả của khoa học kỹ thuật-công nghệ và văn hóa xã hội.

Nâng cao chất lượng của từng thành tố trong quá trình dạy học và chất lượng tổng hợp của toàn bộ hệ thống.

Để giúp giáo viên phát hiện những học sinh giỏi và hướng dẫn các em tự học, tự khai thác tri thức trong tương lai.

Bởi vì giáo viên luôn đóng vai trò chủ đạo trong việc điều khiển các hoạt động nhận thức của HS.

Chú ý đến tính độc đáo của quá trình nhận thức của học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của quá trình dạy học.

Để tránh sự đồng nhất quá trình nhận thức chung của loài người với quá trình nhận thức của HS.

Học sinh phải đạt được năm phẩm chất chung: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm.

Mục tiêu dạy học bao gồm ba nhóm chính theo thứ tự: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng và mục tiêu thái độ.

Mục tiêu học tập bao gồm 5 phẩm chất chung, 10 năng lực chung và năng lực chuyên môn.

Có hai loại mục tiêu: mục tiêu giảng dạy của giáo viên và mục tiêu học tập (chuẩn đầu ra) mà học sinh phải đạt được.

Tri thức lý thuyết và thực hành

Tri thức có tính chất kinh nghiệm

Tri thức thiết kế sáng tạo

Tri thức điều khiển học

Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực để nâng cao chất lượng học tập.

Dạy cho học sinh lĩnh hội tri thức và cách học một cách sáng tạo.

Tăng cường các hoạt động học thuật và sinh hoạt ngoại khóa.

Thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh.

Tìm kiếm những phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

Hoàn thiện các nguyên tắc, mục tiêu, kế hoạch và chương trình dạy học theo xu hướng phát triển của xã hội hiện đại.

Xây dựng các lý thuyết dạy học mới và nghiên cứu khả năng ứng dụng chúng vào thực tiễn dạy học.

So sánh và đối chiếu các nguyên tắc và mục tiêu.

Chương trình bồi dưỡng và bổ sung kiến thức nâng cao nhằm hỗ trợ các môn khoa học tự nhiên dành cho học sinh phổ thông.

Trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học.

Kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến lĩnh vực KH,công nghệ, kỹ thuật và toán học được tích hợp, lồng ghép và hỗ trợ nhau.

STEM là viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), và Math (Toán học).

Phân tích, so sánh, đối chiếu kết quả học tập

Định hướng, chẩn đoán và xác nhận kết quả học tập

Thúc đẩy, củng cố và nâng cao chất lượng học tập

Phát hiện, điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động dạy-học

Tự học và nghiên cứu phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu xã hội.

Tìm hiểu khả năng nhận thức của HS để chọn phương pháp dạy phù hợp.

Tăng cường thời gian học tập trên lớp và luôn bổ sung kiến thức mới.

Truyền đạt kiến thức cho HS và giúp các em rèn luyện kỹ năng tự học.

Hệ thống các năng lực chung như: năng lực tự chủ-tự học, giao tiếp-hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo mà HS cần phải đạt được.

Hệ thống các phẩm chất và năng lực học sinh phải đạt được và các công cụ để đo lường và đánh giá năng lực của các em.

Hệ thống năng lực cốt lõi bao gồm năng lực chung, năng lực chuyên môn và năng lực đặc biệt hay còn gọi là năng khiếu.

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học sau khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông.

Lựa chọn và sử dụng phương tiện, nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu.

Lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp.

Lựa chọn và sử dụng phương pháp nghiên cứu để hoàn thiện năng lực.

Lựa chọn và sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học hiệu quả.

Tổ chức và điều khiển học sinh hình thành phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách.

Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, hướng nghiệp để giúp học sinh xây dựng mục tiêu học tập.

Tổ chức và điều khiển học sinh hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ, năng lực tư duy, độc lập và sáng tạo.

Điều khiển và tổ chức cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản và hiện đại đồng thời rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.

Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, dụng cụ và đồ dùng học tập của học sinh.

Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học.

Mục tiêu bài giảng, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật giảng dạy của giáo viên.

Nhà trường, giáo viên, học sinh và các nhân viên phục vụ trong nhà trường.

3

2

5

4

Điều kiện về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của nhà trường.

Mục tiêu đào tạo và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.

Nhu cầu phát triển kinh tế và xã hội của quốc gia.

Trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

Năng lực chung

Năng lực chuyên môn

Năng lực cá nhân

Năng lực học tập

Mục tiêu, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Quá trình dạy học diễn ra trong nhà trường hiện đại

Các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại

Nội dung và phương pháp dạy học tích cực

Lý luận dạy học môn học trong nhà trường hiện đại

Chính sách tài chính của nhà nước đối với ngành giáo dục

Lý luận giáo dục trong nhà trường truyền thống và hiện đại

Lý luận về tổ chức và quản lý giáo dục theo truyền thống

Tổng hợp

Phân tích

Hiểu và biết

Đánh giá

Người học là chủ thể của quá trình dạy học.

Người học chủ động nhưng cần sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên.

Người học là khách thể của quá trình dạy học.

Vừa là khách thể vừa là chủ thể của quá trình dạy học.

Giáo viên biểu diễn thí nghiệm cho học sinh quan sát.

Giáo viên dùng lời nói để trình bày nội dung dạy học.

Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện đề án.

Giáo viên tường thuật các sự kiện một cách có hệ thống.

Trọng tâm của mục tiêu dạy học là phải xây dựng được chuẩn đầu ra

Do những hạn chế của mục tiêu chương trình tiếp cận truyền thống.

Hệ thống năng lực giúp học sinh định hướng và xây dựng kế hoạch học tập.

Hiện nay nhiều học sinh phổ thông thiếu kỹ năng sống sau khi lên đại học.

Mối quan hệ biện chứng giữa dạy học và giáo dục, giữa dạy chữ & dạy người trong quá trình dạy.

Mối quan hệ biện chứng giữa cơ sở lý luận của khoa học giáo dục và thực tiễn quá trình dạy học.

Mối quan hệ biện chứng giữa khoa học giáo dục và nhiều ngành khoa học khác trong xã hội HĐ.

Mối quan hệ biện chứng giữa các thành tố trong quá trình dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học.

Tăng cường các môn học tiếng Anh và Công nghệ thông tin theo chuẩn quốc tế để HS dễ dàng tiếp cận với tri thức hiện đại.

Tăng cường mối quan hệ tương tác đa chiều trong dạy học như hợp tác giữa GV với HS, giữa GV với GV và giữa HS với HS.

Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất phương tiện kỹ thuật hiện đại.

Tăng cường giáo dục giá trị sống chung, giá trị nhân cách bản thân và giá trị quan hệ liên nhân cách với nhóm và với cộng đồng

Áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để đạt được mục tiêu của môn học.

Tiến hành khảo sát tìm hiểu sở thích của học sinh và điều kiện học tập ở gia đình.

Đảm bảo sự phù hợp của phương pháp dạy học với các nguyên tắc dạy học.

Tham khảo ý kiến của chuyên gia và đồng nghiệp trước khi chọn một phương pháp.

Nhóm phương pháp theo quan điểm điều khiển học.

Nhóm phương pháp dựa trên nhiệm vụ cơ bản của lý luận dạy học.

Nhóm phương pháp theo nguồn tri thức và đặc điểm tri giác thông tin.

Nhóm phương pháp theo đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh.

Nhận thức luận của các nhà Triết học phương Đông và phương Tây.

Phương pháp luận của các nhà khoa học về sự tiến bộ của khoa học và kỹ thuật.

Nhận thức luận và phương pháp luận của các chuyên gia giáo dục ở thế kỷ XXI.

Nhận thức luận của Chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh.

Nhu cầu học tập của học sinh và kỳ vọng của phụ huynh.

Nguồn lực vật chất như tài liệu, dụng cụ và phương tiện kỹ thuật.

Trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên.

Điều kiện học tập trong gia đình của mỗi cá nhân học sinh.

Tiếng Anh, tiếng Pháp, và tiếng Trung

Tiếng Nga, tiếng Pháp và tiếng Anh

Tiếng Việt, tiếng nước ngoài và tiếng dân tộc thiểu số

Tiếng Việt, tiếng Anh và tiếng Trung

Dùng lời, trực quan và thực hành.

Giải thích, minh họa và tái hiện.

Luyện tập, kiểm tra và đánh giá.

Kể chuyện, vấn đáp và sử dụng sách giáo khoa.

Cuộc sống, xã hội, môi trường và tương lai của chúng ta

Môi trường quanh chúng ta và tương lai của chúng ta

Cộng đồng, di sản, thế giới và tầm nhìn tương lai

Trường học, gia đình và thế giới quanh chúng ta

Cương lĩnh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng Sản Việt Nam về giáo dục.

Phù hợp với mục tiêu giáo dục của giáo dục phổ thông nói chung.

Đảm bảo tính giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục tư tưởng đạo đức.

Phải phù hợp với những đặc điểm lứa tuổi, giới tính của học học sinh.

Học sinh luôn chủ động khi tham gia trò chơi và đóng kịch.

Học sinh tham gia giải quyết chuỗi những tình huống có vấn đề.

Học sinh tự tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình.

Giáo viên có thể giải quyết các nhiệm vụ của dạy học.

Người truyền đạt kiến thức

Người dạy học và nhà giáo dục

Người tham gia vào quá trình học

Người học và người nghiên cứu

Phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá của giáo viên.

Nội dung dạy học và phương pháp truyền đạt tri thức của giáo viên.

Mục tiêu, chương trình đào tạo và phương thức tổ chức dạy học.

Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.

Lý thuyết về công nghệ học và công nghệ thông tin

Sinh lý học và tâm lý học lứa tuổi học sinh xã hội hiện đại

Quản trị học và khoa học quản lý trong xã hội hiện đại

Triết học, xã hội học và logic học

Tổ chức giảng dạy, theo dõi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đó có những biện pháp điều chỉnh khắc phục những thiếu sót trong quá trình dạy học.

Xây dựng kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động tương ứng của người học.

Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động và sáng tạo của người học bằng cách tạo ra nhu cầu và động cơ học tập.

Định hướng và tổ chức việc truyền thụ tri thức, rèn kỹ năng, hình thành thế giới quan cho học sinh một cách hợp lý, khoa học.

Nội dung CTGDPT mới đáp ứng nhu cầu của định hướng nghề nghiệp của HS và định hướng đổi mới căn bản & toàn diện giáo dục -đào tạo theo Nghị quyết 29/29/NQ-TW của lần thứ 8 Khóa XXI.

Kế hoạch CTPT được chia thành 2 giai đoạn: (1) GD cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và (2) GDđịnh hướng (từ lớp 10 đến lớp 12).

Phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học.

Nội dung chương trình giáo dục phổ thông (2018) của Việt Nam được thiết kế nhằm thực hiện mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực.

Kết hợp nhiều hình thức đánh giá để đảm bảo độ tín cậy và giá trị của kết quả.

Kết hợp hình thức định tính và định lượng, đánh giá thường xuyên và định kỳ.

Đánh giá định lượng thông qua các hoạt động giao tiếp thực hiện trên lớp học.

Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan được sử dụng để đánh giá thường xuyên.

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tình vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong quá trình dạy học.

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của GV và sự chủ động của HS.

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhát giữa tính khoa học và tính giáo dục trong quá trình dạy học.

Nguyên tắc đảm bảo sự vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tính mềm dẻo của tư duy trong quá trình dạy học.

Hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục không đồng nhất nhưng có cùng mục đích là hình thành nhân cách.

Thế giới quan và phẩm chất đạo đức của HS hình thành trong quá trình lĩnh hội nội dung học vấn.

Mối quan hệ giữa 2 quá trình dạy học & quá trình giáo dục là mối quan hệ giữa dạy học & dạy người.

Dạy học là quá trình điều khiển được, nhưng quá trình giáo dục phức tạp và khó kiểm soát.

Rèn luyện và nêu gương

Khen thưởng và trách phạt

Giảng giải và thuyết phục

Tập thói quen và đàm thoại

Quá trình truyền thụ cho học sinh tri thức và rèn luyện kỹ năng tương ứng để phát triển trí tuệ.

Quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách.

Quá trình xây dựng hệ thống những quan điểm, niềm tin, chuẩn mực chính trị, đạo đức, thẩm mỹ.

Quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách.

Nhà trường

Hội đồng giáo dục

Học sinh

Giáo viên

Nội dung giáo dục

Mục đích giáo dục

Phương thức giáo dục

Phương pháp giáo dục

Giáo dục đạo đức công dân

Giáo dục dân số và giới tính

Giáo dục thẩm mỹ và thể chất

Giáo dục hướng nghiệp

Kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của học sinh.

Thuyết phục để tác động lên nhận thức của khách thể được giáo dục.

Giáo dục lại những học sinh cá biệt có hoàn cảnh gia đình đặc biệt.

Tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội

Hình thành và phát triển cá nhân trở thành những thành viên xã hội.

Thống nhất biện chứng với quá trình dạy học và mang tính cụ thể

Diễn ra với sự tác động của nhiều thành tố (mục đích, nội dung...)

Có mục đích xuất phát từ yêu cầu của xã hội và diễn ra lâu dài.

Định hướng sự phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Có kế hoạch, phương pháp tổ chức hợp lý, khoa học, hệ thống các hoạt động giáo dục.

Xây dựng tiêu chí của sản phẩm giáo dục theo sự biến đổi của môi trường xã hội.

Phối hợp giữa tác động sư phạm của mình với tác động giáo dục đồng bộ của trường

Quá trình vận dụng, trải nghiệm các quan hệ xã hội giúp học sinh tích lũy được những kinh nghiệm thực tiễn để loại trừ những biểu hiện tiêu cực

Bản chất xã hội của con người chỉ có được khi tham gia vào đời sống xã hội đích thực thông qua hoạt động và giao lưu ở một môi trường văn hóa

Bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức các hoạt động giao lưu giúp cho học sinh hình thành tính tự giác, tích cực và hành vi thói quen tương ứng

Giao lưu văn hóa là một trong những điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh nói riêng và của nhân loại nói chung

Giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục đạo đức

Giáo dục giá trị

Giáo dục dân số

Tạo ra sản phẩm giáo dục đáp ứng nhu cầu của xã hội

Rèn luyện học sinh trở thành một công dân có ích cho xã hội

Hướng tới xây dựng một xã hội hiện đại và văn minh

Hướng vào mục đích xây dựng phẩm chất nhân cách học sinh

Nâng cao nhận thức về tư tưởng, chính trị và đạo đức

Rèn luyện hành vi thói quen đạo đức

Giáo dục hành vi văn minh trong đời sống xã hội

Bồi dưỡng tình cảm đúng đắn, trong sáng

Tư vấn và giúp học sinh định hướng, chọn nghề thích hợp

Cung cấp thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã hội

Tạo điều kiện cho học sinh làm quen với một số nghề nghiệp

Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển của xã hội

Cung cấp thông tin về số người đang nghiện ma túy tại địa phương

Nâng cao nhận thức của học sinh về tính chất và tác hại của ma túy

Tuyên truyền, giáo dục học sinh biết cách phòng chống ma túy

Làm cho học sinh biết tỏ thái độ kiên quyết chống lại việc buôn bán ma túy

GDTC truyền thụ tri thức vệ sinh cần thiết cho học sinh

GDTC là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục toàn diện

GDTC là một trong những nội dung giáo dục cơ bản của nhà trường

GDTC thúc đẩy học sinh phát triển thân thể khỏe mạnh

Để khắc phục khuynh hướng không đúng, không gắn lao động của học sinh với tri thức khoa học-kỹ thuật-công nghệ.

Rèn luyện cho học sinh tính tự giác, tích cực và kích thích sự sáng tạo trong lao động của HS.

Tham gia lao động giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống và rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động kiểu mới.

Giáo dục trong lao động và lao động là một trong những quyên tắc quan trọng trong quá trình giáo dục phẩm chất đạo đức của học sinh

Nhận thức, tình cảm, hành vi và thói quen

Phương pháp và kết quả giáo dục

Chủ thể và khách thể giáo dục

Môi trường và phương thức giáo dục

Giá trị và quốc tế

Giáo dục phòng chống ma túy

Luật giáo dục Việt Nam

Giáo dục môi trường

Chủ thể giáo dục (Thầy/Cô giáo và tập thể sư phạm)

Mục đích, nội dung, phương pháp và phương thức giáo dục

Khách thể của quá trình giáo dục (học sinh)

Môi trường kinh tế-văn hóa-khoa học kỹ thuật

Phân tích, giải thích và chứng minh

Giảng giải, rèn luyện và tập thói quen

Trách phạt, rèn luyện và khen thưởng

Thuyết phục, đàm thoại và nêu gương