Font size
S
M
L
XL
WorksheetsДефектология 100 сұрақ
Total questions: 100
Worksheet time: 50mins
Name
Class
Date
1.
Зияты зақымдалған оқушының жекелік мүмкіндіктеріескеріле отырып құрастырылған оқу бағдарламасы
a)
А. Жеке оқу бағдарламасы
b)
В.Жалпы білім беру бағдарламасы
c)
С.қысқартылған оқу бағдарламасы
d)
Д.Жалпы білім беру бағдарламасын бейімдеу
2.
Педагогикалық процессте оқытудың қосымша және қосалды ұйымдастырудың фомалары
a)
А.Қайталау және жүйелеу сабағы,аралас сабақ
b)
В.Жүйелеу сабақ,қорытынды ,аралас
c)
С.Аралас сабақ,жаңа материалды хабарлау сабағы
d)
Д.Қосымша сабақтар экскурсиялар үйірмелер
3.
1930 ж басында арнайы психологияның теориялық негіздерін жасап, зият бұзылысы бар балалардың есте сақтау қабілетін зерттеген ғалым
a)
А.Макина
b)
В.Итар
c)
С.Занков
d)
Д.Мантессори
4.
Тәрбиенің төменде көрсетілген қағидасы тәрбиеленушілердің жас және жеке дара ерекшеліктері негізінде іске асырылады
a)
А.ұнамды өнегені пайдалану
b)
В.Ұжымда және ұжым арқылы
c)
С.ұжымда тәрбиелеу
d)
Д.Тұлғалық бағыт
5.
Зияты зақымдалған баланың денесінің күйін кеңістікте сезінуі
a)
А.естіп қабылдау
b)
В.Көріп қабылдау
c)
С.кинестетикалық қабылдау
d)
Д.зақымдалған даму
6.
Педагогикалық ғылымдарға жатады
a)
А.Педагогикалық психология
b)
В.жалпы психология
c)
С.Олигофренопсих-я
d)
Д.арнайы педагогика
7.
ПДТ төменде көрсетілген типінде бас миының минимальді дисфункциясы байқалады.
a)
А.церебральды –органикалық
b)
В.конституционалды
c)
С.психогенді
d)
Д.самотогенді
8.
Тұлғаның психологиялық ерекшеліктернің ішінде маңыздыларының бірі
a)
А.қимыл
b)
В.жады
c)
С.зейін
d)
Д.ерік-жігер
9.
Арнайы психология пәні
a)
А. Бастауыш білімберуді қажет ететін балалардың психикалық дамуы болып табылады
b)
В. Жалпыбілім беруді қажет ететін балалардың психикалық дамуы болып табылады
c)
С. Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуы болып табылады
d)
Д.Ерекше білім беруді қажет ететін балалардың психикалық дамуы болып табылады
10.
Зияты зақымдалған балаларда қиындықпен қалыптасатын психологиялық ерекшелік
a)
А.іс-әрекет
b)
В.қиял
c)
С.ерік-жігер
d)
Д.ойын
11.
Зияты зақымдалған балаларды оқыту үрдісін ұйымдастыруда үлес қосқан педагог ғалымдар
a)
А.Грачева,Россолимо,Кащенко
b)
В.Земцова,Кулагин,Литвак
c)
С.Кусмауль,Сикорский,Кант
d)
Д.Соловьев,Боскис,Розанова
12.
Соловьев зият бұзылыс бар балалар арифметикалық есептерді шешуде әрбір жаңа есепті өзі білетін бір ғанажолмен шешуге тырысатындығын айтып, оны ойлаудың келесі үрдісімен түсіндірген
a)
А.Вербальды
b)
В.нейротипті
c)
С.мотивациялық
d)
Д.Стериотипті
13.
Зиятында терең ауытқушылықтар бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу ең алғаш бағдарламалары әзірленген
a)
А.60-70жж
b)
В.80-90жж
c)
С.50-60жж
d)
Д.20-30жж
14.
Зияты бұзылған оқушыларды еңбеккке оқыту бойынша оқу бағдарламаларының негізгі жетістігі
a)
А.еңбекке даярлаудың коррекциялық рөлін күшейту
b)
В.еңбекке даярлауда эстетикалық даму жұмыстарына мән беру
c)
С.еңбекке даярлауда оқыту тәрбие жұмыстарына мән беру
d)
Д.еңбекке даярлауда сыныптан тыс жұмыстарға мән беру
15.
Зият бұзылысы ол белгілі кезеңде оның дамуының тоқтап қалуы емес, психиканың жас ерекшелік генезінің ерекше тәсілі екендігін алғаш көрсеткен ғалым
a)
А.Зайцева
b)
В.Выготский
c)
С.Дидро
d)
Д.Боскис
16.
Барлық психикалық немесе жеке компонеттер дамуының кешігуі немесе тоқтап қалуы
a)
А.эндогенді
b)
В.ретардация
c)
С.асинхрония
d)
Д.этиология
17.
Арнайы құрылған бағдарлама бойынша баланың бастапқы психикалық құбылыстары туралы ақпарат жинақтау
a)
А.диагностика
b)
В.эксперимент
c)
С.әңгіме
d)
Д.бақылау
18.
Ауыр және терең зият бұзылысы бар балаларды тексергеннен кейін маман ббалаға бағдарлама әзірлейтін кезең
a)
А.Дамытушы
b)
В.диагностикалық оқыту
c)
С.критериальды бағалау
d)
Д.қалыптастырушы кезең
19.
1962 ж зият бұзылысы бар балаларды зерттеуде нейропсихологиялық әдістерді қолданған ғалым
a)
А.Россолимо
b)
В.Исаев
c)
С.Лубовский
d)
Д.Лурия
20.
Келіп түсетін ақпараттың ұйымдастырылған және мақсатты түрде сұрыпталуын імке асырып, психикалық белсенділіктің обьектіде немесе әрекетте ұзақ уақыт және таңдамалы түрде шоғырлауын, сондай-ақ танымдық үрдістердің бағыттылығын қамтамасыз етеді
a)
А.зейін
b)
В.сөйлеу тілі
c)
С.ойлау
d)
Д.қабылдау
21.
Зият бұзылысы бар балалардың жетістіктерін бағалау төмендегі сипатта жүзеге асырылады
a)
А.қысқартылған бағдарлама шеңберінде
b)
В.Бейімделген бағдарлама шеңберінде
c)
С.жеке бағдарлама шеңберінде
d)
Д.альтернативті бағдарлама шеңберінде
22.
Психологиялық педагогикалық қолдауда ерекше білім беру қажеттіліктернінің бірі
a)
А.Мектепте лекотека болуы
b)
В.медиуиналық көмек
c)
С.әлеуметтік пед көмек
d)
Д.қоршаған ортаның дайындығы
23.
Диагностикалық консилиум анықтамалық баламасы
a)
А.әр маман зерттелетін баламен тәрбиелік іс-шаралар өткізеді
b)
В. әр маман зерттелетін баламен сүйемелдеу қызметін атқарады
c)
С. әр маман зерттелетін баламен оқу үрдісін ұйымдастырады
d)
Д. әр маман зерттелетін баланың өзіндік ерекшеліктерін бағалайды
24.
Оқу бағдарламасын меңгеруде қиындықтарға кездесетін үлгермейтін балалар
a)
А.ПДТ
b)
В.есту қабілетібұзылған
c)
С.көру бұзылған
d)
Д.зияты зақымдалған
25.
Олиго-я ғылымының зерттеу аясы
a)
А.Зияты зақым-н балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
b)
В.Сөйлеу тілінде бұзылыстары бар балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
c)
С. Есту қабілеті зақымдалғанбалалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
d)
Д. Көру қабілеті зақымдалғанбалалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
26.
1905 ж зият бұзылысының үш деңгейін ұсынған ғалымдар
a)
А. Крепелин Эскироль
b)
В.Штерн Эскироль
c)
С.Бине,Симон
d)
Д.Швальбе Штерн
27.
Кіші мектеп жасындағы ауыр және зият бұзылысы бар балаларда қимыл координациясының айқын бұзылысы байқалып, қажет позаны төменде көрсетілген уақыттан артық ұстай алмайды
a)
А.1-2 с
b)
В.1-2 мин
c)
С.30 мин
d)
Д.15 мин
28.
Бала өткен тәжірибені жинақтайды,тіркейді,қорытады,жаңа білім , білік дағдыларға ие болатын психикалық үрдіс
a)
А.Зейін
b)
В.ес
c)
С.ойлау
d)
Д. Қабылдау
29.
Зияты зақымдалған оқушылардыңфразалық бір тектес , бірыңғай жасалады
a)
А.5 сыныпта
b)
В. 3 сыныпта
c)
С. 1 сыныпта
d)
Д. 4 сыныпта
30.
Төменде көрсетілген бұзылыс кезіндебалалар жеке даму бағдарламасы бойынша оқып , даму ерекшеліктеріне қарай гигиеналық, қарапайым тұрмыстық дағдыларды , қарапайым еңбк дағдыларын игереді.
a)
А.Зият бұз-ның жеңіл деңгейі
b)
В.Зият бұз-ң терең деңгейі
c)
С.ПДТ
d)
Д.сөйлеу тілінің ауыр бұзылысы
31.
Халықаралық классификацияға сәйкес МКБ-10 терең зият бұзылысы бар балалардың IQ дәрежесі
a)
А. 40-69
b)
В.20-дан төмен
c)
С.20-34
d)
Д.35-49
32.
Елімізде бес деңгейлік ерекше балаларға ерте жастан түзетушілік көмек көрсету жүйесін әзерлеген ғалым
a)
А.Сатова
b)
В.Намазбаева
c)
С.Сүлейменова
d)
Д.Өмірбекова
33.
Арнайы педагогиканың дидактикасы , жалпы педагогиканың әдістерін қолдана отырып өзінің арнайы әдістерін ажыратады ,репродуктивті әдіс
a)
А.Эмперикалық әдісте
b)
В.еске түсіру қайталау әдісі
c)
С.индукция дедукцияжолымен оқыту
d)
Д.іздеуге байланыстырылған әдістер
34.
Тәрбие жұмысын өткізу уақыт мерзімі
a)
А.қысқаша,ұзақ,дәстүрлі
b)
В.мезгілдік ,жылдық
c)
С.күндік, айлық, жылдық
d)
Д.ұйымдастырушы, ақпараттық
35.
Оқытудың арнайы жағдайларының бірі
a)
А.Оқытудың жаңа жүйелі әдістерін қолдану
b)
В.оқытудың ақпараттық – коммуникативтік әдістерін қолдану
c)
С. Оқытудың бейімделген әдістерін қолдану
d)
Д. Оқытудың арнайы, вариативті және альтернативті әдістерін қолдану
36.
Көзделген нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен жанұя мүшелерінің тарапынан жасалатын ықпал процесстерінің жалпы атауы
a)
А.Ұжымдық тәрбие
b)
В. Тұлғалық тәрбие
c)
С. Қоғамдық тәрбие
d)
Д. Отбасы тәрбиесі
37.
Орташа және ауыр зиятбұзылысы бар балалардың алғашқы сөздері кейде 3-4 жаста пайда болса қарапайым фразаның пайда болуы төмендегі жасты құрайды
a)
А.3-4 жаст
b)
В.1-2 жас
c)
С.5-6 жас
d)
Д.2- 3жас
38.
Арнайы мектептердегі зияты зақымдалған оқушылардың оқу білім деңгейіне сәйкес педагогикалық топтастыруын әзірлеп енгізген
a)
А. Занков
b)
В.Воронкова
c)
С.Стребелова
d)
Д.Аксенова
39.
Тәрбие субьектілерін, қарым қатынасын, тәрбиенің жалпы бағытын, әдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар
a)
А.тәрбие әдістері
b)
В.тәрбие принциптері
c)
С.Тәрбие бағыттары
d)
Д.Оқыту принциптері
40.
Зияты зақымдалған балалардың психикалық және физикалық бұзылысын ескере отырып еңбек қызметінің немесе кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауғаәлеіметтік мүмкіндіктерін анықтау шаралары
a)
А.Компенсация
b)
В.кәсіби диагностика
c)
С.әлеуметтікпедагогика
d)
Д. Психологиялық диагностика
41.
Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктері. Зияты зақымдалған балаларды оқыту, негізінен есте сақтау үдерістеріне сүйенеді. Есте сақтау қабілетінің көмегімен, мәліметтер мен мағлұматтар жинақтау, білімнің түрлі салаларын меңгеру жүзеге асады. Ес адамның басынан кешіргенін, алған тәжірибесін ойда сақтаумен, келесі тәжірибеде оны танумен және қайта жаңғыртумен жүзеге асады. Әдетте, вербалды және көру, моторлық ес түрлерін ажыратады. Зияты зақымдалған балаларда есте сақтау үдерістері өзіндік ерекшеліктермен сипатталады. Арнайы мектеп оқушыларының есте сақтайтын материалдарының көлемі, олардың қалыпты құрбыларымен салыстырғанда, анағұрлым аз. Есте сақталуы қажет материал, қаншалықты абстрактілі болса, оқушылар оны соншалықты аз көлемде есте сақтайды. Мысалы, жақсы таныс заттардың аттарынан тұратын сөздер қатарына қарағанда, оқушылар жеке объектілерді бейнелейтін, суреттер қатарын жақсы есте сақтайды. Ал өз кезегінде, суреттер қатарына қарағанда, нақты заттар қатарын есте сақтау жеңілірек. Оқушылардың сөздік және көрнекі материалды есте сақтауларының анықтығы мен тұрақтылығы төмен деңгейде. Оны қайта жаңғыртуда, балалар көп элементтерді жоғалтады, орындарын алмастырады., логикалық ретін бұзып, біртұтас бірлікке айналдырады, бірнеше рет қайталайды. Сұрақ: Зияты зақымдалған балаларды оқыту жетекші орын алатын психикалық үдерістердің бірі
a)
А.Зейін
b)
В. Қиял
c)
С.Ес
d)
Д.Ойлау
42.
Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктері. Зияты зақымдалған балаларды оқыту, негізінен есте сақтау үдерістеріне сүйенеді. Есте сақтау қабілетінің көмегімен, мәліметтер мен мағлұматтар жинақтау, білімнің түрлі салаларын меңгеру жүзеге асады. Ес адамның басынан кешіргенін, алған тәжірибесін ойда сақтаумен, келесі тәжірибеде оны танумен және қайта жаңғыртумен жүзеге асады. Әдетте, вербалды және көру, моторлық ес түрлерін ажыратады. Зияты зақымдалған балаларда есте сақтау үдерістері өзіндік ерекшеліктермен сипатталады. Арнайы мектеп оқушыларының есте сақтайтын материалдарының көлемі, олардың қалыпты құрбыларымен салыстырғанда, анағұрлым аз. Есте сақталуы қажет материал, қаншалықты абстрактілі болса, оқушылар оны соншалықты аз көлемде есте сақтайды. Мысалы, жақсы таныс заттардың аттарынан тұратын сөздер қатарына қарағанда, оқушылар жеке объектілерді бейнелейтін, суреттер қатарын жақсы есте сақтайды. Ал өз кезегінде, суреттер қатарына қарағанда, нақты заттар қатарын есте сақтау жеңілірек. Оқушылардың сөздік және көрнекі материалды есте сақтауларының анықтығы мен тұрақтылығы төмен деңгейде. Оны қайта жаңғыртуда, балалар көп элементтерді жоғалтады, орындарын алмастырады., логикалық ретін бұзып, біртұтас бірлікке айналдырады, бірнеше рет қайталайды. Сұрақ: Адамның басынан кешіргенін, алған тәжірибесін ойда сақтаумен , келесі тәжірибеде оны танумен және қайта жаңғыртумен сипатталатын психикалық үдеріс
a)
А.ес
b)
В. Түйсік
c)
С.қабілет
d)
Д.зейін
43.
Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктері. Зияты зақымдалған балаларды оқыту, негізінен есте сақтау үдерістеріне сүйенеді. Есте сақтау қабілетінің көмегімен, мәліметтер мен мағлұматтар жинақтау, білімнің түрлі салаларын меңгеру жүзеге асады. Ес адамның басынан кешіргенін, алған тәжірибесін ойда сақтаумен, келесі тәжірибеде оны танумен және қайта жаңғыртумен жүзеге асады. Әдетте, вербалды және көру, моторлық ес түрлерін ажыратады. Зияты зақымдалған балаларда есте сақтау үдерістері өзіндік ерекшеліктермен сипатталады. Арнайы мектеп оқушыларының есте сақтайтын материалдарының көлемі, олардың қалыпты құрбыларымен салыстырғанда, анағұрлым аз. Есте сақталуы қажет материал, қаншалықты абстрактілі болса, оқушылар оны соншалықты аз көлемде есте сақтайды. Мысалы, жақсы таныс заттардың аттарынан тұратын сөздер қатарына қарағанда, оқушылар жеке объектілерді бейнелейтін, суреттер қатарын жақсы есте сақтайды. Ал өз кезегінде, суреттер қатарына қарағанда, нақты заттар қатарын есте сақтау жеңілірек. Оқушылардың сөздік және көрнекі материалды есте сақтауларының анықтығы мен тұрақтылығы төмен деңгейде. Оны қайта жаңғыртуда, балалар көп элементтерді жоғалтады, орындарын алмастырады., логикалық ретін бұзып, біртұтас бірлікке айналдырады, бірнеше рет қайталайды. Сұрақ: Зияты зақымдалған балаларда есте сақталуы қажет материалдар жинағы
a)
А. Сызбалар
b)
В.тақпақ
c)
С.суреттер
d)
Д.сөздер
44.
Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктері. Зияты зақымдалған балаларды оқыту, негізінен есте сақтау үдерістеріне сүйенеді. Есте сақтау қабілетінің көмегімен, мәліметтер мен мағлұматтар жинақтау, білімнің түрлі салаларын меңгеру жүзеге асады. Ес адамның басынан кешіргенін, алған тәжірибесін ойда сақтаумен, келесі тәжірибеде оны танумен және қайта жаңғыртумен жүзеге асады. Әдетте, вербалды және көру, моторлық ес түрлерін ажыратады. Зияты зақымдалған балаларда есте сақтау үдерістері өзіндік ерекшеліктермен сипатталады. Арнайы мектеп оқушыларының есте сақтайтын материалдарының көлемі, олардың қалыпты құрбыларымен салыстырғанда, анағұрлым аз. Есте сақталуы қажет материал, қаншалықты абстрактілі болса, оқушылар оны соншалықты аз көлемде есте сақтайды. Мысалы, жақсы таныс заттардың аттарынан тұратын сөздер қатарына қарағанда, оқушылар жеке объектілерді бейнелейтін, суреттер қатарын жақсы есте сақтайды. Ал өз кезегінде, суреттер қатарына қарағанда, нақты заттар қатарын есте сақтау жеңілірек. Оқушылардың сөздік және көрнекі материалды есте сақтауларының анықтығы мен тұрақтылығы төмен деңгейде. Оны қайта жаңғыртуда, балалар көп элементтерді жоғалтады, орындарын алмастырады., логикалық ретін бұзып, біртұтас бірлікке айналдырады, бірнеше рет қайталайды. Сұрақ: Зияты зақымдалған балаларда ажыратылатын ес түрі
a)
А.ырықты ырықсыз аралас
b)
В: танымдық бейнелік көру
c)
С.сөздік, көру , қимыл-қозғалыс
d)
Д.есту, көру , сөйлеу
45.
Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктері. Зияты зақымдалған балаларды оқыту, негізінен есте сақтау үдерістеріне сүйенеді. Есте сақтау қабілетінің көмегімен, мәліметтер мен мағлұматтар жинақтау, білімнің түрлі салаларын меңгеру жүзеге асады. Ес адамның басынан кешіргенін, алған тәжірибесін ойда сақтаумен, келесі тәжірибеде оны танумен және қайта жаңғыртумен жүзеге асады. Әдетте, вербалды және көру, моторлық ес түрлерін ажыратады. Зияты зақымдалған балаларда есте сақтау үдерістері өзіндік ерекшеліктермен сипатталады. Арнайы мектеп оқушыларының есте сақтайтын материалдарының көлемі, олардың қалыпты құрбыларымен салыстырғанда, анағұрлым аз. Есте сақталуы қажет материал, қаншалықты абстрактілі болса, оқушылар оны соншалықты аз көлемде есте сақтайды. Мысалы, жақсы таныс заттардың аттарынан тұратын сөздер қатарына қарағанда, оқушылар жеке объектілерді бейнелейтін, суреттер қатарын жақсы есте сақтайды. Ал өз кезегінде, суреттер қатарына қарағанда, нақты заттар қатарын есте сақтау жеңілірек. Оқушылардың сөздік және көрнекі материалды есте сақтауларының анықтығы мен тұрақтылығы төмен деңгейде. Оны қайта жаңғыртуда, балалар көп элементтерді жоғалтады, орындарын алмастырады., логикалық ретін бұзып, біртұтас бірлікке айналдырады, бірнеше рет қайталайды. Сұрақ: Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау үдерістері өзіндік ерекшеліктермен сипатталады:
a)
А. Есте сақтайтын материалдардың ауқымдылығы
b)
В. Есте сақтайтын материалдардың анағұрлым аздығы
c)
С. Есте сақтайтын материалдардың салыстырмалылығы
d)
Д. Есте сақтайтын материалдардың көлемдігімен
46.
Күрделі кемістік – екі немесе одан көп дамудың бұзылысы. Күрделі даму бұзылуы ағзаның әртүрлі жүйесінің зақымдалуымен байланысты. Күрделі кемістікті ерте диагностикалау өте маңызды. Себебі күрделі кемістіктің дамуы тұқым қуалау арқылы немесе экзогендік фактор әсерінен болуы мүмкін. Күрделі кемістік этиологиясының бірнеше нұсқалары бар. Сұрақ: Баланың көру қабілетінің нашарлығы анасынан ал қимыл қозғалысының бұзылысы туу кезіндегі алған жарақат әсерінен болуы
a)
A) бірінші кемістік – хромосомдық, екіншісі - эндогенді фактор
b)
B) бір кемістік - генетикалық, екіншісі – экзогенді фактор
c)
C) бірінші кемістік-жарақат, екіншісі – экзогенді фактор
d)
D) бірінші кемістік – генетикалық, екіншісі – эндогенді фактор
47.
Күрделі кемістік – екі немесе одан көп дамудың бұзылысы. Күрделі даму бұзылуы ағзаның әртүрлі жүйесінің зақымдалуымен байланысты. Күрделі кемістікті ерте диагностикалау өте маңызды. Себебі күрделі кемістіктің дамуы тұқым қуалау арқылы немесе экзогендік фактор әсерінен болуы мүмкін. Күрделі кемістік этиологиясының бірнеше нұсқалары бар. Сұрақ: Баланың көру қабілеті нашарлығы –әкесінен, есту қабілетінің нашарлығы – анасынан болуы
a)
А.екеуі де хромосомдық
b)
В.генетикалық
c)
С.бірінші – хромосомдық екіншісі – эндогенді
d)
Д. Бірініш –генетикалық, екіншісі – эндогенді
48.
Күрделі кемістік – екі немесе одан көп дамудың бұзылысы. Күрделі даму бұзылуы ағзаның әртүрлі жүйесінің зақымдалуымен байланысты. Күрделі кемістікті ерте диагностикалау өте маңызды. Себебі күрделі кемістіктің дамуы тұқым қуалау арқылы немесе экзогендік фактор әсерінен болуы мүмкін. Күрделі кемістік этиологиясының бірнеше нұсқалары бар. Сұрақ: Даун синдромы жататын бұзылыс
a)
А.физикалық
b)
В. Экзогенді
c)
С.хромосомдық
d)
Д.самотогенді
49.
Күрделі кемістік – екі немесе одан көп дамудың бұзылысы. Күрделі даму бұзылуы ағзаның әртүрлі жүйесінің зақымдалуымен байланысты. Күрделі кемістікті ерте диагностикалау өте маңызды. Себебі күрделі кемістіктің дамуы тұқым қуалау арқылы немесе экзогендік фактор әсерінен болуы мүмкін. Күрделі кемістік этиологиясының бірнеше нұсқалары бар. Сұрақ: Балалдағы күрделі кемістіктің пайда болу себебі скарлатина ауруынан кейін баланың есту қабілеті төмендеп, ал омыртқа жарақатынан кейін қимыл –қозғалыс қиындығының туындауы
a)
А.бірінші-эндогендік, екінші - экзогендік
b)
В.бірініші – хромосомдық , екінші – эндогенді
c)
С.бірінші экзогенді , екінші – эндогенді
d)
Д.екеуі де экзогенді
50.
Күрделі кемістік – екі немесе одан көп дамудың бұзылысы. Күрделі даму бұзылуы ағзаның әртүрлі жүйесінің зақымдалуымен байланысты. Күрделі кемістікті ерте диагностикалау өте маңызды. Себебі күрделі кемістіктің дамуы тұқым қуалау арқылы немесе экзогендік фактор әсерінен болуы мүмкін. Күрделі кемістік этиологиясының бірнеше нұсқалары бар. Сұрақ: Туа біткен соқыр саңырау балалардың танымдық даму қабілетін зерттеу барысында төмендегі мүмкіндіктерін жоғары екендігі анықталған
a)
А.иіскеп сезі есту
b)
В. Есту мен көру жады
c)
С. Иіскеп сезу сипап сезу
d)
Д.сипап сезу , көру
51.
Kazakh kids шкаласы Kids тестін американдық професор Ж. Рейтер әзірлеген және Kids (Kent infant development scale) тестінің бейімделген қазақстандық нұсқасын ұсынған ғалым
a)
A) P.A.Сулейменова
b)
B) Ж.И. Кошикова
c)
C) А.К.Жолмухаметова
d)
D) О.В.Завалишина
52.
Дамуында бұзылысы бар баланың туғаннан өмірінің соңына дейінгі кезеңі
a)
A) онтогенез
b)
B) гемипарез
c)
C) дизонтогенез
d)
D) тремор
53.
Зиятында ауытқуы бар балалармен жұмыс жасауда ән күйді пайдалану ақыл-ойын, зейін тұрақтылығын дамытуға мол мүмкіндік беретінін зерттеген ғалымдар
a)
A) Л.С. Выготский, А.И. Граборов
b)
B) О.В. Гаврилушкина, Н.А. Грошенков
c)
C) Ж. Демор, О. Декроли
d)
D) С.М. Миловская, И.В.Евтушенко
54.
Зият бұзылысы бар балаларды оқыту жүйесіндегі дидактикалық жүйелер арқылы, соның ішінде мектеп жасына дейінгі балаларды сенсорлық дамыту жүйесі арқылы зерттеген ғалым
a)
A) Л.В. Занков
b)
B) М.Монтессори
c)
C) Дени Дипро
d)
D) М.С. Певзнер
55.
Зияты зақымданған балалар арнайы (тузету) мектептеріне қабылданатын жас кезеңдері
a)
A) 5-7 жастан
b)
B) 7-8 жастан
c)
C) 8-9 жастан
d)
D) 6-7 жастан
56.
Эскирольдің шәкірті 1846 жылы зияты терең зақымдалған балалар жайындағы түсініктерге анықтама берген
a)
A) Э.Сетен
b)
B) Ж. Итар
c)
C) Б. Морель
d)
D) Ф.Пляц
57.
Түзетушілік пәндер бастауыш сыныптарға арналған оқу бағдарламаларына енгізілгендіктен, бастауыш буындағы оқытудың ұзақтығы созылады
a)
A) 1-2 жылға
b)
B) 3-6 айға
c)
C) 1 жылға
d)
D) 4-5 жылға
58.
Тәрбие жұмысын өткізу уақыт мерзімі бойынша бөлінеді
a)
A) мерзімдік, уақыттық, жылдық
b)
B) кешенді, дестүрлі, уақытша
c)
C) қысқаша, ұзақ, дәстүрлі
d)
D) жүйелі, саналы, ұзақ
59.
В.В.Воронкованың жетекшілігімен педагогикалық топтастыруды камтиды:
a)
A) фронтальді оқу процесінде бағдарлама материалдарын жақсы меңгеретін оқушылар
b)
B) бағдарламаның негізгі талаптарын қиыншылықпен орындайды, муғалімнің түсіндіргенін ұғады
c)
C) оқушылар пәндердің негізгі мағыналылығын қабылдай алмағандықтан жеке бағдарламамен оқытылады
d)
D) оқушылар жеңілдетілген оқу бағдарламамен оқытылады, ересектердің көмегін қажет етеді
60.
Зият бұзылысы бар балаларды тәрбиелеуде тәрбиелің негізгі көрсеткіші
a)
A) жалпылығы
b)
B) күрделілігі
c)
C) тараптығы
d)
D) мақсаттылығы
61.
Тұлғаның психологиялық ерекшеліктерінің ішінде маңыздыларының бірі
a)
A) қабілет
b)
B) іс-әрекет
c)
C) сана
d)
D) ерік-жігер
62.
Іс-әрекеті мен мінез құшқын жағымды белсенділікке инталандырады және жасаған қылығының қателігін түсінгеніне сенімді болған кезде қолданылатын тәрбие әдісі:
a)
A) талап, пікір, үйрету
b)
B) оқыту, тәрбиелеу
c)
C) ұғындыру, сендіру
d)
D) мадақтау, жазалау
63.
Зият зақымданудың жан-жақты зерттеп, зақымданудың ауыр дәрежесін ауру емес екендігін дәлелдеп, оны ақыл-ой дамуы епіхапанда каплитастаған жағдайымен сипаттаған ғалым
a)
A) B. Магнан
b)
B) Ж. Итар
c)
C) Эскироль
d)
D) Э.Сетен
64.
Кемістік пен оның орнын толтыру туралы ілімдердің авторлары
a)
A) Л.С.Выготский мен Г.Е.Сухарева
b)
B) А.Аллер мен Л.С.Выготский
c)
C) Н.М.Трофимова мен А.В.Семенович
d)
D) А.Аллер мен А.Р.Лурия
65.
Психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес құрамының зияты зақымдалған балалардың ата-аналарымен байланысы
a)
A) сүйемелдеу қызметін атқарады
b)
B) тәрбиелік іс-шаралар өткізеді
c)
C) кеңес беру бағытында кешенді қызмет етеді
d)
D) оқу үрдісін ұйымдастырады
66.
Зият бұзылысы бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесімен айналысатын арнайы педагогиканың бір саласы
a)
A) логопедия
b)
B) олигофренопедагогика
c)
C) сурдопедагогика
d)
D) тифлопедагогика
67.
50-60 ж Л.С. Выготский дiц шокiртi М.С. Певзiердiц баспылығымен, ұлгермеушiлiк мәселесiнiң түпкілікті себебi анықталып, кешендi клиникалық-психологиялық тексерулер нәтижесiнде ұлгермеушi оқушыларға төмендегі тұжырымдама берілді.
a)
A) зият бұзылысы
b)
B) психикалық дамудың тежелуі
c)
C) эмоционалды бұзылыс
d)
D) күрделі кемістік
68.
Олигофренопсихология зерттеу аясы
a)
A) зияты зақымдалған балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
b)
B) көру қабілеті зақымдалған балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
c)
C) есту қабілеті зақымдалған балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
d)
-D) сөйлеу тілінде бұзылыстары бар балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психологияның құрамдас бөлігі
69.
Бойындағы психикалық және (немесе) дене кемістігін ескере отырып, балалардың еңбек қызметінің немесе кәсіптің дағдыларын меңгеру мен орындауға әлеуметтік мүмкіндіктерін анықтау
a)
A) әлеуметтік түзету
b)
B) кәсіби диагностика
c)
C) жеке оңалту бағдарламасы
d)
D) кәсіби оңалту
70.
М.С.Певзнер мен Т.А.Власова бойынша психикалық дамудың бұл типінде балаларда гармониялық инфантилизм байқалады
a)
A) органикалық
b)
B) соматогенді
c)
C) психогенді
d)
D) конституционалдық
71.
Зият бұзылысы бар балалардың ойлау әрекетінде кездесетін феноменінің ұзақ сақталуы байқалып, төмендегідей сипатталады:
a)
А. Өзгені ғана тыңдай алуы
b)
В. Өзін бағалауы
c)
С. Өзінің ойын салыстыра алуы
d)
Д. Өзін өзге адамның орынына қоя алмауы
72.
Зият бұзылысы бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын,мақсаты,міндеті,қағидаларын қолдану ерекшелігін анықтайтын ғылымдар
a)
А. Педагогикалық
b)
В. Психологиялық
c)
С. Медициналық
d)
Д. Гностикалық
73.
Балалардың психикалық және физикалық бұзылысын ескере отырып еңбек қызметінің немесе кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауға әлеуметтік мүмкіндіктерін анықтау шаралары
a)
А. Психологиялық диагностика
b)
В. Әлеуметтік педагогика
c)
С. Кәсіби диагностика
d)
Д. Компенсация
74.
Зияты зақымдалған балалардағы зейіннің жеткіліксіз түрі
a)
А. Аралас
b)
В. Ырықсыз
c)
С. Қалыпты
d)
Д. Ырықты
75.
ППҚ қолдауда зият бұзылысы бар балаларға оқулықтар, оқу әдістемелік құралдарын таңдау, жеке оқу материалдарын даярлау мүмкіндіктері
a)
А.ОӘК-нің түпнұсқасы
b)
В. Ірілендірілген шрифті бар кітаптар
c)
С. Бедерлі суреттер
d)
Д. Титрі бар бейнематериалдар
76.
Көзделген нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен жанұя мүшелерінің тарапынан жасалатын ықпал процестерінің жалпы атауы
a)
А. Тұлғалық тәрбие
b)
В. Қоғамдық тәрбие
c)
С. Отбасы тәрбиесі
d)
Д. Ұжымдық тәрбие
77.
Эмоцияның бұзылуының бір түрі
a)
А. Дисфункция
b)
В. Ретардация
c)
С. Апатия
d)
Д. Тремор
78.
Зерттеуші пікірі «Зияты зақымдалған бала үшін сөз белгілі бір уақытқа дейін ұғым емес, тек бірнеше заттың атауы болып келеді,біртіндеп оның мағынасы нақтыланады»
a)
А. Л.С.Выготский
b)
В. К.И.Вересотская
c)
С. О.С.Никольская
d)
Д. Н.М.Сеченов
79.
Ресейде көмекші мектептер ашыла бастаған жылдар
a)
А. 1990-1992жж
b)
В. 1908-1910жж
c)
С. 1960-1980жж
d)
Д. 1990-2000жж
80.
Зият бұзылысы бар балалардың зейін ерекшеліктері
a)
А. Зейінді мақсатты шоғыландыру
b)
В. Бірнеше обьектілерге зейін аудара алуы
c)
С. Түрлі обьектілер арасында зейін бөле алуы
d)
Д. Ырықты зейінді басқара алуы
81.
«Күрделі құрылым»теориясының авторы
a)
А. Г.И.Ролиссимо
b)
В. Л.С.Выготский
c)
С. И.П.Кащенка
d)
Д. К.Д. Ушинский
82.
Ойын мотивациясы жоғары болып , тіпті мектеп жасына дейінгі өткен кезде ойын қызығушылығы сақталатын ПДТ типі
a)
А. Конституцинальды
b)
В. Соматогенді
c)
С. Церебральды-органикалық
d)
Д. Психогенді
83.
Баланың өз денесінің күйін кеңістікте сезінуі
a)
А. Көріп қабылдау
b)
В. Естіп қабылдау
c)
С. Кинестикалық қабылдау
d)
Фрагментарлы қабылдау
84.
Ауыр және терең зият бұзылысы бар балалрға диагностикалық оқыту жүргізу кезеңі
a)
А. 3ай
b)
В. 2апта
c)
С. 1ай
d)
Д. 4апта
85.
Терең зият бұзылысы бар балалардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктері
a)
А. Сөздік қоры аз, грамматикалық құрылымы жетілген
b)
В. Дыбыстық құрылымы бұзылыссыз, фонематикалық жетіспеушілік байқалады
c)
С. Лексикалық жағы зақымдалып , дыбыстық жағы бұзылыссыз
d)
Д. Барлық сөйлеу тілдік функциялар зақымдалған
86.
Бұл қағида арнайы мектептегі оқушылардың сақтауы сау күшіне сүйенуді талап етеді яғни зақымдалмаған анализаторлар мен ағза мүшелері жүйелерді пайдалана отырып әзірленеді
a)
А. Арнайы оқытудың түзете теңестіру бағыты туралы қағида
b)
В. Арнайы педагогтың басшылығын қажет ету қағидасы
c)
С. Білім беруде әлеуметтік бейімдеу бағытын қамтамасыз ету қағидасы
d)
Д. Арнайы оқыту мен тәрбиелеудегі әрекет арқылы ықпал ету қағидасы
87.
В.В.Воронкованың жетекшілігімен педагогикалық топтастыруды қамтиды:оқушылар жеңілдетілген оқу бағдарламамен оқытылады
a)
А. 3топ
b)
В. 1топ
c)
С. 2топ
d)
Д. 4топ
88.
Әртүрлі органикалық зақымданулардың әсерінен жүре пайда болатын дамымаушылық\
a)
\А. Олигофрения
b)
В. Деменция
c)
С. Акцентуация
d)
Д. Психопатия
89.
Психикалық дамудығы ауытқулар мәселесі шетелдік және отандық ғылымда пайда болды
a)
А. ХХ ғасырдың ортаснда
b)
В. ХІХ ғасырдың басында
c)
С. ХХІ ғасырдың соңында
d)
Д. ХХ ғасырдың басында
90.
Педагогикалық құбылыстарды, оқушыларды жүйелі түрде зерттеуде қолданылатын мақсатқа бағытталған, кең таралған эмпирикалық әдіс
a)
А. Бақылау
b)
В. Аксиоматизация
c)
С. Жинақтау
d)
Д. Модельдеу
91.
Этиопатогенез- аурулардың дамуының себептерң, механизмдері туралы түсініктердің үйлесімділігі. Зият бұзылысы бар балалар популициясының 2,5% алып , зақымдалу кезінде бас миының органикалық зақымдалуы салдарынан туындайтын тұрақты таным әрекетінің бұзылысы байқалады. Зият бұзылысының себептері тұқымқуалаушылық аурулар, хромасомалық құрылым мен санындағы бұзылыстар , жатыр ішіндегі инфекциялық аурулар, анасының созылмалы аурулары, ұрықтың жатыр ішіндегі даму кезеңінде әсер ететін түрлі патогендік факторлар, босану кезіндегң және бала дүниеге келгеннен кейінгі патогендік факторлар т.б жатады. Зият бұзылысын өзге бұзылыстардан ерекшелейді
a)
А. Бас миының зақымдалуының диффуздық сипаты
b)
В. Гармониялық инфантилизмнің болуы
c)
С. Бас миының сатылық дамуы
d)
Д. Самотогенді бұзылыстардың басым болуы
92.
Этиопатогенез- аурулардың дамуының себептерң, механизмдері туралы түсініктердің үйлесімділігі. Зият бұзылысы бар балалар популициясының 2,5% алып , зақымдалу кезінде бас миының органикалық зақымдалуы салдарынан туындайтын тұрақты таным әрекетінің бұзылысы байқалады. Зият бұзылысының себептері тұқымқуалаушылық аурулар, хромасомалық құрылым мен санындағы бұзылыстар , жатыр ішіндегі инфекциялық аурулар, анасының созылмалы аурулары, ұрықтың жатыр ішіндегі даму кезеңінде әсер ететін түрлі патогендік факторлар, босану кезіндегң және бала дүниеге келгеннен кейінгі патогендік факторлар т.б жатады.Зият бұзылысына әкелетін тұқымқуалаушылық аурудың бірі
a)
А. Фенилкетонурия
b)
В. Листериоз
c)
С. Даун синдромы
d)
Д. Шерешевский Тернер синдромы
93.
Этиопатогенез- аурулардың дамуының себептерң, механизмдері туралы түсініктердің үйлесімділігі. Зият бұзылысы бар балалар популициясының 2,5% алып , зақымдалу кезінде бас миының органикалық зақымдалуы салдарынан туындайтын тұрақты таным әрекетінің бұзылысы байқалады. Зият бұзылысының себептері тұқымқуалаушылық аурулар, хромасомалық құрылым мен санындағы бұзылыстар , жатыр ішіндегі инфекциялық аурулар, анасының созылмалы аурулары, ұрықтың жатыр ішіндегі даму кезеңінде әсер ететін түрлі патогендік факторлар, босану кезіндегң және бала дүниеге келгеннен кейінгі патогендік факторлар т.б жатады. Зият бұзылысының себептері хромосома құрылымы және санындағы бұзылыстар салдары болады
a)
А. Клайнфельтер
b)
В. Фенилкетонурия
c)
С. Менингоэнцефалит
d)
Д. Микроцефалия
94.
Этиопатогенез- аурулардың дамуының себептерң, механизмдері туралы түсініктердің үйлесімділігі. Зият бұзылысы бар балалар популициясының 2,5% алып , зақымдалу кезінде бас миының органикалық зақымдалуы салдарынан туындайтын тұрақты таным әрекетінің бұзылысы байқалады. Зият бұзылысының себептері тұқымқуалаушылық аурулар, хромасомалық құрылым мен санындағы бұзылыстар , жатыр ішіндегі инфекциялық аурулар, анасының созылмалы аурулары, ұрықтың жатыр ішіндегі даму кезеңінде әсер ететін түрлі патогендік факторлар, босану кезіндегң және бала дүниеге келгеннен кейінгі патогендік факторлар т.б жатады. Зият бұзылысының 3жастан кейін пайда болуы
a)
А. Деменция
b)
В. мутизм
c)
С. Гидроцефалия
d)
Д. Микроцефалия
95.
Этиопатогенез- аурулардың дамуының себептерң, механизмдері туралы түсініктердің үйлесімділігі. Зият бұзылысы бар балалар популициясының 2,5% алып , зақымдалу кезінде бас миының органикалық зақымдалуы салдарынан туындайтын тұрақты таным әрекетінің бұзылысы байқалады. Зият бұзылысының себептері тұқымқуалаушылық аурулар, хромасомалық құрылым мен санындағы бұзылыстар , жатыр ішіндегі инфекциялық аурулар, анасының созылмалы аурулары, ұрықтың жатыр ішіндегі даму кезеңінде әсер ететін түрлі патогендік факторлар, босану кезіндегң және бала дүниеге келгеннен кейінгі патогендік факторлар т.б жатады. Зият бұзылысының 4 деңгейін көрсеткен Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының (ДДҰ) қабылдаған топтастыруы шыққан жыл
a)
А. 1994
b)
В. 1992
c)
С. 1997
d)
Д. 1990
96.
Жалпы білім беретін мектептің 1-ші сыныбына Айша есімді қыз бала 2 сыныпта оқиды. ПМПК қорытындысы бойынша айқын психикалық даму тежелуі бар бала , көру қабілеті нашар, жалпы білім беру бағдарламасын бейімдеу ұсынылған. Мектепте ППҚ мамандары бар. Мұғалімнің айтуы бойынша оқушының жады нашар , бірден үлкен көлемдегі тапсырмаларды қабылдауда қиналады. Мұғалімі педагогикалық Кеңесте арнайы сыныпқа ауыстыру мүмкіндігі туралы сұрақ қойды. Оқушыға оқулықтар, оқу әдістемелік құралдарын таңдау , жеке оқу материалдарын даярлау бойынша қажеттілік сипаты
a)
А. Титрі бар бейнематериалдарды қолдану
b)
В. Брайл шрифтімен басылған оқушылықты қолдану
c)
С. Іріленген шрифті бар кітап, суреттер, схеманы пайдалану
d)
Д. ОӘК нің түпнұсқасын қолдану
97.
Жалпы білім беретін мектептің 1-ші сыныбына Айша есімді қыз бала 2 сыныпта оқиды. ПМПК қорытындысы бойынша айқын психикалық даму тежелуі бар бала , көру қабілеті нашар, жалпы білім беру бағдарламасын бейімдеу ұсынылған. Мектепте ППҚ мамандары бар. Мұғалімнің айтуы бойынша оқушының жады нашар , бірден үлкен көлемдегі тапсырмаларды қабылдауда қиналады. Мұғалімі педагогикалық Кеңесте арнайы сыныпқа ауыстыру мүмкіндігі туралы сұрақ қойды. Жалпы сынып жағдайында қолданылатын «кіші қадамдар» заттық қызмет пен көрнекі құралдарға; «сөйлеу тілін жандандыру» заттық және ақыл ой әрекетіне «алдыға қарай жылжу» , меңгергенді үзбей қайталау ; меңгерілген ұғымды салыстыру және қарама-қайшы қою амалдарын қолдану және т.б төмендегі әдістерге жатады
a)
А. Белсенді әдістер
b)
В. Арнайы әдістер
c)
С. Тілдік әдістер
d)
Д. Гнозистік әдістер
98.
Жалпы білім беретін мектептің 1-ші сыныбына Айша есімді қыз бала 2 сыныпта оқиды. ПМПК қорытындысы бойынша айқын психикалық даму тежелуі бар бала , көру қабілеті нашар, жалпы білім беру бағдарламасын бейімдеу ұсынылған. Мектепте ППҚ мамандары бар. Мұғалімнің айтуы бойынша оқушының жады нашар , бірден үлкен көлемдегі тапсырмаларды қабылдауда қиналады. Мұғалімі педагогикалық Кеңесте арнайы сыныпқа ауыстыру мүмкіндігі туралы сұрақ қойды. Жоғарыда көрсетілген оқушының оқу орнын бейімдеу мүмкіндігі
a)
А. Тактильді индикатормен қамту
b)
В. Соңғы партаға отырғызу
c)
С. Бірінші партаға отырғызу
d)
Д. Ірі торлы кітап, дәптерді қолдану
99.
Жалпы білім беретін мектептің 1-ші сыныбына Айша есімді қыз бала 2 сыныпта оқиды. ПМПК қорытындысы бойынша айқын психикалық даму тежелуі бар бала , көру қабілеті нашар, жалпы білім беру бағдарламасын бейімдеу ұсынылған. Мектепте ППҚ мамандары бар. Мұғалімнің айтуы бойынша оқушының жады нашар , бірден үлкен көлемдегі тапсырмаларды қабылдауда қиналады. Мұғалімі педагогикалық Кеңесте арнайы сыныпқа ауыстыру мүмкіндігі туралы сұрақ қойды. Оқушыны мектептің арнайы сыныбына қабылдау жүзеге асырылады
a)
А. Мектеп кеңесінің шешімімен және ата-аналардың, қамқоршылардың келісімімен
b)
В. Тек ПМПК қорытындысы мен ұсыныстары негізінде
c)
С. ПМПК қорытындысы мен ұсыныстары негізінде және ата-аналардың , қамқоршылардың келісімімен
d)
Д. ППҚ қорытындысы мен ұсыныстары негізінде
100.
Жалпы білім беретін мектептің 1-ші сыныбына Айша есімді қыз бала 2 сыныпта оқиды. ПМПК қорытындысы бойынша айқын психикалық даму тежелуі бар бала , көру қабілеті нашар, жалпы білім беру бағдарламасын бейімдеу ұсынылған. Мектепте ППҚ мамандары бар. Мұғалімнің айтуы бойынша оқушының жады нашар , бірден үлкен көлемдегі тапсырмаларды қабылдауда қиналады. Мұғалімі педагогикалық Кеңесте арнайы сыныпқа ауыстыру мүмкіндігі туралы сұрақ қойды. Мектепте арнайы сыныптардың ашылуы
a)
А. Даму бұзылысының әртүрлі тобы жинақталғанда
b)
В. Ата-аналардың келісімінсіз, ППҚ шешімі негізінде
c)
С. Мектептің директорының шешімі бойынша
d)
Д. Тек даму бұзылыстарының нақты бір тобы жинақталғанда
Reset
