Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá để đỡ gây nhàm chán hay áp lực đối với học sinh

Ngay từ đầu năm học, nêu ra các phần thưởng tăng dần giá trị theo tháng, quý, năm để học sinh cố gắng phần đầu trong thời gian da

Khuyến khích học sinh nên chăm chỉ hơn nữa thì sẽ tìm thấy niềm vui thích trong học tập

Đầu tư cả về nội dung, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực và phù hợp với nhu cầu, năng lực của học sinh

Sự lây lan xúc cảm, tình cảm

Sự pha trộn xúc cảm, tình cảm

Sự di chuyển xúc cảm, tình cảm

Sự hình thành xúc cảm, tình cảm

Thể hiện sự hiểu biết của cá nhân về đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó

Thể hiện sự rung cảm cá nhân đối với đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó

Thể hiện khả năng hành động mạnh mẽ và sáng tạo của cá nhân để đạt được đối tượng

Cả 3 ý trên

Tạo các nhóm học tập, chia nhiệm vụ cho các nhóm và đề Tuần cùng một số bạn học tốt môn Lịch sử làm cố vấn cho tất cả các nhóm.

Động viên các học sinh khác nên học Lịch sử bằng phương pháp giống như Tuấn

Khen thưởng Tuấn và cam kết sẽ khen thưởng những học sinh khác như vậy nếu làm được như Tuấn

Để Tuấn chia sẻ kinh nghiệm học Lịch sử của mình cho các bạn trong lớp vào các giờ sinh hoạt

Nhận thức lý tính chiếm ưu thế hơn hẳn so với nhận thức cảm tính

Cảm thấy thích thú, vui vẻ trong quá trình học tập

Tốc độ và chất lượng các thao tác trí tuệ đều đạt ở mức cao

Hoàn thành hết các bài tập được giao

Xúc cảm, tình cảm rất mạnh mẽ và sâu sắc

Có nhưng không rõ ràng

Xúc cảm diễn ra mạnh mẽ nhưng không ổn định

Thấy hào hứng, muốn tham gia các hành động học

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm tích cực, giá trị mà việc học đem lại cho người học

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, động cơ học tập, sự yêu thích hoạt động học tập

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm học tập, giá trị học tập

Nhận thức về đãi tượng học tập, nhu cầu học tập, ý chí học tập, giá trị mà việc học đem lại cho người học

1. Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, cảm xúc là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, giá trị mà việc học đem lại là thành phần có ý nghĩa quyết định.

1. Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong đó, nhu cầu nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định.

1. Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhân thức là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Đa số học sinh đều tích cực tham gia hoạt động học với tinh thần thoải mái, vui vẻ

Các học sinh trong lớp luôn vui vẻ, đoàn kết, thân ái

Không khí lớp học thường vui vẻ, thoải mái

Đa số học sinh đều chăm chỉ, chịu khó học tập

Di truyền từ thế hệ trước theo con đường sinh học

Bắt chước

Hành động có tính mò mẫm theo cơ chế thử - sai

Theo cơ chế lĩnh hội (học tập)

Tiền định hoặc bất biến

Tiềm năng sinh vật di truyền quyết định

Ảnh hưởng của môi trường bất biến

cả 3 lựa chọn trên

sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng các hiện tượng tâm lí

Sự năng cao khả năng của con người trong cuộc sống

Sự thay đổi về chất lượng các hiện tượng tâm lí

Sự tăng lên hoặc giảm v

Có tính tuyệt đối.

Là kết quả của sự tích luỹ các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của cá nhân.

Chỉ có ý nghĩa tương đối

Các giai đoạn phát triển tâm lí do sự phát triển cơ thể quy định.

Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên trong của cá nhân và cải tổ lại hình thức của hoạt động đó.

Sự tác động của môi trường bên ngoài làm biến đổi các yếu tố tâm lí bên trong của cá nhân cho phù hợp với sự biến đối của môi trường bên ngoài.

Sự tác động qua lại giữa yếu tố tâm lí đã có bên trong với môi trường bên ngoài.

Hình thành các yếu tố tâm lí từ bên ngoài sau đó chuyến vào bên trong của chủ thế.

Tình không đồng đều của sự phát triển tâm lí

Tính toàn vẹn của tâm lí

Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ

Cả 3 lựa chọn trên

Thuyết tiền định.

Thuyết duy cảm.

Thuyết hội tụ hai yếu tố

Tâm lí học hoạt động

Đặc điểm tâm là của lứa tuổi đôi

Sự phát miền của các yếu tố cơ thể

Hoạt động đóng vai trò chủ đạo

Tình chất cần các quan hệ xã hội của trẻ em

1. Các kinh nghiệm mang tính loài

1. Các kinh nghiệm tự tạo ra trong cuộc sống cá thể.

1. Kinh nghiệm lịch sử - xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội

1. Cả 3 lựa chọn trên

1. Kinh nghiệm chung của loài

1. Kinh nghiệm do cá thể tự tạo ra trong cuộc sống

Kinh nghiệm lịch sử - xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội

1. Cả 3 lựa chọn trên

1. Phát triển nhanh và cân đối

1. Phát triển nhanh, nhưng thiếu cân đối

1. Phát triển nhanh và ổn định

1. Phát triển chậm lại và ổn định

1. Dễ bị hoa mắt, chóng mặt

1. Quan tâm đến các vấn đề về giới tính 

1. Lóng ngóng, vụng về

1. Cả 3 biểu hiện trên

1. Thái độ phân hóa đối với các môn học

1. Thái độ tự giác đối với việc học

1. Có hứng thú với một hay một vài môn học

1. Cả 3 thái độ trên

1. Hay nói cộc lốc, nhát gừng

1. Ngại giao tiếp với người lớn

1. Khép kín, ngại tiếp xúc

1. Hung tính cao, xu hướng bạo lực

1. Độc lập phân tích và đánh giá bản thân

1. Ban đầu dựa vào đánh giá của người khác, về sau hình thành khuynh hướng độc lập đánh giá bản thân.

Dựa vào đánh giá của người khác.

Chú trọng nhận thức mọi người, chưa có ý niệm về bản thân.

1. Khiến thiếu niên xa lánh người lớn và hướng nhiều hơn đến quan hệ với bạn bè

1. Thiếu niên mong muốn xây dựng lại mối quan hệ với người lớn theo hướng mở rộng quyền tự chủ và tính độc lập của bản thân. 

1. Làm nảy sinh mâu thuẫn và xung đột quan hệ với người lớn 

1. Cả 3 ảnh hưởng trên

1. Nhấn mạnh trách nhiệm học tập của các em.

1. Mở rộng quyền hạn và trách nhiệm của các em.

1. Mở rộng sự kiểm soát của người lớn với các em

1. Cả 3 xu hướng trên.

1. Tư duy trừu tượng và tính phê phán của tư duy phát triển.

1. Tư duy hình ảnh và trực quan hành động chiếm ưu thế

1. Tính phê phán cao, nhưng chưa biết lập luận logic, có xu hướng cãi bướng.

1. Cả 3 đặc điểm trên

1. Cảm thấy mình không còn là trẻ con

1. Cảm thấy mình chưa thực sự là người lớn

1. Cảm thấy mình đã sẵn sàng làm người lớn

1. Cả 3 cảm nhận trên

1. Hướng mạnh mẽ đến giao tiếp với bạn

1. Mở rộng phạm vi quan hệ bạn bè

1. Chịu ảnh hưởng nhiều hơn của bạn bè

1. Cả 3 lựa chọn trên

1. Kết quả học tập của môn học.

1. Tính chất của môn học.

Phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn

1. Khuynh hướng nghề nghiệp mà các em lựa chọn

1. Tự đánh giá bản thân

1. Lòng tự trọng

1. Tự khẳng định bản thân

1. Cả 3 đáp án trên

Trong xã hội, các em đã có quyền công dân nhưng hoạt động chủ đạo của các em vẫn là hoạt động học tập.

1. Trong gia đình các em đã có nhiều vai trò và trách nhiệm như của người lớn, nhưng các em vẫn bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình.

1. Thái độ và ứng xử của người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn của tác em, vừa yêu cầu các em tuân theo các yêu cầu của cha mẹ, giáo viên

1. Thể chất của các em đang phát triển với tốc độ và nhịp độ nhanh dần đến cần đổi hài hòa

1. Có ý nghĩa xã hội cao

1. Mới lạ và các em được tiếp xúc lên đầu

1. Đòi hỏi tư duy độc lập, tích cực

1. Có nội dụng cụ thể, không đòi hỏi nhiều khả năng tư duy trừu tượng

Ít quan tâm, suy nghĩ và trăn trở với việc quyết định lựa chọn nghề và trường học nghề sau khi tốt nghiệp THPT

1. Chọn nghề và trường học nghề thường phù hợp với bản thân và xã hội

1. Chưa thực sự có nhu cầu chọn lựa nghề nghiệp cho tương lai của mình

1. Nhu cầu chọn nghề đã trở nên cấp thiết, nhất là các lớp cuối cấp:

1. Sự biến đổi mạnh mẽ về mặt cơ thể ở lứa tuổi này.

1. Sự thúc đẩy của nhu cầu trở thành người lớn

1. Hình ảnh về thân thể bản thân là một thành tố quan trọng trong lứa tuổi này.

1. Cả 3 đáp án trên

1. Mang đậm màu sắc tình dục

1. Tương đối bên vững

1. Thực dụng

1. Lãng mạn

1. Trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự quyết định của các em trong hoạt động học tập và quan hệ 

1. Thường xuyên chú ý đến tính 2 mặt của sự phát triển ở lứa tuổi này khi ra các quyết định giáo dục

1. Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trong và tin cậy với các em

1. Quan tâm, chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi lĩnh vực

1. Nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết trong đời sống của các em

1. Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với học sinh nhỏ tuổi hơn

Hình ảnh thân thể bản thân là một thành tố quan trọng của tự ý thức

1. Nhu cầu kết bạn cao và tình bán rất biến vùng

1. Tự đánh giá mang tính hiện thực hơn

1. Xu hướng cường điệu hóa trong đánh giá bản thân

1. Nhu cầu tìm hiểu bản thân

1. Tự đánh giá bản thân theo mẫu hình lí tưởng

1. Một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

1. Để thay đổi hiện trạng nhận thức.

1. Để khẳng định hay phủ định.

1. Để định nghĩa theo những đặc tính bản chất.

1. Một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

1. Được những dấu hiệu bản chất của khái niệm

1. Định nghĩa theo những đặc tính bản chất

1. Các kiểu loại và số lượng các giả định.

1. Chuẩn bị sẵn sàng nhận thức.

1. Ý thức được những dấu hiệu bản chất của khái niệm.

1. Xác định chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

1. Phá vỡ cân bằng trong hiện trạng nhân thức.

1. Định nghĩa theo những đặc tính bản chất.

1. Được những dấu hiệu bản chất của khái niệm,

1. Phá vỡ cân bằng trong hiện trạng nhận thức.

1. Một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh

1. Tạo ra tình huống sư phạm.

1. Tạo mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết 

1. Xác định chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh 

1. Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh

1. Trong các môn khoa học khác nhau.

1. Sắp xếp theo mức độ tăng dần.

1. Liên kết giữa cái đã biết và cái chưa biết.

1. Liên quan mật thiết đến công nghệ học

1. giữa cái đã được học và cái chưa được học.

1. của nhu cầu nhận thức ở học sinh

1. trong các ví dụ mẫu để khẳng định hay phủ định.

1. trong các tình huống có vấn đề

1. Chứa đựng mâu thuẫn.

1. Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh

1. Thực chất của sự lĩnh hội khái niệm.

1. Thuộc tính, các mối liên hệ giữa các thuộc tính

1. Các kỹ năng tư duy bậc thấp.

1. Các kỹ năng tư duy bậc cao.

1. Các kỹ năng tư duy bậc siêu cao.

1. Tất cả các cấp độ kể trên.

1. Học từ các môn khoa học khác nhau.

1. Có thể sắp xếp theo mức độ tăng dần.

1. Liên kết giữa cải đã biết và cái chưa biết.

1. Có thể nhớ hay nhận ra sau khi tiếp nhận.