Free Printable 101-250

Worksheets

101-250

Total questions: 150

Worksheet time: 1hrs 15mins

Name

Class

Date

nhà gd dùng lý lẽ, lập luận đề giải thích, làm rõ 1 vấn đề đạo đức nào đó đề giúp cho hs có những hiều biết đúng đắn và chính xác về chúng

đàm thoại

giảng giải

kể chuyện

nêu gương

các pp khen thưởng, trách phạt tác động chủ yếu đến phương diện nào của đời sống tâm lí hs

nhận thức

tình cảm

ý chí

đề làm tốt công tác dạy học, gd của mình, người giáo viên phải tạo ra uy tín đối vói hs. Nếu là bạn, bạn sẽ chọn cách nào trong những cách sau:

thân mật, dễ dãi đối vs hs

đối xử vs hs 1 cách khắt khe và lúc nào cũng yêu cầu cao đối vs các em

gương mẫu trước hs, chú ý nâng cao chất lượng giảng dạy của mình

tận dụng các cơ hội đề nâng cao uy tín của mình

chức năng đầu tiên của người giáo viên chủ nhiệm lớp là

là cầu nối giữa hiệu trưởng, các tổ chức trong trường, các giáo viên bộ môn và tập thể hs lớp chủ nhiệm

là người thay thế hiệu trưởng quản lí toàn diện hs của 1 lớp

là cố vấn cho hoạt động tự quản của 1 tập thể hs

là người chịu trách nhiệm phối hợp các lực lượng gd

khi nào con người được xem là 1 nhân cách

đại diện cho loài

thành viên xã hội

chủ thể hoạt động của giao lưu

đề học viên có kiến thức khoa học nền tảng, có kĩ năng chuyên sâu cho nghiên cứu về 1 lĩnh vực khoa học hoặc hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo có năng lực phát hiện , giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo

cao đẳng

đại học

thạc sĩ

tiến sĩ

nhiệm vụ nào vừa là mục đích, kết quả, vừa là cơ sở tư tưởng, động cơ thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của hs

giáo dưỡng

giáo dục

phát triển

thành phần nào của nội dung dạy học giúp học sinh có phương thức ứng xử đúng đắn , thích hợp với mọi mối quan hệ

hệ thống tri thức khoa học về tự nhiên xã hội tư duy

hệ thống kĩ năng, kĩ xỏa hoạt động tri óc và lao động chân tay

hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

hệ thống chuẩn mực , thái độ đối với tự nhiên, xã hội, con người

các pp dạy học chịu sự chi phối mạnh mẽ của đặc điểm lứa tuổi hs và trình độ, năng lực sư phạm của người giáo viên

tính mục đích

tính nội dung

tính hệ thống

tính hiệu quả

10.

dùng lời nói sinh động cảu giáo viên đề trình bày tài liệu học tập 1 cách có hệ thống

thuyết trình

sự dụng tài liệu học tập và sách giáo khoa

vấn đáp

trực quan

11.

khi lên lớp, giáo viên cần lưu ý đến những yêu cầu nào

thu hút học sinh tích cực tham gia xây dựng bài giảng

bao quát lớp, giải quyết inh hoạt kịp thời các tình huống xảy ra

phân phối và sử dụng thời gian hợp lí

tất cả ý trên

12.

loại câu hỏi trắc nghiệm nào dưới đây thích hợp nhất cho việc kiểm tra kiến thức sự kiện

câu nhiều lựa chọn

câu điền thế

câu ghép đôi

câu đúng sai

13.

nó là hệ thống các chuẩn mực xã hội cần hình thành và phát triển ở người được giáo dục

mục đích và nhiệm vụ gd

nội dung gd

pp, phương tiện gd

kết quả gd

14.

trong quá trình gd ko nên nôn nóng," đốt cháy giai đoạn"

quá trình gd có tính phức tạp

quá trình gd diễn ra trong thời gian lâu dài

quá trình gd có tính cụ thể

quá trình gd mang tính biện chứng

15.

đặc điểm nào của quá trình gd đòi hỏigd phải hiểu rõ từng đối tượng gd, từng tình huống gd

quá trình gd là quá trình biện chứng phức tạp

quá trình gd là quá trình lâu dài

quá trình gd có tính cụ thể

quá trình gd gắn bó chặt chẽ với quá trình dạy học

16.

quá trình chuyển hóa tự giác tích cực những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng của người được gd , dưới tác động chủ đạo của nhà gd được gọi là gì

mục đích, nhiệm vụ của quá trình gd

bản chất của quá trình gd

đặc điểm của quá trình gd

logic của quá trình gd

17.

khả năng tâm lí- xã hội cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phéo mối cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hàng ngày được hiểu là

kĩ năng sống

giá trị sống

18.

khái niệm pp gd trả lời cho câu hỏi nào dưới đây

gd nhằm mục đích gì?

gd cái gì?

gd ai?

gd như thế nào?

19.

chức năng quan trọng nhất của tập thể học sinh là gì?

chức năng tổ chức

chức năng kích thước

chức năng gd

20.

hoạt động gd nào có ác dụng nâng cao nhận thức cho học sinh về vấn đề CT-XH, phát luật , gd ý thức đạo đức, nhan văn, thẩm mĩ, kĩ năng sống cho hs,góp phần tạo nên sự phát triển hài hòa, cân đối nhân cách hs

hoạt động lao động

hoạt động gd ngoài giờ lên lớp

hoạt động hướng nghiệp

sinh hoạt lớp

21.

nếu là giáo viên chủ nhiệm lớp, bạn sẽ chọn những hs nào trong các hs sau đây để làm cán bộ lớp

những hs giỏi nhưng ko quan tâm đến công việc của tập thể

những em học tạm được, công việc tập thể cũng ko đến nỗi chểnh mảng

những em có ảnh hưởng khá lớn đối với các thành viên khác trong lớp

những em quan tâm đến công việc tập thể nhưng học lực lại hạn chế

22.

để làm tốt công tác dạy học, gd của mình, người giáo viên phải tạo uy tín đói vs hs. Nếu là bạn , bạn sẽ chịu cách nào trong nhưng cách sau đây

thân mật, dễ dãi đối vs học sinh

đối xử vs hs 1 cách khắt khe và lúc nào cũng yêu cầu cao đối với các em

gương mẫu trước hs , chú ý nâng cao chất lượng giảng dạy

tận dụng các cơ hội đề nâng cao uy tín của mình

23.

gd có dụng to lớn trong việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng lối sống phổ biến trong toàn xac hội, xây dựng một trình độ văn hóa cho xã hội

chức năng tư tưởng- văn hóa

chức năng chính trị- xh

chức năng kinh tế

chức năng phát triển

24.

quan niệm nào dưới đây đúng về con người

con người là thực thể tự nhiên- XH

con người là một tồn tại thần bí

con người là do thượng đế sinh ra

con người là thực thể tự nhiên

25.

dưới góc độ nào, khái niệm nhân cách bao nhiêu tắt cả các nét, các mặt , các phẩm chất có ý nghĩa XH trong 1 con người

tâm lí học

triết học

giáo dục học

xã hội học

26.

phải kết hợp đứng đắn vai trò chủ đạo của giáo viên với việc phát huy vai trò chủ thể tích cực của hs trong công tác gd

môi trường

giáo dục

di truyền

hoạt động

27.

nhà gd phải tổ chức đúng đán các loại hình và hoạt động giao lưu cho hs đề họ chiếm lĩnh các kinh nghiệm lịch sử- xh

môi trường

giáo dục

di truyền

hoạt động

28.

trong công tác gd phải hướng vào việc xây dựng cho hs những định hướng giá trị đúng đắn đề có bản lĩnh vững vàng đối với tác động của cuộc sống

môi trường

di truyền

giáo dục

hoạt động

29.

câu tục ngữ" có công mài sắt có ngày nên kim" là nguồn nói đến ảnh hưởng của yếu tố nào đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

môi trường

giáo dục

di truyền

hoạt động cá nhân

30.

giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách

gd mần non

gd THCS

gd THPT

gd tiểu học

31.

sự cụ thể hóa mục đích gd vào từng cấp học, bậc học, từng laoij hình đào tạo được gọi là

mục tiêu gd

nhiệm vụ gd

kết quả gd

nội dung gd

32.

" sinh viên có thể đăng kí học ngành 2 nếu, như đủ các điều kiện nhất định" là thể hiện nguyên tắc nào của hệ thống gd quốc dân việt nam

hệ thống gd quốc dân phải mềm dẻo, tạo điều kiện thuận lợi cho người học

hệ thống gd quốc dân phải hướng tới phổ cập gd cho động đảo quần chúng

hệ thống gd quốc dân phải phù hợp với trình độ phát triển KT-XH đát nước và tiện cận với trình độ phát triển gd thế giới

hệ thống gd quốc dân phải thống nhất trong cả nước

33.

thu hút các thành phần, thành viên trong xã hội tham gia đầu tư phát triển gd và được hưởng quyền lợi gd như 1 loại phúc lợi xã hội

công nghệ gd

xã hội hóa gd

gd suốt đời

toàn cầu hóa gd

34.

trang bị cho hs hệ thống tri thức về tự nhiên, XH, tư duy và các kĩ năng, kĩ xảo tương ứng , cách thức vận dụng chúng đề giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn

giáo dưỡng

giáo dục

phát triển

35.

tùy theo trình độ và nhịp độ nhận thức của từng nhóm đối tượng hs mà giáo viên có những yêu cầu phù hợp, cùng với các cách thức tác động phù hợp

đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính gd trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và sự linh hoạt , mềm dẻo của tư duy

đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng trong dạy học

36.

trong việc biên soạn SGK, cần đảm bảo tỉ lệ hợp lí giữa kênh hình, kênh chữ tùy theo đặc điểm lứa tuổi của hs

đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,sự linh hoạt, mềm dẻo của tư duy

đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính gd trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

37.

khuyến khích , động viên tạo điều kiện đề học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến quan điểm của mình về các vấn đề học tập

đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò chủ động, tích cực của hs trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và sự linh hoạt, mềm dẻo của tư duy

38.

thành phần nào của nội dung dạy học phản ánh tập trung nhất tính gd của dạy học

hệ thống tri thức khoa học về TNXH tư duy

hệ thống kĩ năng , kĩ xảo hoạt động trí óc và lao động chân tay

hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

hệ thống chuẩn mực, thái độ đối với tự nhiên , xã hội con người

39.

thành phần nào của nội dung dạy học giúp hs lĩnh hội nhanh, vững chắc và sâu sắc tri thức, kĩ năng , kĩ xảo, tạo cho chúng có tính chất linh hoạt và mềm dẻo hơn

hệ thống tri thức khoa học về TNXH tư duy

hệ thống kĩ năng , kĩ xảo hoạt động trí óc và lao động chân tay

hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

hệ thống chuẩn mực, thái độ đối vơi tự nhiên , xã hội con người

40.

làm cho giờ hs động, phát huy được tính tích cực, độc lập nhân thức của hs

pp thuyết trình

pp trình bày trực tiếp

pp đàm thoại

pp luyện tập

41.

hs dễ hiểu, dễ nhớ tài liệu, phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học cho các em

pp thí nghiệm

pp đàm thoại

pp thuyết trình

pp trình bày trực quan

42.

trong giờ học môn toán, cô hà thường ra bài tập cho hs giải sau khi hs đã nắm được lí thuyết. cô hà đã sử dụng pp dạy học nào

luyện tập

vấn đáp

giảng giải

ôn tập

43.

tập hợp những đối tượng vật chất, được giáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện đề điều khiển hoạt động nhận thức của hs được gọi là gì

nội dung dạy học

phương tiện dạy học

pp dạy học

hình thức tổ chức dạy học

44.

trong giờ học môn lsu, cô an dùng lời nói để mô tả các cuộc khởi nghiã, các trận đánh 1 cách sinh động, hấp dẫn. cô an đã sử dụng pp dạy học nào

giảng diễn

giảng thuật

giảng giải

đàm thoại

45.

trong giờ học vly, thầy hùng đã dùng luận cứ, số liệu đã giải thích, chứng minh các định luật, định lý. Thầy hùng đã sử dụng pp nào

giảng diễn

giảng thuật

giảng giải

đàm thoại

46.

trong giờ học môn sinh học, thầy trung thường tổ chức cho học sinh làm việc với tranh ảnh, mẫu vật để từ đó rút ra những khái niệm khoa học. Thầy trung đã sử dụng pp dạy học nào

quan sát

thí nghiệm

thảo luận nhóm

đàm thoại

47.

pp đánh giá nào dưới đây dùng những câu hỏi đóng, đòi hỏi hs lựa chọn phương án đúng nhất

quan sát

tự luận

vấn đáp

trắc nghiệm khách quan

48.

pp đánh giá nào dưới đây dùng những câu hỏi mở, đòi hỏi hs tự xây dựng câu trả lời

quan sát

vấn đáp

tự luận

trắc nghiệm khách quan

49.

pp đánh giá nào dưới đây được sử dụng rộng rãi trong hình thức kiểm tra thường xuyên và đánh giá từng phần , cung cấp những thông tin ngược đề giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy của mình

quan sát

vấn đáp

tự luận

trắc nghiệm khách quan

50.

pp dánh giá nào dưới đây được sử dụng đề đánh giá , thái độ, hành vi và một số kĩ năng thực hành, kĩ năng nhận thức của hs

quan sát

vấn đáp

tự luận

trắc nghiệm khách quan

51.

loại câu hỏi nào có thể dùng đề do lường mức độ đạt được ở nhiều loại mục tiêu gd quan trọng

câu đúng- sai

câu ghép đôi

câu nhiều lựa chọn

câu điều khuyết

52.

nội dung câu hỏi phải vừa sức hs , số lượng câu hỏi phải phù hợp với thời gian quy định bài làm, bao quát được những thành phần kiến thức khác nhau của môn học

quan sát

vấn đáp

tự luận

trắc nghiệm khách quan

53.

loại câu trắc nghiệm gồm 2 dãy thông tin , hs phải so sánh thông tin mỗi dãy, tìm ra sự tương ứng của chúng ta và cặp đôi chúng lại với nhau được gọi là:

câu đúng - sai

câu ghép đôi

câu nhiều lựa chọn

câu điền khuyết

54.

ở trường thpt A , ban giám hiệu nhà trường thường tổ chức hs lao động công ích và tham gia vào các hoạt động xh. Nhà trường đã thực hiện tốt nguyên tắc gd nào

gd gắn liền với lao động và đời sống XH

đảm bảo tính hệ thống, tính kế tiếp và tính liên tục trong hoạt động gd

tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu hợp lí đối vs hs

gd phải tính đến đặc điểm cá nhân hs trong quá trình gd

55.

yếu tố nào dưới đây vừa là môi trường, vừa là phương tiện gd quan trọng đối với hs

tập thể hs

nhà trường

tập thế giáo viên

gia đình

56.

đây là những yêu cầu của nguyên tắc gd nào: nhà gd phải dựa vào những mặt tốt, mặt tích cực hiện có trong nhân cách hs để khắc phục những cái xấu, tiêu cực, yếu kém của trẻ

đảm bảo mục đích công tác của gd

tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu hợp lí đối với hs

gd trong tập thể và bằng tập thể

thống nhất giữa ý thức và hành động trong gd

57.

phản ánh tính cụ thể của quá trình gd

tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu hợp lí đối với hs

tính đến đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của hs trong quá trình gd

đảm bảo mục đích công tác của gd

đảm bảo sự thống nhất giữa gd nhà trường, già đình, xã hội

58.

hình thành ở hs hệ thống tri thức đạo đức

giáo dục ý thức đạo đức

gd hành vi đạo đức

gd thái độ và tình cảm đạo đức

gd thói quen đạo đức

59.

gd hs biết cảm thụ cái đẹp, biết thể hiện cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày , biết sáng tạo ra cái đẹp thuộc nội dung gd nào

gd thẩm mỹ

gd đạo đức

gd lao động

gd giá trị sống

60.

tổ chức cho hs thu gom rác thái nơi công cộng, vệ sinh đường làng ngõ ,xóm,... thuộc loại hình lao động nào

lao động công ích xh

lao động học tập

lao động sản xuất

lao động tự phục vụ

61.

đàm thoại, giảng giải, nêu gương thuộc nhóm pp gd nào

nhóm pp hình thành ý thức cá nhân

nhóm pp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm, hành vi XH

nhóm pp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi XH

nhóm pp kiểm tra đánh giá hành vi, hoạt động

62.

các pp: nêu yêu cầu sư phạm, luyện tập , rèn luyện thuộc nhóm pp nào

nhóm pp hình thành ý thức cá nhân

nhóm pp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm hành vi xã hội

nhóm pp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi xã hội

nhóm pp kiểm tra đánh giá hành vi, hoạt động

63.

nhà gd dùng lí lẽ , suy luận đề giải thích , làm rõ một vấn đề đạp đức nào đó đề giúp cho hs có những hiểu biết đúng đắn và chính xác về chúng

đàm thoại

nêu gương

giảng giải

kể chuyện

64.

1 hs rất ương bướng , nghịch ngợm , luôn nghĩ ra những trò đề chọc phá thầy cô, bạn bè nhưng lại rất thích tham gia các hoạt động của tập thể . pp gd nào phù hợp

pp giao công việc

pp nêu yêu cầu sư phạm

pp giảng giải

pp nêu gương

65.

pp nào dưới đây đặc biệt có hiệu quả trong thời kì đầu của quá trinh gd và phát triển trẻ em

pp đàm thoại

pp khen thưởng

pp giảng giải

pp tập thói quen

66.

pp gd nào dưới đây có ưu điểm là làm cho các chuẩn mực đạo đức trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn và có sức thuyết phục hơn đối với hs

pp kể chuyện

pp nêu gương

pp giảng giải

pp đàm thoại

67.

pp gd nào dưới đây vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành nề nêps và kĩ luật trong việc hình thành nề nếp và kĩ luật

pp giao công việc

pp nêu gương

pp yêu cầu sư phạm

pp tập thói quen

68.

pp gd nào dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của trẻ không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ có sự thỏa thuận giữa người lớn và trẻ em phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ em

pp trách phạt

pp giáo dục kỉ luật tích cực

pp giảng giải

pp giao công việc

69.

dựa vào đâu người ta chia các pp gd thành các nhóm pp hình thành ý thức cá nhân ăn pp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm hành vi xh pp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi xh pp kiểm tra đánh giá hoạt động

các thành phần của 1 hoạt động

mối quan hệ giữa nhà gd và người được gd

bản chất của quá trình gd

các đặc điểm của quá trình gd

70.

các phân loại pp gd phổ biến hiện nay là phân loại dựa trên cơ sở

lí thuyết về hoạt động

logic của quá trình gd

qui luật phát triển tâm lí ý thức hành vi

lí thuyết về hoạt động và logic của quá trình gd

71.

tổ chức cho hs tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học thuộc phương thức tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm nào

phương thức khám phá

phương thức thể nghiệm, tương tác

phương thức cống hiến

phương thức nghiên cứu

72.

trong hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động nào phát triển cá nhân tập trung chủ yếu các cấp học nào

tiểu học

thpt

thcs

mầm non

73.

tổ chức cho học sinh tham quan , dã ngoại,.. thuộc phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nào dưới đây

phương thức khám phá

phương thức thể nghiệm, tương tác

phương thức cống hiến

phương thức nghiên cứu

74.

tổ chức cho hs tham quan hoạt động tình nguyện, nhân đạo, vì cộng đồng thuộc phương thức hoạt động trải nghiệm nào

phương thức khám phá

phương thức thể nghiệm, tương tác

phương thức cống hiến

phương thức nghiên cứu

75.

câu" giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của gd và đc xã hội tôn vinh" ở trong văn bản nào

nghị quyết TW 4, khoa VII

nghị quyết TW 2, khoa VIII