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WorksheetsTEMA 3. ATENCIÓN PICOPÓGEDAGICA
Total questions: 85
Worksheet time: 43mins
¿Cómo define la AAIDD la Discapacidad Intelectual?
Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, manifestadas antes de los 18 años
Alteraciones en el Cociente Intelectual sin afectar la conducta adaptativa
Un fenómeno relacionado únicamente con la falta de habilidades sociales
Un retraso exclusivamente en el desarrollo físico y motor del individuo
Según el informe de la OMS (2001), ¿qué enfoque se considera especialmente importante al definir la Discapacidad Intelectual?
Un enfoque exclusivamente médico
Un enfoque multidimensional que tenga en cuenta todas las esferas del individuo
Un enfoque basado únicamente en el Cociente Intelectual
Un enfoque que solo contemple las limitaciones del individuo
¿Qué término ha sustituido al concepto de ‘retraso mental’ en la actualidad?
Trastorno del desarrollo
Discapacidad Intelectual
Deficiencia cognitiva
Trastorno cognitivo severo
¿Cuál de los siguientes NO es uno de los tres criterios que deben cumplirse para diagnosticar la Discapacidad Intelectual, según la AAIDD?
Puntuación por debajo de dos desviaciones típicas en una prueba estándar de inteligencia
Manifestación de problemas de adaptación en la conducta adaptativa
La discapacidad debe manifestarse antes de los 25 años
El déficit en la conducta adaptativa debe ser inferior al de sus compañeros de la misma edad
Según la caracterización de la Discapacidad Intelectual, ¿cómo debe ser la evaluación de un individuo con esta discapacidad?
Solo se deben evaluar las limitaciones sin considerar las habilidades del individuo
Debe ser dinámica y multidimensional, considerando las habilidades y el contexto
Solo debe considerar los aspectos intelectuales, sin tener en cuenta el contexto social
La evaluación debe centrarse únicamente en los aspectos físicos del individuo
¿Cuáles son las cinco dimensiones propuestas por Luckasson (2002) para describir las capacidades y limitaciones de una persona con Discapacidad Intelectual?
Habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, salud y contexto
Cociente intelectual, conductas sociales, salud física, desarrollo motor y familiar
Inteligencia, salud, habilidades emocionales, habilidades prácticas y salud mental
Habilidades conceptuales, habilidades de aprendizaje, adaptación, contexto y salud mental
En el modelo propuesto por Luckasson, ¿qué significa que la discapacidad se valore en función del contexto?
Que la discapacidad debe considerarse como una característica individual inmutable
Que la evaluación debe centrarse exclusivamente en la parte funcional del individuo
Que las limitaciones deben analizarse en relación con las demandas del entorno social y cultural
Que las capacidades del individuo no se deben considerar para intervenir
¿Qué debe incluir el modelo de Discapacidad Intelectual propuesto por la OMS para mejorar la intervención?
Exclusivamente un análisis del Cociente Intelectual
La consideración de la salud física, mental y las alteraciones del desarrollo
La separación estricta de los aspectos físicos y psicológicos de la discapacidad
La identificación de un único tipo de discapacidad para su clasificación
¿Cómo describe la Organización Mundial de la Salud (OMS) la Discapacidad Intelectual?
Como un fenómeno complejo, dinámico y multidimensional
Como una alteración solo en la inteligencia
Como una deficiencia física y motoras
Como un trastorno emocional exclusivo
¿Cuál es el propósito principal de la definición de Discapacidad Intelectual según la AAIDD?
Identificar únicamente las limitaciones físicas del individuo
Evaluar el Cociente Intelectual sin tener en cuenta el entorno
Analizar las limitaciones y capacidades, considerando las habilidades adaptativas
Excluir las habilidades prácticas y sociales en la evaluación
Según la AAIDD, ¿cuál de los siguientes aspectos es un requisito para diagnosticar la Discapacidad Intelectual?
Tener una puntuación de CI superior a 100
Manifestar problemas de adaptación social y práctica antes de los 18 años
Obtener una puntuación en pruebas de CI dentro de la media
No presentar ningún tipo de alteración conductual
¿Qué característica define principalmente la Discapacidad Intelectual?
Retraso solo en las capacidades cognitivas
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
Pérdida total de las habilidades motoras
Dificultades emocionales y de conducta únicamente
Según el modelo de Discapacidad Intelectual propuesto por Luckasson, ¿qué debe tenerse en cuenta al evaluar al individuo?
Solo el Cociente Intelectual
Solo las capacidades académicas del individuo
Las limitaciones y las habilidades del individuo en un contexto específico
Los apoyos sociales únicamente
¿Por qué se considera obsoleto el uso del término "retraso mental"?
Porque se refiere solo a la parte cognitiva sin considerar el contexto
Debido a su carga peyorativa y a su enfoque negativo
Porque es un término utilizado en diagnósticos antiguos
Porque no define correctamente las limitaciones en el individuo
¿Qué enfoque es considerado esencial al definir la Discapacidad Intelectual según la OMS (2001)?
Enfoque exclusivamente físico
Enfoque multidimensional que considere todas las esferas del individuo
Enfoque centrado únicamente en la adaptación social
Enfoque individual sin tener en cuenta el contexto
Según el modelo actual, ¿cómo se deben considerar las limitaciones en una persona con Discapacidad Intelectual?
Como características inamovibles e invariables
Como una consecuencia exclusiva de la baja puntuación en pruebas de CI
En el contexto del entorno social y cultural, considerando los apoyos necesarios
Solo como un factor relacionado con el retraso físico
¿Cuál es uno de los principales aspectos que debe tener en cuenta la definición moderna de Discapacidad Intelectual?
Solamente las dificultades en el rendimiento académico
La consideración de las habilidades prácticas, sociales y conceptuales
El aislamiento total de la persona
Exclusivamente las dificultades relacionadas con el CI
En relación a la Discapacidad Intelectual, ¿qué tipo de intervención se recomienda actualmente?
Intervenciones solo educativas
Apoyos personalizados e individualizados durante un período prolongado
Terapias exclusivamente médicas
Intervenciones que ignoren las capacidades del individuo
¿Cómo se define la Discapacidad Intelectual según la AAIDD?
Deficiencias emocionales
Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
Solo limitaciones motoras
Dificultades sociales sin alteraciones cognitivas
¿Qué tipo de test se utiliza para evaluar el funcionamiento intelectual en la Discapacidad Intelectual?
Test psicométricos de CI
Entrevistas personales
Test de habilidades sociales
Observaciones de conducta en el hogar
Según la AAIDD, ¿qué se considera como una "conducta adaptativa"?
La habilidad para memorizar conceptos
La capacidad para ajustarse a las demandas del entorno y realizar actividades diarias
El desarrollo de habilidades académicas
La capacidad para realizar actividades físicas de forma autónoma
¿Qué edad es crítica para que la Discapacidad Intelectual se manifieste según la definición de la AAIDD?
Antes de los 25 años
Antes de los 18 años
Antes de los 21 años
Antes de los 12 años
¿Qué tipo de dificultades experimentan las personas con Discapacidad Intelectual, según la AAIDD?
Dificultades exclusivamente relacionadas con el aprendizaje escolar
Dificultades en la adaptación a las demandas sociales y en la autonomía personal
Dificultades en la integración laboral
Dificultades exclusivamente físicas
¿Cuál de los siguientes NO es uno de los criterios para diagnosticar la Discapacidad Intelectual según la AAIDD?
Puntuación de CI inferior a dos desviaciones estándar
Limitaciones en la conducta adaptativa
Edad superior a los 18 años al momento del diagnóstico
Manifestación durante el periodo de desarrollo
¿Por qué ha sido sustituida la expresión "retraso mental" por "Discapacidad Intelectual"?
Porque no define correctamente el fenómeno y tiene connotaciones negativas
Porque es un término más técnico
Porque se refiere solo a los aspectos físicos de la discapacidad
Porque es más corto y comprensible
¿Qué caracteriza al enfoque actual sobre la Discapacidad Intelectual respecto a la intervención?
Intervenciones centradas solo en la modificación de la conducta
Intervenciones que no contemplan el contexto social del individuo
Intervenciones personalizadas según las necesidades y apoyos del individuo
Intervenciones solo para las personas con un CI extremadamente bajo
Según la AAIDD, ¿qué es fundamental para entender la Discapacidad Intelectual?
La discapacidad solo como una limitación sin ningún tipo de capacidad
Considerar tanto las limitaciones como las capacidades del individuo en un contexto determinado
Enfocar la discapacidad solo desde un punto de vista académico
Considerar la discapacidad únicamente como un trastorno emocional
¿Qué aspecto es importante en el modelo actual de la Discapacidad Intelectual?
Solo considerar las limitaciones de la persona
Evitar el uso de cualquier tipo de intervención
Considerar el contexto cultural y ambiental en la evaluación
Ignorar las habilidades que posee el individuo
¿Qué aspecto es fundamental al caracterizar la Discapacidad Intelectual según el enfoque actual?
Considerar únicamente las limitaciones cognitivas del individuo
Tener en cuenta las habilidades y capacidades dentro de un contexto determinado
Evaluar solo las alteraciones físicas del individuo
Establecer diagnósticos estáticos e inamovibles
En el modelo actual, ¿cómo debe entenderse la Discapacidad Intelectual?
Como un trastorno exclusivamente de la cognición
Como una condición que se evalúa únicamente con pruebas psicométricas
Como un fenómeno que se evalúa en relación con el contexto social y cultural del individuo
Como una limitación irreversible en todas las áreas de la vida
¿Qué tipo de evaluación es fundamental para caracterizar adecuadamente la Discapacidad Intelectual?
Evaluación estrictamente médica
Evaluación psicométrica única
Evaluación multidimensional que considere diversos aspectos del individuo
Evaluación conductual exclusivamente
Según el modelo actual de la Discapacidad Intelectual, ¿qué importancia tiene el contexto en la caracterización de la discapacidad?
El contexto es irrelevante y solo importa el CI
El contexto es importante solo en la evaluación del desarrollo social
El contexto debe ser considerado para evaluar las limitaciones y las capacidades del individuo
El contexto es secundario, lo importante es la discapacidad cognitiva aislada
¿Qué tipo de apoyo es necesario para optimizar la participación de un individuo con Discapacidad Intelectual en su entorno?
Apoyos mínimos o nulos
Apoyos generalizados, sin personalización
Apoyos personalizados e individualizados apropiados a las necesidades del individuo
Apoyos que solo aborden las dificultades académicas
Según el modelo de Luckasson, ¿qué aspecto es fundamental para mejorar el funcionamiento de las personas con Discapacidad Intelectual?
Limitar los apoyos externos
Considerar la participación social, interacción y roles del individuo en el contexto
Evaluar únicamente el CI para determinar el nivel de discapacidad
Impedir que el individuo interactúe en contextos sociales
¿Qué enfoque de evaluación se ha introducido en la caracterización de la Discapacidad Intelectual para tener en cuenta el entorno?
Evaluación exclusiva de las capacidades académicas
Evaluación dinámica que considere la interacción en el contexto social
Evaluación conductual sin tener en cuenta el entorno
Evaluación exclusivamente de las dificultades cognitivas
¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor el modelo contemporáneo de la Discapacidad Intelectual?
La Discapacidad Intelectual es evaluada únicamente a través de pruebas de CI
La Discapacidad Intelectual es una condición exclusivamente mental y no está relacionada con el contexto
La Discapacidad Intelectual es un fenómeno que debe ser comprendido a través de una evaluación que considere tanto limitaciones como habilidades, en un contexto social y cultural
La Discapacidad Intelectual solo es relevante en el ámbito educativo
¿Cuál es la principal causa de la Discapacidad Intelectual?
Trastornos del desarrollo
Síndrome de Down
Trastornos genéticos desconocidos
Dificultades de aprendizaje
¿Qué característica genética define al Síndrome de Down?
La presencia de un cromosoma adicional en el par 18
La ausencia del cromosoma 21
La presencia de un cromosoma extra o parte de él en el par 21
Una duplicación completa de todos los cromosomas
¿Qué otro nombre se utiliza para referirse al Síndrome de Down debido a su alteración genética?
Trisomía 21
Trisomía 18
Síndrome del cromosoma extra
Síndrome de Edwards
¿Cuál es la incidencia global estimada del Síndrome de Down en términos de concepciones?
1 por cada 1000 concepciones
1 por cada 100 concepciones
1 por cada 600-700 concepciones
1 por cada 2000 concepciones
¿Cuál es uno de los factores de riesgo más relevantes para tener un hijo con Síndrome de Down?
La edad avanzada del padre
La edad avanzada de la madre
La baja edad de los padres
La alimentación de la madre durante el embarazo
¿En qué porcentaje de los casos el Síndrome de Down puede ser transmitido por herencia genética debido a la translocación genética?
10%
25%
1%
50%
¿Cómo varían los problemas intelectuales en las personas con Síndrome de Down?
Son siempre graves
Oscilan entre leves, moderados y graves
Son leves en todos los casos
Son graves solo en la infancia
¿Qué característica común tienen las personas con Síndrome de Down, aunque varíen entre sí?
Todos tienen problemas graves de visión
Todos tienen defectos cardíacos
Presentan una alteración genética en el cromosoma 21
Todos tienen un desarrollo motor muy lento
¿Qué tipo de problemas de salud pueden presentar algunas personas con Síndrome de Down?
Solo dificultades respiratorias
Defectos cardiacos, entre otros
Solo problemas digestivos
No presentan problemas de salud significativos
¿Qué afirmación es correcta respecto a las personas con Síndrome de Down?
Todas las personas con Síndrome de Down tienen las mismas características físicas y problemas de salud
Algunas personas con Síndrome de Down pueden estar saludables, mientras que otras presentan importantes problemas de salud
Las personas con Síndrome de Down siempre tienen discapacidades graves
Las personas con Síndrome de Down no presentan variabilidad en su desarrollo intelectual
¿Qué factor influye de manera importante en la heterogeneidad del alumnado con Discapacidad Intelectual?
El tipo de educación recibida
Las características individuales del alumno
El tipo de discapacidad sensorial presente
La edad del alumno
Según el DSM-V, ¿en qué áreas se clasifica la Discapacidad Intelectual?
Cognitiva, emocional y social
Conceptual, social y práctica
Motoras, cognitivas y sensoriales
Funcional, académica y social
¿Qué tipo de problemas cognitivos suelen presentar las personas con Discapacidad Intelectual?
Solo dificultades en la memoria a corto plazo
Déficits en razonamiento, solución de problemas, pensamiento abstracto y planificación
Dificultades exclusivamente en el área de cálculo matemático
Problemas limitados a la memoria sensorial
¿Qué áreas del lenguaje se ven afectadas en personas con Discapacidad Intelectual?
Solo la producción oral
Solo la comprensión escrita
Fonético-fonológica, semántica, morfológica y sintáctica, y pragmática
Solo la expresión escrita
¿Qué tipo de problemas motrices suelen presentar las personas con Discapacidad Intelectual?
Problemas en la motricidad fina y gruesa
Sólo dificultades en la motricidad gruesa
Solo dificultades en la motricidad fina
No presentan problemas motrices
¿Qué tipo de problemas perceptivos pueden presentar las personas con Discapacidad Intelectual?
Dificultades exclusivamente visuales
Dificultades en las funciones perceptivas visuales y auditivas
No presentan problemas perceptivos
Solo dificultades auditivas
¿Cuál de las siguientes es una de las principales necesidades educativas de los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Incrementar las habilidades en el uso de la tecnología
Apoyo extenso o generalizado en su autonomía y funcionamiento social
Enseñanza exclusiva de habilidades académicas
Enseñanza de habilidades motoras gruesas solamente
¿Qué necesidad educativa está relacionada con la estimulación de funciones cognitivas básicas como la atención y la memoria?
Necesidades en el desarrollo motriz
Necesidades relacionadas con el funcionamiento intelectual
Necesidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación
Necesidades sociales y emocionales
¿Qué aspecto del desarrollo de los alumnos con Discapacidad Intelectual requiere el fomento de la motricidad fina y gruesa?
Psicomotricidad
Habilidades matemáticas
Lectoescritura
Desarrollo social
¿Qué estrategia educativa se recomienda para el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos con Discapacidad Intelectual?
Utilizar exclusivamente libros de texto tradicionales
Aplicar estrategias basadas en la globalización, estimulación visual y funcionalidad
Enfocar el aprendizaje solo en la lectura
Fomentar exclusivamente la escritura a mano
¿Cuál de las siguientes funciones cognitivas puede verse afectada en los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Solo la percepción visual
La toma de decisiones y la planificación
La capacidad de reacción ante estímulos sensoriales
La memoria a largo plazo
En cuanto al desarrollo lingüístico, los alumnos con Discapacidad Intelectual suelen presentar alteraciones en:
La pronunciación exclusivamente
La sintaxis y el desarrollo semántico
Solo en el vocabulario
Solo en la comprensión escrita
Los alumnos con Discapacidad Intelectual presentan frecuentemente dificultades en:
La expresión de sus emociones
El pensamiento abstracto y el razonamiento lógico
El procesamiento de información visual
El desarrollo de habilidades artísticas
¿Qué necesidad educativa está relacionada con el desarrollo de habilidades sociales y la adaptación al entorno?
Necesidades en habilidades matemáticas
Necesidades en habilidades sociales y de autodeterminación
Necesidades en el aprendizaje de la lectoescritura
Necesidades relacionadas con las habilidades motoras
¿Cuál de las siguientes estrategias educativas es esencial para los alumnos con Discapacidad Intelectual en el ámbito de la lectoescritura?
Realizar ejercicios solo de escritura, sin trabajar la lectura
Utilizar la globalización, estimulación visual y relevancia de las actividades
Limitar la lectura a cuentos sencillos sin ninguna variación
Fomentar exclusivamente la lectura de textos académicos
¿Qué aspecto es fundamental para los alumnos con Discapacidad Intelectual?
La adquisición de cálculos complejos sin apoyo
La comprensión de conceptos básicos como numeración, cálculo y resolución de problemas
El enfoque en actividades artísticas relacionadas con las matemáticas
El aprendizaje exclusivo de operaciones matemáticas avanzadas
¿En qué ámbito educativo es crucial proporcionar apoyos y estrategias individualizadas para los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Únicamente en el área de ciencias sociales
En todas las áreas del currículo, teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones
Solo en el área de educación física
Solo en el área de matemáticas
¿Qué área del desarrollo es crítica para el alumno con Discapacidad Intelectual en el ámbito de la vida diaria?
El desarrollo de habilidades sociales, comunicación y autonomía
El desarrollo de habilidades artísticas y creativas
El desarrollo de habilidades matemáticas complejas
El desarrollo de habilidades académicas puramente cognitivas
¿Qué tipo de profesionales colaboran en la intervención psicopedagógica de los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Solo el maestro de Educación Primaria
Maestros de diferentes especialidades como Educación Especial y Audición y Lenguaje
Solo el maestro de Educación Infantil
Ninguno de los anteriores
¿Cuál es la principal diferencia entre el maestro de Audición y Lenguaje y el Logopeda?
El maestro de Audición y Lenguaje trabaja principalmente en contextos educativos, mientras que el Logopeda es un profesional sanitario en el ámbito clínico
No existen diferencias, ambos son profesionales del mismo ámbito
El maestro de Audición y Lenguaje trabaja solo con estudiantes con problemas auditivos
El Logopeda se centra exclusivamente en la enseñanza de la lectoescritura
¿Qué objetivo comparten el maestro de Educación Especial, el Orientador y el maestro de Educación Infantil y Primaria?
El manejo de los contenidos curriculares exclusivamente
Favorecer la inclusión del alumno en el aula y la participación en las actividades
Promover la competencia en un área académica específica
Enseñar solo contenidos relacionados con las ciencias
¿Qué función tienen los Monitores de Educación Infantil y Primaria en el contexto de la intervención psicopedagógica?
Solo se encargan de la gestión administrativa
Desarrollan tareas de cuidado, asistencia y supervisión
Realizan diagnósticos sobre el rendimiento académico
No tienen ninguna función en la intervención psicopedagógica
¿Qué característica debe tener la selección de los materiales didácticos para alumnos con Discapacidad Intelectual?
Deben ser materiales complejos para desafiar al alumno
Deben ser materiales que distraigan a los alumnos
Deben estar estructurados de manera que faciliten el aprendizaje significativo y alcanzar los mismos objetivos que los compañeros
Deben centrarse únicamente en la enseñanza del lenguaje
¿Qué principio metodológico es importante para la intervención psicopedagógica con alumnos con Discapacidad Intelectual?
Evitar cualquier tipo de evaluación formal
Fomentar el aprendizaje memorístico sin aplicar técnicas interactivas
Tener en cuenta el potencial de aprendizaje del alumno y evitar el aprendizaje memorístico
Enfatizar en la enseñanza de contenidos teóricos complejos
¿Cuál es uno de los objetivos de los recursos materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje para alumnos con Discapacidad Intelectual?
Aumentar la carga de trabajo para los alumnos
Evitar la participación de los alumnos en actividades grupales
Motivar y reforzar el aprendizaje, ayudando a presentar el contenido de manera accesible
Limitar el uso de tecnología en el aula
¿Cómo deben estructurarse los materiales didácticos para ser efectivos en el aprendizaje de los alumnos con Discapacidad Intelectual?
De manera que solo se utilicen al final del curso escolar
De manera que sean difíciles de comprender para fomentar el desafío
De manera que permitan alcanzar los mismos objetivos que los compañeros, considerando sus características
De manera que solo cubran aspectos prácticos y físicos, sin contenido teórico
En relación con los principios metodológicos, ¿qué aspecto es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje con alumnos con Discapacidad Intelectual?
Aplicar la enseñanza guiada y ceder de forma progresiva el control al alumno
Impedir la participación del alumno en las decisiones del aprendizaje
Fomentar un aprendizaje repetitivo y sin interacción
Limitar la participación del alumno en actividades de grupo
¿Qué objetivo deben perseguir los recursos materiales seleccionados en la intervención psicopedagógica?
Evitar que los alumnos interactúen entre sí
Facilitar la motivación del alumno y el aprendizaje sin generar distracción
Hacer que el aprendizaje sea exclusivo para alumnos con Discapacidad Intelectual
Limitar el uso de recursos visuales y auditivos en el aula
¿Qué se pretende lograr con los modelos de intervención educativa para alumnos con Discapacidad Intelectual?
Establecer una enseñanza estandarizada para todos los estudiantes
Proporcionar un enfoque personalizado para mejorar las capacidades y la integración social del alumno
Limitar la participación de los alumnos en actividades grupales
Enfatizar únicamente el aspecto académico sin considerar otras áreas del desarrollo
¿En qué consiste el modelo de intervención centrado en la inclusión?
Seguir un currículo independiente sin tener en cuenta las necesidades individuales
Integrar al alumno en el entorno escolar común y garantizar que reciba apoyo adecuado a sus necesidades
Separar al alumno del resto de sus compañeros para asegurar que reciba atención exclusiva
Aplicar estrategias educativas solo centradas en las áreas cognitivas sin atención al contexto social
¿Cuál es uno de los principales beneficios del modelo de intervención centrado en las capacidades del alumno?
Reducir la carga de trabajo de los educadores
Promover la identificación y desarrollo de las fortalezas individuales, favoreciendo el aprendizaje autónomo
Limitar el acceso del alumno a materiales didácticos adaptados
Priorizar las actividades de aprendizaje en solitario sin interacción social
¿Qué tipo de actividades deben incluirse en un modelo de intervención que favorezca el desarrollo integral de los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Actividades exclusivas de formación académica sin interacción social
Actividades prácticas que incluyan habilidades de la vida diaria, sociales y emocionales
Actividades repetitivas sin considerar el progreso de cada alumno
Actividades aisladas, sin adaptaciones a las necesidades del alumno
¿Cómo se define el enfoque metodológico basado en el aprendizaje funcional en el contexto educativo de alumnos con Discapacidad Intelectual?
Centrado exclusivamente en la enseñanza de habilidades académicas abstractas
Centrado en el aprendizaje de habilidades que el alumno puede aplicar en su vida cotidiana y en la comunidad
Centrado en la enseñanza de técnicas de memorización sin conexión con la vida diaria
Centrado en habilidades sociales sin consideración de las necesidades cognitivas
¿Qué objetivo persigue la Atención Temprana en los niños con Discapacidad Intelectual?
Mejorar únicamente los aspectos cognitivos del niño
Fomentar y optimizar el desarrollo durante los primeros años de vida, superando o atenuando problemas genéticos y biológicos
Enfocar el aprendizaje en la memorización de contenidos académicos
Evitar la intervención en el desarrollo físico y emocional de los niños
¿Qué tipo de programas son utilizados para mejorar la eficacia del sistema nervioso central en los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Programas de Estimulación Auditiva
Programas de Integración Sensorial
Programas de Memoria Visual
Programas de Fortalecimiento Cognitivo
¿Qué tipo de programas son útiles para intervenir en la memoria de los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Programas cognitivo-conductuales (economía de fichas)
Programas exclusivamente de matemáticas
Programas de actividad física intensa
Programas basados solo en escritura y lectura
¿Cuál de los siguientes es un objetivo del Programa de Estimulación Basal?
Limitar la interacción del alumno con su entorno
Promover el desarrollo integral del individuo en todos sus ámbitos a través de una intervención global
Reducir las habilidades cognitivas de los alumnos
Fomentar la memorización visual de palabras
¿Qué aspecto clave se debe evitar en la actitud de la familia hacia el proceso educativo de los alumnos con Discapacidad Intelectual?
Actuar como un apoyo incondicional a todas las decisiones educativas sin cuestionarlas
Adoptar una postura de inclusión, evitando la sobreprotección
Colaborar activamente solo cuando el alumno presenta dificultades académicas
Desentenderse del proceso educativo y delegar todo al profesorado
¿Qué papel juega la familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos con Discapacidad Intelectual en casa?
El papel de supervisar sin intervenir directamente en el aprendizaje
Reforzar cotidianamente el aprendizaje adquirido en la escuela
Limitar el aprendizaje a actividades extracurriculares
Evitar involucrarse en la enseñanza y delegar todo al centro educativo
