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Worksheet time: 44mins
Cosa notano i bambini nell’ambiente? E cosa ricordano? E come pensano?
teoria dell'elaborazione delle informazioni
Piaget
teoria psicoanalitica
teoria dell'elaborazione delle informazioni
descrivono e analizzano come la velocità di elaborare informazioni, l’attenzione, la memoria, il pensiero e la metacognizione cambiano nel tempo
descrivono e analizzano come la capacità di elaborare informazioni, l’attenzione, la memoria, il pensiero e la metacognizione cambiano nel tempo
descrivono e analizzano come la velocità di elaborare informazioni, l’attenzione, il pensiero e la metacognizione cambiano nel tempo
teoria dell'elaborazione delle informazioni
Analizza come i bambini manipolano le informazioni, le monitorano e creano strategie per gestirle
Analizza come i bambini manipolano la memoria, la monitorano e creano strategie per gestirla
Analizza come i bambini manipolano le informazioni, le monitorano e creano strategie per memorizzarle
L’elaborazione delle informazioni di un computer è limitata dai suoi hardware e software.
I limiti imposti dall’hardware determinano la quantità di dati che il computer può elaborare (capacità e velocità)
I limiti imposti dal software determinano la quantità di dati che il computer può elaborare (capacità e velocità)
I limiti imposti dall’hardware determinano la quantità di dati che il computer può elaborare (velocità)
L’elaborazione delle informazioni di un computer è limitata dai suoi hardware e software
I limiti imposti dal tipo di software determinano il tipo di dati che il computer può gestire e i modi in cui le informazioni possono essere manipolate.
I limiti imposti dal tipo di harware determinano il tipo di dati che il computer può gestire e i modi in cui le informazioni possono essere manipolate.
I limiti imposti dal tipo di software determinano il tipo di dati che il computer può gestire e i modi in cui le informazioni possono essere memorizzate
L’elaborazione delle informazioni nei bambini può essere limitata dalla ..., cioè dall’applicazione di strategie appropriate per acquisire e utilizzare la conoscenza
capacità, dalla velocità, dalla loro capacità di manipolare le informazioni
memoria, dalla velocità, dalla loro capacità di manipolare le informazioni
capacità, dalla velocità, dalla loro capacità di memorizzare le informazioni
lo sviluppo cognitivo dei bambini è il risultato della loro capacità di
superare le limitazioni d’elaborazione attraverso l’incremento dell’esecuzione delle operazioni di base, in tal modo espandendo la capacità d’elaborazione di dati e acquisendo nuove conoscenze e strategie
incrementare le limitazioni d’elaborazione attraverso l’incremento dell’esecuzione delle operazioni di base, in tal modo espandendo la capacità d’elaborazione di dati e acquisendo nuove conoscenze e strategie
superare le limitazioni d’elaborazione attraverso l’incremento dell’esecuzione delle operazioni logiche, in tal modo espandendo la capacità d’elaborazione di dati e acquisendo nuove conoscenze e strategie
Le risorse cognitive,... , sembrano avere un’importante influenza sulla memoria e sulla risoluzione dei problemi
comprensione ed elaborazione
capacità e velocità
elaborazione e velocità
La biologia e l’esperienza contribuiscono entrambe alle risorse cognitive
vero
falso
L’aumento di capacità sottende
un miglioramento nell’elaborazione di informazioni
un peggioramento nell’elaborazione di informazioni
un sovraccarico nell’elaborazione di informazioni
La ... con cui i bambini elaborano le informazioni spesso influenza ciò che riescono a fare di quelle informazioni
velocità
capacità
facilità
la velocità di elaborazione può essere misurata
attraverso una tecnica che utilizza il tempo di reazione
attraverso una tecnica che utilizza il tempo di memorizzazione
attraverso una tecnica che utilizza lo spazio di reazione
Es. spingere un bottone appena si vede uno stimolo come una luce
modo di misurare la velocità di elaborazione
modo di misurare la capacità di elaborazione
La velocità di elaborazione aumenta incredibilmente nel corso dell’infanzia e
continua a migliorare nella prima adolescenza
tende a diminuire nella prima adolescenza
continua a migliorare nella prima adultità
Tre meccanismi sono coinvolti nei cambiamenti nelle capacità cognitive dei bambini: (Siegler)
codificazione, automatizzazione e costruzione della strategia
codificazione, memorizzazione e costruzione della strategia
elaborazione, automatizzazione e costruzione della strategia
codificazione
è il processo per il quale le informazioni passano nella metamemoria
è il processo per il quale le informazioni passano nella memoria
è il processo per il quale le percezioni passano nella memoria
I cambiamenti delle capacità cognitive dei bambini dipendono da
un aumento di capacità di codificare informazioni rilevanti e ignorare informazioni irrilevanti
un aumento di capacità di modificare informazioni rilevanti e ignorare informazioni irrilevanti
un aumento di capacità di codificare informazioni rilevanti e immagazzinare informazioni irrilevanti
per un bambino di 4 anni una s scritta
manualmente in corsivo risulta molto diversa da una s stampata
vero
falso
Un bambino di 10 anni, invece, ha imparato a codificare l’informazione rilevante che
entrambe le lettere sono delle s e a ignorare le differenze irrilevanti nelle loro forme
entrambe le lettere sono delle s e a notare le differenze rilevanti nelle loro forme
L’automaticità
si riferisce alla capacità di elaborare informazioni con poco o nessuno sforzo
si riferisce alla capacità di elaborare ricordi con poco o nessuno sforzo
si riferisce alla capacità di elaborare informazioni con molto sforzo
La pratica permette ai bambini di ... . Per esempio, una volta imparato bene a leggere, i bambini non pensano più a ciascuna lettera di una parola come a una lettera, piuttosto codificano l’intera parola
codificare sempre più informazioni automaticamente
codificare sempre meno informazioni automaticamente
codificare sempre più informazioni inconsapevolmente
Quando il compito diventa automatico, non richiede più uno sforzo consapevole.
Il risultato è che l’elaborazione di dati diventa più automatica e quindi possiamo eseguire i nostri compiti più velocemente ed eseguirne più di uno per volta
Il risultato è che l’elaborazione di dati diventa più automatica e quindi possiamo eseguire i nostri compiti più lentamente ed eseguirne più di uno per volta
Il risultato è che l’elaborazione di dati diventa più automatica e quindi possiamo eseguire i nostri compiti più velocemente ed eseguirne uno per volta
La costruzione di una strategia
è la creazione di nuove modalità per l’elaborazione dell’informazione
è la valorizzazione di nuove modalità per l’elaborazione dell’informazione
è la creazione di nuove modalità per la memorizzazione dell’informazione
es di costruzione di una strategia
la capacità di lettura dei bambini migliora se questi sviluppano la strategia di interrompere periodicamente la lettura per prendere coscienza di ciò che hanno appena letto
la capacità di lettura dei bambini migliora se questi sviluppano la strategia di non interrompere periodicamente la lettura per prendere coscienza di ciò che hanno appena letto
la capacità di lettura dei bambini migliora se questi sviluppano la strategia di interrompere la lettura per prendere coscienza di ciò che hanno appena letto
sostiene che l’elaborazione di informazioni dei bambini è caratterizzata dall’auto-modifica
Siegler
Piaget
Wilson
auto-modifica (Siegler)
i bambini imparano a utilizzare ciò che hanno appreso in circostanze precedenti adattando le loro risposte alla nuova situazione
i bambini imparano a utilizzare ciò che non hanno appreso in circostanze precedenti adattando le loro risposte alla nuova situazione
i bambini imparano a utilizzare ciò che hanno appreso in circostanze precedenti opponendo le loro risposte alla nuova situazione
Parte di questa auto-modifica dipende dalla
metacognizione
che significa sapere di sapere (Flavell)
che significa sapere di sapere (Siegler)
che significa sapere di non sapere (Flavell)
Un esempio di metacognizione è
ciò che i bambini pensano essere i modi migliori per memorizzare ciò che hanno letto
ciò che i bambini pensano essere i modi peggiori per memorizzare ciò che hanno letto
ciò che i bambini pensano essere i modi migliori per analizzare ciò che hanno letto
Come la teoria di Piaget, alcune versioni dell’approccio dell’elaborazione delle informazioni sono
costruttiviste e vedono i bambini come guide del loro stesso sviluppo cognitivo
comportamentiste e vedono i bambini come guide del loro stesso sviluppo cognitivo
costruttiviste e vedono i bambini come interpreti del loro stesso sviluppo cognitivo
Analogamente a Piaget, gli psicologi dell’elaborazione delle informazioni
individuano capacità e limitazioni cognitive in vari momenti dello sviluppo
individuano capacità ed elaborazioni cognitive in vari momenti dello sviluppo
individuano capacità e limitazioni cognitive non in vari momenti dello sviluppo
Enfatizzano l’impatto che la comprensione preesistente ha sull’abilità di acquisire una nuova comprensione di qualcosa
psicologi dell’elaborazione delle informazioni
neopiagetiani
costruttivisti
psicologi dell’elaborazione delle informazioni
vedono gli individui sviluppare gradualmente una maggiore capacità d’elaborazione delle informazioni che gradualmente permette loro di acquisire conoscenze e abilità sempre più complesse (dominio specifico)
vedono gli individui sviluppare gradualmente una maggiore capacità d’elaborazione delle informazioni che gradualmente permette loro di acquisire conoscenze e abilità sempre più complesse (dominio generale)
vedono gli individui sviluppare improvvisamente una maggiore capacità d’elaborazione delle informazioni che improvvisamente permette loro di acquisire conoscenze e abilità sempre più complesse (dominio specifico)
La presenza di questi domini specifici, però, non esclude la compresenza di domini con un funzionamento più generale.
Ad esempio, lo sviluppo della capacità di memoria di lavoro si collega a domini cognitivi molto specifici, come la comprensione di parole straniere o abilità numeriche
Ad esempio, lo sviluppo della capacità di memoria di lavoro si collega a domini cognitivi molto generali, come la comprensione di parole straniere o abilità numeriche
Rispetto a Piaget l’approccio dell’information processing
fa riferimento ad ambiti di conoscenza distinti e specializzati
fa riferimento ad ambiti di memorizzazione distinti e specializzati
fa riferimento ad ambiti di conoscenza unitari e specializzati
L’attenzione è
la messa a fuoco di risorse mentali
la messa a segno di risorse mentali
la messa a fuoco di risorse emotive
L’attenzione migliora
l’elaborazione cognitiva di molti compiti, dall’afferrare un giocattolo al colpire una palla o sommare dei numeri
la comprensione cognitiva di molti compiti, dall’afferrare un giocattolo al colpire una palla o sommare dei numeri
la memorizzazione cognitiva di molti compiti, dall’afferrare un giocattolo al colpire una palla o sommare dei numeri
Sia i bambini che gli adulti possono prestare attenzione
solo a un numero limitato di informazioni.
Essi distribuiscono la loro attenzione in modi differenti
a un numero illimitato di informazioni.
Essi distribuiscono la loro attenzione in modi differenti
solo a un numero limitato di informazioni.
Essi distribuiscono la loro attenzione in modi similari
L’attenzione selettiva
consiste nel focalizzarsi su un aspetto specifico dell’esperienza considerato rilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
consiste nel focalizzarsi su un aspetto generale dell’esperienza considerato rilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
consiste nel focalizzarsi su un aspetto specifico dell’esperienza considerato irrilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
attenzione selettiva
consiste nel focalizzarsi su un aspetto specifico dell’esperienza considerato rilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
implica il concentrarsi su più di un’attività contemporaneamente. Se si sta ascoltando musica o guardando la televisione mentre si legge questo libro, ci si sta impegnando nell’attenzione divisa
consiste nell’abilità di mantenere l’attenzione sullo stimolo selezionato per un prolungato periodo di tempo. L’attenzione sostenuta è anche chiamata attenzione focalizzata e vigilanza.
attenzione divisa
implica il concentrarsi su più di un’attività contemporaneamente. Se si sta ascoltando musica o guardando la televisione mentre si legge questo libro, ci si sta impegnando nell’attenzione divisa
implica il concentrarsi su una sola attività. Se si sta ascoltando musica o guardando la televisione mentre si legge questo libro, ci si sta impegnando nell’attenzione divisa
attenzione divisa
implica il concentrarsi su più di un’attività contemporaneamente. Se si sta ascoltando musica o guardando la televisione mentre si legge questo libro, ci si sta impegnando nell’attenzione divisa
consiste nel focalizzarsi su un aspetto specifico dell’esperienza considerato rilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
implica l’azione di pianificare, distribuire l’attenzione ai diversi obiettivi, monitorare i progressi sui compiti, trattare circostanze nuove o difficili
attenzione sostenuta
consiste nell’abilità di mantenere l’attenzione sullo stimolo selezionato per un prolungato periodo di tempo. L’attenzione sostenuta è anche chiamata attenzione focalizzata e vigilanza
consiste nell’abilità di mantenere l’attenzione sullo stimolo selezionato per un breve periodo di tempo. L’attenzione sostenuta è anche chiamata attenzione focalizzata e vigilanza
consiste nell’abilità di mantenere l’attenzione sullo stimolo selezionato per un prolungato periodo di tempo. L’attenzione sostenuta è anche chiamata attenzione focalizzata
attenzione sostenuta
consiste nell’abilità di mantenere l’attenzione sullo stimolo selezionato per un prolungato periodo di tempo. L’attenzione sostenuta è anche chiamata attenzione focalizzata e vigilanza
implica l’azione di pianificare, distribuire l’attenzione ai diversi obiettivi, monitorare i progressi sui compiti, trattare circostanze nuove o difficili
consiste nel focalizzarsi su un aspetto specifico dell’esperienza considerato rilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
attenzione esecutiva
implica l’azione di pianificare, distribuire l’attenzione ai diversi obiettivi, monitorare i progressi sui compiti, trattare circostanze nuove o difficili
implica l’azione di pianificare, distribuire l’attenzione agli uguali obiettivi, monitorare i progressi sui compiti, trattare circostanze nuove o difficili
implica l’azione di pianificare, distribuire l’attenzione ai diversi obiettivi, monitorare i progressi sui compiti, trattare circostanze vecchie o difficili
attenzione esecutiva
implica l’azione di pianificare, distribuire l’attenzione ai diversi obiettivi, monitorare i progressi sui compiti, trattare circostanze nuove o difficili
consiste nel focalizzarsi su un aspetto specifico dell’esperienza considerato rilevante, mentre se ne ignorano altri che sono irrilevanti
consiste nell’abilità di mantenere l’attenzione sullo stimolo selezionato per un prolungato periodo di tempo. L’attenzione sostenuta è anche chiamata attenzione focalizzata e vigilanza
attentional orienting process
L’attenzione nel primo anno di vita è dominata da un processo di orientamento
L’attenzione nel secondo anno di vita è dominata da un processo di orientamento
L’attenzione nel primo anno di vita è dominata da un processo di riorientamento
Da questa età e fino ai 2 anni di età la lunghezza degli episodi di attenzione sostenuta aumentano
primo anno di vita
primo mese di vita
I ricercatori hanno trovato che infanti di soli 3 mesi possono impegnarsi in episodi di ... di 5-10 secondi
attenzione sostenuta
attenzione divisa
attenzione selettiva
È l’attenzione sostenuta che permette ai bambini di
apprendere e di ricordare le caratteristiche degli stimoli divenuti familiari
apprendere le caratteristiche degli stimoli divenuti familiari
apprendere e di ricordare le caratteristiche degli stimoli ancora estranei
Nuovi stimoli generalmente elicitano
una risposta di orientamento seguita da attenzione sostenuta
una risposta di orientamento seguita da attenzione divisa
una risposta di orientamento seguita da attenzione operativa
i bambini possono dispiegare la loro attenzione più flessibilmente e rapidamente
Dai 3 ai 9 mesi di età
Dai 4 ai 9 mesi di età
Dai 3 ai 10 mesi di età
attentional orienting process
Questo processo implica il dirigere l’attenzione a localizzazioni potenzialmente importanti nell’ambiente (il dove) e il passare in ricognizione gli oggetti e le loro caratteristiche, come colore e forma
Questo processo implica il dirigere l’attenzione a localizzazioni importanti nell’ambiente (il dove) e il passare in ricognizione gli oggetti e le loro caratteristiche, come colore e forma
Questo processo implica il dirigere l’attenzione a localizzazioni potenzialmente importanti nell’ambiente (il dove) e il passare in ricognizione i pensieri e le loro caratteristiche, come colore e forma
L’attenzione degli infanti è governata dalla novità e dall’abituazione, tale per cui quando uno stimolo diventa familiare, l’attenzione diminuisce e i bambini sono più vulnerabili alla distrazione
(Amos e Johnson)
(Wilson e Johnson)
(Flavell)
L’attenzione degli infanti è governata dalla novità e dall’abituazione, tale per cui
quando uno stimolo diventa familiare, l’attenzione diminuisce e i bambini sono più vulnerabili alla distrazione
quando uno stimolo non è familiare, l’attenzione diminuisce e i bambini sono più vulnerabili alla distrazione
quando uno stimolo diventa familiare, l’attenzione aumenta e i bambini sono più vulnerabili alla distrazione
è anche una misura della maturità e del benessere del neonato: neonati con danni al cervello non si abituano bene agli stimoli
L’abituazione
L'attenzione
Attenzione congiunta (joint attention)
Gli individui si focalizzano sullo stesso oggetto o evento; richiede l’abilità di identificare la traiettoria del comportamento di un altro, dirigere l’attenzione di una persona e avere un’interazione reciproca
Gli individui si focalizzano su più oggetti o eventi; richiede l’abilità di identificare la traiettoria del comportamento di un altro, dirigere l’attenzione di una persona e avere un’interazione reciproca
Gli individui si focalizzano sullo stesso oggetto o evento; richiede l’abilità di identificare la traiettoria del proprio comportamento, dirigere l’attenzione di una persona e avere un’interazione reciproca
Forme emergenti di ... si presentano tra i 7 e gli 8 mesi, ma non è prima della fine del primo anno che le abilità di ... possono essere osservate frequentemente
attenzione congiunta
attenzione divisa
attenzione selettiva
Bambini di..., sono in grado di seguire i movimenti degli occhi dell’adulto verso il giocattolo
10-11 mesi
8-9 mesi
7-11 mesi
A partire ...i bambini iniziano anche a dirigere lo sguardo dell’adulto verso oggetti che catturano il loro interesse
dall’anno di età
dal secondo anno di età
dal terzo anno di età
Quando caregiver e bambino si impegnano frequentemente in episodi di ... , gli infanti dicono le loro prime parole più precocemente e sviluppano un vocabolario più ampio
attenzione condivisa
attenzione selettiva
attenzione divisa
Le capacità coinvolte nell’attenzione congiunta sono considerate importanti precursori .
della comprensione sociale
della comprensione interiore
della comprensione complessa
è la ritenzione di informazioni nel tempo
memoria
attenzione
linguaggio
i tre processi fondamentali necessari alla memoria
Codificare, immagazzinare e recuperare
Codificare, elaborare e recuperare
Immagazzinare, codificare e recuperare
L’esame del processo di immagazzinamento ha portato gli psicologi a classificare i ricordi sulla base della loro permanenza
memoria a breve termine e memoria a lungo termine
memoria a lungo termine e memoria divisa
memoria a breve termine e memoria di lavoro
La memoria a breve termine (MBT)
è un sistema di memoria con una limitata capacità di ritenzione d’informazioni, intorno ai 15-30 secondi a meno che non si adottino delle strategie per ritenerle più a lungo
è un sistema di memoria con una limitata capacità di ritenzione d’informazioni, intorno ai 15-20 secondi a meno che non si adottino delle strategie per ritenerle più a lungo
è un sistema di memoria con una limitata capacità di ritenzione d’informazioni, intorno ai 15-30 secondi a meno che non si adottino delle metodologie per ritenerle più a lungo
La memoria a lungo termine (MLT)
è un tipo di memoria relativamente permanente e illimitata
è un tipo di memoria permanente e illimitata
è un tipo di memoria relativamente permanente e limitata
codificazione
assumere le informazioni nella memoria
trattenimento delle informazioni nel tempo
recupero delle informazioni al di fuori del magazzino
codificazione
assumere le informazioni nella memoria
sussumere le informazioni nella memoria
assumere le informazioni nel contesto
accumulo
assumere le informazioni nella memoria
trattenimento delle informazioni nel tempo
recupero delle informazioni al di fuori del magazzino
recupero
recupero delle informazioni al di fuori del magazzino
trattenimento delle informazioni nel tempo
assumere le informazioni nella memoria
accumulo
trattenimento delle informazioni nel tempo
trattenimento delle informazioni nell'ambiente
recupero
recupero delle informazioni al di fuori del magazzino
recupero delle informazioni all'interno del magazzino
La memoria a breve termine è
una memoria di pronto impiego e ce lo dice anche solo il fatto che può contenere solo pochi chunk (pezzi) alla volta
una memoria di pronto impiego e ce lo dice anche solo il fatto che può contenere molti chunk (pezzi) alla volta
una memoria di largo impiego e ce lo dice anche solo il fatto che può contenere solo pochi chunk (pezzi) alla volta
Il chunk è un’unità,
un blocco di informazioni che riescono a essere elaborate insieme
un blocco di percezioni che riescono a essere elaborate insieme
un blocco di informazioni che riescono a essere elaborate una alla volta
il chunk può contenere tante o poche informazioni a seconda di come si opera il chunking, e cioè
a seconda di come si impacchettano i dati. Nella MBT si trovano dai 5 ai 9 elementi (7 ± 2)
a seconda di come si memorizzano i dati. Nella MBT si trovano dai 5 ai 9 elementi (7 ± 2)
a seconda di come si impacchettano i dati. Nella MBT si trovano dai 5 ai 20 elementi (7 ± 2)
La working memory è un “banco di lavoro” mentale dove
gli individui manipolano e assemblano le informazioni mentre prendono decisioni, risolvono problemi e comprendono il linguaggio scritto e orale
gli individui manipolano e assemblano le informazioni senza prendere decisioni, risolvono problemi e comprendono il linguaggio scritto e orale
gli individui manipolano e assemblano le informazioni mentre prendono decisioni, risolvono problemi e memorizzano il linguaggio scritto e orale
La working memory è formata da tre elementi fondamentali:
il loop fonologico (o articolatorio) e il taccuino visuo-spaziale (working memory visuo-spaziale)
il loop fonologico (o articolatorio) e il taccuino oculo-spaziale (working memory visuo-spaziale)
il loop cronologico (o articolatorio) e il taccuino visuo-spaziale (working memory visuo-spaziale)
si comportano da assistenti, aiutando il sistema esecutivo centrale a eseguire il suo compito.
il loop fonologico (o articolatorio) e il taccuino visuo-spaziale (working memory visuo-spaziale)
il loop teleologico (o articolatorio) e il taccuino visuo-spaziale (working memory visuo-spaziale)
il loop fonologico (o articolatorio) e il taccuino visuo-temporale (working memory visuo-spaziale)
Gli input dalla memoria sensoriale vanno
al loop fonologico
al taccuino visuo-spaziale
Gli input dalla memoria sensoriale vanno al loop fonologico,
dove le informazioni sul discorso sono immagazzinate e avviene la ripetizione
dove le informazioni sul discorso sono cestinate e avviene la ripetizione
dove le informazioni sul discorso sono immagazzinate e avviene la memorizzazione
modello della working memory di Baddeley
sistema esecutivo, loop fonologico e taccuino visuo-spaziale
sistema esecutivo, loop monologico e taccuino visuo-spaziale
sistema esecutivo, loop fonologico e taccuino tempo-spaziale
nella working memory visuo-spaziale (taccuino visuo-spaziale)
sono accumulate le informazioni visive e spaziali, tra cui anche le immagini mentali
sono accumulate le informazioni uditive e spaziali, tra cui anche le immagini mentali
sono accumulate le informazioni visive e spaziali, tra cui anche le mappe mentali
La working memory è un sistema
a capacità limitate e le informazioni vi vengono depositate per poco tempo.
a capacità illimitate e le informazioni vi vengono depositate per poco tempo.
a capacità limitate e le informazioni vi vengono depositate per molto tempo.
La working memory interagisce con ... utilizzando informazioni provenienti da quest’ultima per un immagazzinamento più duraturo
la memoria a lungo termine
la memoria a breve termine
working memory e controllo dell’attenzione predicono
lo sviluppo nell’alfabetizzazione emergente e nelle abilità numeriche in bambini provenienti da famiglie a basso reddito (Welsh)
lo sviluppo nell’alfabetizzazione cogente e nelle abilità numeriche in bambini provenienti da famiglie a basso reddito (Welsh)
lo sviluppo nell’alfabetizzazione emergente e nelle abilità numeriche in bambini provenienti da famiglie ad alto reddito (Welsh)
la capacità di working memory a 9-10 anni
predice la comprensione di una lingua straniera due anni dopo, a 11-12 anni (Andersson)
predice la conoscenza di una lingua straniera due anni dopo, a 11-12 anni (Andersson)
predice la comprensione di una lingua straniera due anni dopo, a 11-15 anni (Andersson)
la capacità di working memory predice
quanti items di una lista da ricordare vengono dimenticati da bambini in età scolare (Asian, Zellner e Bauml)
quanti items di una lista da ricollegare vengono dimenticati da bambini in età scolare (Asian, Zellner e Bauml)
quanti items di una lista da ricordare vengono dimenticati da bambini in età prescolare (Asian, Zellner e Bauml)
