Pensamiento crítico

Interculturalidad crítica

Vida saludable

Al término de las actividades del día, las alumnas y los alumnos de primer grado organizan sus cuadernos y libros de texto por colores y los colocan en la caja que les corresponde de acuerdo con esta clasificación.

Las alumnas y los alumnos escriben la biografía de un personaje ilustre de su comunidad y elaboran una cronología en la cual señalan los hechos más relevantes en su trayectoria de vida.

Bajo la guía del artesano de la comunidad, alumna nos construyen una cometa en equipo y después utilizan sus juegos de geometría para, uno por uno, hacer trazos de polígonos regulares en él.

Utilizar los vasos que tengan diferente longitud y volumen para que las alumnas y los alumnos observen y comparen el contenido y las cantidades de cada uno.

Realizar frente al grupo comparaciones y longitud y volumen con envases de diferentes tamaños, y pedir al alumnado que imite el procedimiento con sus materiales.

Organizar equipos para la elaboración de objetos cilíndricos que les permitan hacer observaciones sobre la longitud y el volumen, y comentarlas.

2, 1, 4, 3

4, 2, 3, 1

3, 4, 1, 2

El director de la escuela primaria prohíbe la venta de comida chatarra en la cooperativa y el desayunador para incluir alimentos y bebidas más saludables en el menú.

Un maestro de tercer grado decide implementar entre las alumnas y los alumnos un proyecto del plato del buen comer y la jarra del buen beber.

La maestra de sexto grado imparte platicas sobre la importancia de tener una alimentación saludable todos los dias durante las clases.

Valorar la importancia de pertenecer a una familia, un grupo escolar y una comunidad en la que las niñas y los niños reciban cuidados y protección.

Reflexionar acerca de los valores integrados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad.

Valorar la diversidad de familia y promover el respeto entre quienes las integran, para el cuidado de la persona, la familia y las familias de cada comunidad

Observar, comparar y registrar las características de las plantas y los animales como color, estructura y cubierta corporal, para clasificarlos a partir de criterios propios.

Describir, reconocer y analizar la existencia y la importancia de otros seres vivos y de los componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde viven

Investigar y explorar objetos, lugares y seres vivos en su entorno natural y social para describirlos de forma oral y escrita en su lengua materna.

1 b, 2 c, 3 a

1c, 2a, 3b

1c, 2b, 3a

Algunas alumnas y algunos alumnos no se lavan las manos antes de consumir alimentos durante el recreo; por ello, se decidió conversar con las niñas y los niños para conocer el origen de esta situación: la respuesta recibida fue que sus familias les piden ocupar la menor cantidad de agua posible debido a las sequías frecuentes en la región

En la escuela ha ido en aumento el número de inasistencias por parte de las alumnas y los alumnos, y las familias explican que sus hijas e hijos han presentado infecciones gastrointestinales frecuentes derivadas del consumo de agua contaminada, por lo que se decide organizar talleres sobre la importancia de desinfectar el agua

Se observa que las alumnas y los alumnos no cumplen las tareas de investigación en páginas web debido a que no cuentan con conexión a internet en sus hogares; por tal motivo, se cambia la estrategia para estas actividades de manera que el principal recurso sean los libros de la biblioteca escolar u otra fuente de información confiable

Convocar a las familias a una reunión para explicarles la importancia que tiene para sus hijos e hijas continuar con sus estudios en los siguientes niveles

Diseñar cuadernillos como material adicional para que el alumnado regularice su avance en los temas de clase, con el apoyo de sus familias

Organizar una feria de oficios y profesiones en la escuela para que el alumnado conozca sus características y sus habilidades necesarias para ejercerlos

Las alumnas y los alumnos desconocen para qué sirven los mapas. la maestra da una breve explicación con ayuda de imágenes y, posteriormente, Les pide desarrollar una investigación que al finalizar presentarán al resto del grupo

Un grupo tiene dificultad para identificar la hora; por ello, la maestra les proporciona diferentes materiales con los que elaborarán un reloj del que explicarán su función; por último, deberán colocar las manecillas de acuerdo con la hora que ella les indique

Para abordar el uso de la regla, la maestra les indica las alumnas y los alumnos medir diferentes figuras como las que están en el pizarrón; después, registrar los datos en su libreta e investigar dos figuras diferentes.

Mostrarles cómo regar y cuidar las plantas del jardín de la escuela, acompañarlos la primera vez que lo hagan y, más adelante, dejar que se encarguen solos

Solicitar a las alumnas y los alumnos que lleven una planta para trasplantarla y, en trabajo colaborativo, escriban una bitácora diaria sobre su evolución

Pedirles que planten y cuiden la semilla de una planta endémica en la comunidad, y que cada determinado tiempo registren los cambios en ella

Una maestra se percata de que un alumno puede leer textos de forma fluida y precisa, en comparación con el resto del grupo, y es capaz de identificar palabras desconocidas utilizando estrategias para comprender su significado

Un maestro lleva a cabo una actividad con las alumnas y los alumnos, y se da cuenta de que un alumno domina las operaciones básicas y puede resolver en clase varios problemas sencillos de suma, resta, multiplicación y división

La maestra de cuarto grado identifica que un alumno domina la suma y la resta; el puede hacer operaciones de forma independiente y con rapidez y, cuando trate de multiplicar, logra hacerlo desde la primera explicación

Proponer concursos de deletreo según las características de cada grado, en los que las familias sean parte del jurado

Organizar sesiones semanales de lectura previa y cuentacuentos de la misma historia con la participación de las familias

Invitar a las familias a una reunión para establecer actividades que se realizan en conjunto, considerando las que han sido útiles

Resignificar los conocimientos de su entorno y plasmarlos en actividades didácticas para el desarrollo de procesos de aprendizaje en los que se reconozcan las necesidades del alumnado

Diseñar una secuencia didáctica tomando en cuenta los conocimientos previos y los que se desarrollarán, las actividades para abordarlos y la promoción del trabajo colaborativo

Establecer actividades para que las alumnas y los alumnos que no han alcanzado el máximo logro de aprendizajes, según sus características individuales, y realizar adecuaciones curriculares en la planeación

El maestro de un grupo de proporciona bloques de juegos a sus alumnas y alumnos y les pide formar grupos de diez  objetos, para construir entre todos una ciudad

El maestro pide a las alumnas y los alumnos que escriban su nombre en una hoja blanca y después eligen una palabra que empiece con la misma letra con la que empieza su nombre

El maestro pregunta las alumnas y los alumnos si conocen las estrellas, muestra la imagen de una y después proyectó un video sobre las estrellas y el sol en el espacio

En una escuela, se detectó que las alumnas y los alumnos presentaban dudas sobre salud sexual y comentaban que en sus familias era un tema del que no se hablaba. Las maestras y los maestros decidieron consultar con especialistas para que en conjunto,

Algunas alumnas y algunos alumnos tienen dificultades para reconocer y gestionar sus emociones, por lo que el maestro decidió implementar el proyecto “el monstruo de las emociones”. A lo largo de la semana, les presentó vídeos y solicitó que escribieran las sensaciones y los pensamientos que tenían al experimentar cada emoción. al término, compartieron sus productos y reflexionaron sobre la importancia del manejo de las emociones.

La maestra realizó un diagnóstico antes de comenzar el nuevo tema “tipos de familia” y se percató de que había ciertos prejuicios y estereotipos de género, así como de la diversa composición de las familias en nuestro país. la maestra decidió, en consecuencia, abordar los temas “género”, “diversidad de identidad” y “orientación sexual”, así como tratar la importancia de la familia independientemente de la forma en la que se constituya.

La maestra de primer grado realiza la planeación para los siguientes días de trabajo, incorporando contenidos que no están en el programa sintético y que surgen de la lectura de la realidad; luego, incluye una justificación y efectúa adecuaciones curriculares de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado

La maestra de quinto grado elabora la planeación para los próximos 15 días, considerando la situación problema que identificaron en la escuela y en relación con los contenidos de los programas sintético y  analítico, a la vez que prevé los materiales que utilizará en las actividades, en un marco de trabajo colaborativo.

La maestra de tercer grado realiza la planeación para el segundo trimestre del año, Considerando la lectura de la realidad y la viabilidad de la articulación entre los contenidos de los campos formativos que permitan a las alumnas y los alumnos abordar problemáticas de manera significativa

Diseñar actividades en las que se tome en cuenta la comunidad

Implementar estrategias que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participación

Realizar una encuesta para conocer los intereses del alumnado

Incorporar contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos, justificar la incorporación y realizar ajustes que vayan de acuerdo con la realidad.

Analizar los contenidos por fases, plantear situaciones problema a partir del contexto inmediato y establecer las metodologías que deben seguirse para abordarlas

Establecer actividades didácticas, definir un lapso de tiempo para dar seguimiento al desarrollo de aprendizaje y aplicar una evaluación formativa en un ambiente colaborativo

Con la finalidad de reforzar el tema sobre los ángulos, un maestro pide a su grupo realizar diferentes trazos en su cuaderno; un alumno muestra dificultad al colocar la abertura de estos con su transportador y el maestro lo ayuda a posicionar y sostener el instrumento; el niño terminó su actividad con apoyo mutuo de manera satisfactoria.

Un maestro, para reforzar el tema sobre las figuras geométricas, pide a sus alumnas y alumnos llevar un tangram a clase; reparte imágenes desordenadas para que las reconstruyan con las piezas del tangram, en colaboración con su equipo; al final, las ordenan, según el grado de dificultad  que percibieron.

En un salón de clases, la maestra pidió buscar palabras en el diccionario y escribir su significado. a un alumno se le dificultó el ejercicio, así que le solicitó apoyo a uno de sus compañeros y lo realizaron juntos la primera vez; luego, el compañero le explicó la técnica que podía utilizar y, días después, el alumno que tenía dificultades pudo hacer la misma actividad por su cuenta.

Se ha observado un aumento en los robos dentro de la escuela; por ello se decide implementar actividades relacionadas con los valores y se procura afrontar la situación compartiendo información al respecto con el resto de la comunidad escolar mediante carteles, trípticos con murales.

En el último trimestre, se observó que ha disminuido el nivel de aprovechamiento escolar del alumnado por falta de apoyo de sus familias, por lo que se propone que un especialista imparta una conferencia para concientizar a las familias sobre la importancia de su participación durante el periodo escolar.

Para incrementar las actividades a favor de las necesidades del grupo, se requiere conocer los estilos de aprendizaje, intereses y conocimientos de las alumnas y los alumnos; por lo tanto, se acuerda entrevistar a las familias al inicio del ciclo escolar y aplicar una evaluación diagnóstica.

La maestra de tercer grado comenzó el proyecto “nuestro espacio vital”, en el que por medio de entrevistas familiares, amigos y vecinos investigarán cuáles son las tradiciones de la comunidad y cómo sé originaron; entregarán como producto final un video en el que difundirán con la información recabada y lo que les pareció más interesante.

Las alumnas y los alumnos de segundo grado detectaron un aumento en el abandono de perros en los alrededores de la escuela, por lo que con ayuda de la maestra aplicaron encuestas para saber cuáles eran los motivos que orillaron al abandono y, al finalizar, pegaron pancartas de concientización de la problemática y sobre la adopción

En el grupo de quinto grado se realizó el proyecto “el volcán” , en el que las alumnas y los alumnos buscan información para comprender este fenómeno natural; posteriormente, construyeron modelos a escala para representar cómo se forma un volcán y expusieron en equipo sus resultados

En el grupo de tercer grado, se propone el proyecto educativo “descubriendo el sistema locomotor”, en el cual se explorará la relación entre los sistemas óseo y muscular, así como su función en el movimiento del cuerpo. para ello, el alumnado realiza una actividad práctica, en la cual arma una réplica del esqueleto humano con materiales reciclados que se encuentran en el aula.

Durante una clase, el alumnado comenzaba sobre la composición de su familia y y mencionó que algunos familiares tenían dificultades para moverse y otros tenían enfermedades de los huesos. la maestra les proporcionó información al respecto y, entre todas y todos, organizaron una conferencia, dirigida a adultos mayores, acerca del cuidado de los sistemas óseo y muscular.

Un maestro se ha percatado de que sus alumnas y alumnos llevan demasiados útiles en la mochila, lo que obliga a adoptar posturas corporales dañinas, así que decide abordar la importancia del sistema locomotor. para ello, les pidió observar sus propias posturas al sentarse y alcanzar objetos, con el fin de compartirlas y compararlas en grupo e identificarlas que sean correctas.

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje servicio