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WorksheetsTdC Cours 5
Total questions: 103
Worksheet time: 52mins
Name
Class
Date
1.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), quels éléments sont inclus dans le plan du jour ?
a)
Modèle de réponse à l'intervention
b)
Fondements biologiques du développement
c)
Évaluation des relations parents-enfants
d)
Déroulement de l'évaluation
e)
Exercices : Utilisation de l’outil auprès de jeunes enfants
2.
Selon le modèle de réponse à l’intervention (Vincent Bernier, 2016), quels sont les niveaux de prévention proposés ?
a)
Prévention primaire (universelle)
b)
Prévention secondaire (ciblée)
c)
Prévention tertiaire (intensive)
d)
Prévention situationnelle
e)
Prévention interactive
3.
Selon Dunlap et al. (2013, 2019), quelles sont les pratiques efficaces de niveau 1 pour la prévention des troubles du comportement ?
a)
Ratio d'attentions positives majoritaires
b)
Punition rapide des comportements inadaptés
c)
Horaires clairs et routines prévisibles
d)
Utilisation d’éléments visuels pour l’apprentissage
e)
Surveillance constante par l’adulte
4.
Parmi les éléments suivants, lesquels correspondent à l’utilisation de routines dans la classe selon Dunlap et al. (2013, 2019) ?
a)
Tableau de présence avec action autonome de l’enfant
b)
Distribution d’autocollants pour bon comportement
c)
Rappel des routines en début de journée
d)
Demande d’inscription d’un camarade absent
e)
Séances collectives de punition
5.
Quels sont les objectifs de l’enseignement direct des comportements attendus ? (Dunlap et al., 2013, 2019)
a)
Exprimer clairement les attentes en lien avec les routines
b)
Punir les écarts de comportement de manière systématique
c)
Utiliser des supports visuels pour l’apprentissage
d)
Laisser les enfants découvrir les attentes seuls
e)
Adapter les attentes selon le niveau de développement
6.
Quelles affirmations décrivent des pratiques favorisant les compétences sociales entre pairs selon Dunlap et al. (2013, 2019) ?
a)
Favoriser les interactions planifiées entre pairs
b)
Ignorer les enfants isolés pour qu’ils développent leur autonomie
c)
Encourager les échanges réguliers entre enfants
d)
Utiliser des sanctions sociales en groupe
e)
Permettre l’entraînement aux habiletés sociales
7.
Pourquoi les routines affichées sont-elles importantes pour les enfants ?
a)
Elles permettent aux enfants de s'orienter dans le temps
b)
Elles réduisent l'incertitude et les comportements défi
c)
Elles remplacent les interactions avec les adultes
d)
Elles rappellent les règles implicites de la classe
e)
Elles facilitent la participation autonome
8.
Quel est le principe du ratio attention positive / négative recommandé par Dunlap et al. ?
a)
5 interactions positives pour 1 négative
b)
1 interaction négative pour 1 interaction positive
c)
Ignorer totalement les comportements inadéquats
d)
Récompenser tous les comportements même mineurs
e)
Concentrer l’attention sur les comportements appropriés
9.
Selon Cours 6 : Classroom Assessment Scoring System (CLASS), Fatine Souissi, quel est l'objectif du modèle de réponse à l'intervention présenté en première partie ?
a)
Structurer et hiérarchiser les interventions en fonction des besoins des élèves
b)
Permettre une évaluation unique pour tous les élèves
c)
Créer des plans personnalisés pour chaque élève à risque
d)
Supprimer toute forme de prévention secondaire
e)
Ignorer les élèves sans difficultés
10.
Selon le modèle de réponse à l’intervention (Fatine Souissi, Cours 6), quels niveaux d’intervention sont proposés dans la pyramide ?
a)
Prévention universelle (primaire)
b)
Prévention secondaire (ciblée)
c)
Prévention tertiaire (intensive)
d)
Prévention quaternaire (exceptionnelle)
e)
Prévention environnementale
11.
Selon Dunlap, Lee & Strain (2013, 2019), quelles stratégies font partie du niveau 1 de prévention comportementale à l’échelle de la classe ?
a)
Ratio d'attentions positives majoritaires
b)
Horaires clairs et prévisibles
c)
Punitions systématiques pour les comportements inadaptés
d)
Utilisation de routines quotidiennes
e)
Éviter tout contact entre pairs
12.
Selon Dunlap, Lee & Strain (2013, 2019), pourquoi les routines sont-elles importantes en classe ?
a)
Elles permettent d’anticiper les événements de la journée
b)
Elles réduisent les interactions sociales spontanées
c)
Elles renforcent la sécurité et la prévisibilité
d)
Elles évitent aux enfants de participer activement
e)
Elles soutiennent les apprentissages et les interactions
13.
Selon le modèle de réponse à l’intervention (Fatine Souissi), comment les attentes comportementales doivent-elles être enseignées ?
a)
De façon explicite et systématique
b)
En demandant aux enfants de les deviner
c)
À travers des éléments visuels d’aide
d)
Sans jamais les rappeler
e)
En les affichant uniquement dans les toilettes
14.
D’après Dunlap, Lee & Strain (2013, 2019), pourquoi est-il crucial de développer les compétences sociales des enfants dans le cadre scolaire ?
a)
Car l’absence de relations positives peut renforcer les comportements problématiques
b)
Parce que cela évite les apprentissages cognitifs
c)
Car cela permet des interactions planifiées et structurées
d)
Parce que cela remplace les apprentissages scolaires
e)
Pour développer les habiletés sociales et l’entraînement
15.
Selon Fatine Souissi (Cours 6), pourquoi les pratiques de niveau 1 sont-elles applicables à tous les enfants ?
a)
Elles concernent l’environnement global de la classe
b)
Elles sont réservées aux enfants avec un diagnostic
c)
Elles favorisent un climat propice aux apprentissages
d)
Elles ne visent que les comportements graves
e)
Elles permettent le développement d’interactions positives
16.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), quelles affirmations décrivent correctement les interventions du niveau 1 dans le modèle de réponse à l’intervention (Dunlap, Lee, & Strain, 2013, 2019) ?
a)
Elles s’adressent exclusivement aux élèves en difficulté de comportement.
b)
Elles visent à créer un environnement propice aux apprentissages pour tous les enfants.
c)
Elles concernent uniquement les enfants présentant des troubles du comportement.
d)
Elles font partie des pratiques favorisant les interactions positives.
e)
Elles sont exclusivement mises en œuvre par les spécialistes.
17.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), quel est l’objectif principal du CLASS (Hamre, et al., 2007) ?
a)
Évaluer les performances académiques des élèves.
b)
Mesurer la qualité des interactions entre l’élève et l’enseignant.
c)
Évaluer l’utilisation des outils pédagogiques numériques.
d)
Mesurer l’impact du niveau socio-économique sur les résultats scolaires.
e)
Analyser les effets de la taille des classes sur l’apprentissage.
18.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), quelles sont les caractéristiques des éléments structurels selon le schéma de Bigras et al. (2010) ?
a)
Ils influencent directement le développement de l’enfant par les interactions.
b)
Ils concernent le ratio adulte-enfant.
c)
Ils incluent les interactions enseignant-enfant.
d)
Ils regroupent l’aménagement spatio-temporel et les matériaux disponibles.
e)
Ils n’ont aucun effet sur les pratiques pédagogiques.
19.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), que mesure principalement le CLASS dans le processus éducatif (Pianta et al., 2008) ?
a)
L’usage des nouvelles technologies en classe.
b)
Les interactions enseignant-enfant.
c)
L’efficacité du matériel pédagogique numérique.
d)
Les pratiques d’évaluation sommative.
e)
Les compétences des pairs.
20.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), quels sont les objectifs du CLASS tels que décrits par Hamre et al. (2007) ?
a)
Améliorer les pratiques éducatives des enseignants.
b)
Offrir un cadre d’analyse pour la qualité des interactions.
c)
Évaluer l’usage des ressources technologiques.
d)
Proposer une évaluation standardisée des interactions.
e)
Réduire les effectifs en classe.
21.
Selon le Cours 6 : CLASS (Fatine Souissi), qu’entend-on par qualité éducative dans le modèle CLASS ?
a)
L'efficacité des contrôles disciplinaires en classe.
b)
La présence de matériels éducatifs performants.
c)
L'influence directe de certains processus sur le développement des enfants.
d)
Les interactions enseignant-enfant et l’environnement relationnel.
e)
La performance académique uniquement.
22.
Selon la diapositive « 2. CLASS: Finalité », quelles actions sont directement visées pour observer et soutenir l’enfant ? (Dunlap, Lee, & Strain 2013,2019)
a)
Comprendre et observer l’enfant dans son contexte
b)
Fournir du soutien à l’enfant pour développer son autonomie
c)
Appliquer une pédagogie inclusive
d)
S’appuyer sur une grille d’évaluation comme Casiope
e)
Réduire la communication avec la famille
23.
Toujours selon la diapositive « 2. CLASS: Finalité », quelles propositions relèvent d’une démarche éducative orientée vers le développement de l’autonomie ?
a)
Favoriser l’autorégulation et l’autodétermination
b)
Accompagner le développement de l’autoréalisation
c)
Évaluer les notes obtenues par les pairs
d)
Encourager le contrôle externe
e)
Se focaliser sur l’autorité de l’adulte
24.
Selon la diapositive « 2. Le CLASS: Fondements théoriques », quels éléments caractérisent le système d’observation CLASS ?
a)
Standardisé, avec vocabulaire commun
b)
Utilisé de la crèche au secondaire
c)
Mesure les compétences sociales uniquement
d)
Échelle non validée scientifiquement
e)
Utilisé uniquement en maternelle
25.
Quelles affirmations correspondent à une utilisation adaptée du CLASS selon les âges ?
a)
Toddler : 15-36 mois
b)
K3 : Cycle 2
c)
Secondary : CLASS-S
d)
CLASS réservé aux enfants de 5-7 ans
e)
Aucune adaptation pour les adolescents
26.
Selon la diapositive « 2. Le CLASS: Fondements théoriques », sur quels fondements repose l’observation du CLASS ? (Théories et auteurs inclus)
a)
Théorie de l’attachement (Ainsworth, Bowlby...)
b)
Théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci)
c)
Théorie de l’imitation (Bandura)
d)
Théorie des intelligences multiples
e)
Observation libre sans indicateurs
27.
Selon la même diapositive, quelles affirmations relèvent du soutien émotionnel tel que défini par le CLASS ?
a)
Fournir du soutien affectif et sécurité relationnelle
b)
Basé sur les théories de l’attachement
c)
Utiliser des sanctions positives
d)
Repose uniquement sur l’évaluation comportementale
e)
Observation libre sans critère commun
28.
Selon la diapositive suivante sur les fondements du CLASS, quels éléments relèvent de l’organisation de la classe ?
a)
Gestion du temps et de l’attention (Emmer & Stough)
b)
Régulation émotionnelle en contexte classe
c)
Obligations administratives des enseignants
d)
Centres d’intérêts des élèves
e)
Relations avec les pairs
29.
Quels sont les objectifs liés à l’organisation de la classe selon les auteurs cités ?
a)
Développer l’attention et la mémoire
b)
Structurer la planification hebdomadaire
c)
Accent mis sur la compétition inter-individuelle
d)
Inhibition et comportements impulsifs
e)
Autonomie financière et sociale
30.
Selon « 2. Le CLASS: Fondements théoriques », quels sont les principaux fondements théoriques sur lesquels repose l’outil CLASS ? (Gaudreau, 2011 ; Hamre et Pianta, 2005)
a)
La théorie de l’attachement (Ainsworth, Bowlby, Pianta)
b)
La théorie de l'autodétermination (Ryan & Deci)
c)
La théorie de la pensée computationnelle
d)
L’approche psychanalytique de Freud
e)
La théorie de l'apprentissage vicariant de Bandura
31.
Selon « 2. Le CLASS: Fondements théoriques », quels aspects sont observés dans le cadre de l’organisation de la classe selon Emmer & Stough (2001) ?
a)
Gestion du comportement
b)
Emploi du temps
c)
Attention des élèves
d)
Développement de la mémoire à long terme
e)
Capacité motrice
32.
Selon « 2. Le CLASS: Fondements théoriques », le soutien à l’apprentissage repose notamment sur…
a)
Le développement du langage et du raisonnement
b)
L’acquisition de connaissances utilisables
c)
Les compétences métacognitives
d)
L'expression corporelle libre
e)
La mémorisation mécanique répétée
33.
Selon « 2. Le CLASS: Fondements théoriques », quelles stratégies sont recommandées pour favoriser l’apprentissage des enfants selon les auteurs cités ?
a)
Offrir des occasions d’apprentissage adaptées à leur niveau
b)
Éviter les échanges avec les pairs pour éviter la distraction
c)
Étayage des compétences par l’adulte
d)
Offrir une grande autonomie sans cadre
e)
Soutenir l’expression des compétences existantes
34.
Selon le site CASIOPE (capture écran fournie), quelles capsules sont proposées dans la série ‘Portrait du développement de l’enfant’ ?
a)
Capsule 1 : Observer – Portrait du développement
b)
Capsule 2 : Formuler des intentions éducatives
c)
Capsule 3 : Découvrir un outil de planification format papier
d)
Capsule 4 : Évaluer la motricité par auto-observation
e)
Capsule 1 bis : Éveil à la planification
35.
Selon le site CASIOPE, quelles intentions éducatives sous-tendent la capsule 2 « Formuler des intentions éducatives » ?
a)
Définir des objectifs clairs et observables
b)
Favoriser le développement global de l’enfant
c)
Planifier l’intervention de manière aléatoire
d)
S’appuyer sur une observation contextualisée
e)
Appliquer les règles d’évaluation scolaire standard
36.
Selon CASIOPE, quel est l’objectif de la capsule 3 sur l’outil de planification ?
a)
Permettre une planification en lien avec les besoins observés
b)
Utiliser un outil de planification papier
c)
Favoriser l’improvisation pédagogique
d)
Fournir un outil sans lien avec l’observation
e)
Créer un programme unique pour tous les enfants
37.
Que permet l’approche globale proposée dans les capsules du site CASIOPE ?
a)
Créer des liens entre observation, planification et développement
b)
Développer une démarche éducative cohérente
c)
Standardiser les pratiques entre tous les établissements
d)
Individualiser l’intervention en fonction du portrait observé
e)
S’éloigner des pratiques fondées sur l’enfant
38.
Selon la diapositive « Les domaines et dimensions » (Tachatteux, 2017), que représente chaque partie de la maison dans la métaphore du modèle CLASS ?
a)
Les fondations représentent le soutien émotionnel.
b)
Le toit symbolise le soutien à l'apprentissage.
c)
Les murs représentent l'organisation de la classe.
d)
Le toit représente la gestion des comportements.
e)
Les fondations sont liées à l'autorité de l'adulte.
39.
Selon la diapositive « Les dimensions du domaine : du soutien émotionnel », quels éléments décrivent un climat positif ?
a)
Respect, plaisir à être ensemble, lien affectif.
b)
Hostilité ou agressivité dans les interactions.
c)
Expression affective et présence chaleureuse.
d)
Valorisation des interactions avec l’enfant.
e)
Refus de considérer les émotions.
40.
Quelles attitudes reflètent un faible soutien émotionnel selon le modèle CLASS (Tachatteux, 2017) ?
a)
Manque de considération pour le point de vue de l’enfant.
b)
Climat affectif négatif, hostilité ou tension.
c)
Sensibilité de l’éducatrice face aux besoins émotionnels.
d)
Colère exprimée fréquemment par les adultes.
e)
Interactions froides et directives.
41.
Quels indicateurs sont utilisés dans le domaine du soutien émotionnel selon CLASS (Tachatteux, 2017) ?
a)
Climat positif et négatif
b)
Sensibilité de l’éducatrice
c)
Modalités d’apprentissage
d)
Gestion des comportements
e)
Considération du point de vue de l’enfant
42.
Selon la diapositive sur l'organisation de la classe (Tachatteux, 2017), quels éléments la caractérisent ?
a)
Gestion des comportements inappropriés.
b)
Prévisibilité et structure des routines.
c)
Proactivité dans les consignes.
d)
Chaleur émotionnelle des échanges.
e)
Interactions engageantes avec les enfants.
43.
Quelles modalités relèvent de la dimension 'organisation du groupe/classe' ?
a)
Productivité dans l’utilisation du temps.
b)
Régulation émotionnelle des enfants.
c)
Gestion des comportements par anticipation.
d)
Modèle de langage structuré.
e)
Utilisation du matériel pour maintenir l’attention.
44.
Quels éléments permettent de maximiser les opportunités d’apprentissage selon le domaine « organisation de la classe » ?
a)
Productivité et clarté des consignes.
b)
Surveillance proactive des enfants.
c)
Flexibilité émotionnelle.
d)
Engagement dans les routines prévues.
e)
Intervention différenciée émotionnelle.
45.
Dans le domaine du soutien à l’apprentissage (Tachatteux, 2017), quelles dimensions sont prioritaires ?
a)
Développement des concepts.
b)
Modélage langagier.
c)
Climat positif.
d)
Rétroaction de qualité.
e)
Sensibilité affective.
46.
Qu’entend-on par « modélage langagier » selon la dimension du soutien à l’apprentissage ?
a)
L’adulte reformule ou complète les propos de l’enfant.
b)
L’adulte stimule les échanges verbaux riches.
c)
L’enfant doit être corrigé s’il fait une erreur.
d)
L’adulte développe la pensée de l’enfant à travers le langage.
e)
On évalue uniquement la prononciation.
47.
La rétroaction de qualité dans CLASS se caractérise par :
a)
Le fait d'élargir les apprentissages à partir des idées des enfants.
b)
Des commentaires encourageants et pertinents.
c)
Une sanction immédiate en cas d’erreur.
d)
Une valorisation du raisonnement de l’enfant.
e)
Une évaluation centrée sur le résultat uniquement.
48.
Selon le modèle CLASS, quels éléments relèvent de la dimension 'Climat positif' dans le domaine du soutien émotionnel ?
a)
Respect, communication positive, affect positif
b)
Sarcasme, colère, retrait
c)
Complicité, plaisir à être ensemble
d)
Négativité passive, humour noir
49.
Quels comportements illustrent un climat négatif selon la dimension CLASS de soutien émotionnel ?
a)
Agressivité, sarcasme, négativité sévère
b)
Encouragement, attention centrée sur l’élève
c)
Colère, affect négatif, irrespect
d)
Insistance sur les erreurs, pression constante
50.
Quelles attitudes sont associées à la sensibilité de l’enseignant selon la grille CLASS ?
a)
Réceptivité, vigilance, confort des élèves
b)
Contrôle punitif, agressivité
c)
Réactions aux problèmes, soutien émotionnel
d)
Souplesse excessive, distance émotionnelle
51.
Quels éléments traduisent une prise en compte du point de vue de l’élève selon la grille CLASS ?
a)
Soutien à l’autonomie, expression des idées
b)
Autorité stricte, discipline stricte
c)
Leadership des élèves, flexibilité éducative
d)
Rigidité, refus d’écoute
52.
Quels comportements relèvent de la gestion des comportements selon le domaine 'Organisation de la classe' du CLASS ?
a)
Attentes comportementales claires
b)
Communication vague et imprécise
c)
Proactivité, redirection des comportements
d)
Répétition punitive, silence éducatif
53.
Quels indicateurs sont associés à la productivité dans la dimension 'Organisation de la classe' du modèle CLASS ?
a)
Transitions efficaces, routines, gain de temps
b)
Comportements imprévisibles de l’éducatrice
c)
Instructions claires, routines préparées
d)
Déconnexion entre activités et objectifs
54.
Quels éléments relèvent des modalités d’apprentissage selon la grille CLASS ?
a)
Diversité des supports, intérêt pour les élèves
b)
Ignorer les besoins des enfants
c)
Accompagnement efficace, guidance
d)
Monotonie pédagogique
55.
Quelles pratiques correspondent à la dimension 'Développement des concepts' dans le domaine 'Soutien à l’apprentissage' ?
a)
Discussions conceptuelles, raisonnement
b)
Répétition mécanique sans réflexion
c)
Créativité, apprentissage par cœur
d)
Évaluation centrée sur les erreurs
56.
Quels comportements éducatifs illustrent une bonne qualité de rétroaction selon le modèle CLASS ?
a)
Commentaires d’étayage et réactions aux idées
b)
Silence prolongé face aux réponses des enfants
c)
Fourniture d’informations complémentaires
d)
Répétition des consignes verbales uniquement
57.
Quels indicateurs comportementaux sont associés au modelage langagier dans le domaine du soutien à l’apprentissage ?
a)
Questions ouvertes, niveau de langage élevé
b)
Utilisation exclusive d’ordres simples
c)
Répétition, extension, conversations fréquentes
d)
Limitation du langage à des consignes
58.
Selon le CLASS, quelles sont les caractéristiques de l'évaluation menée par un observateur certifié (Fatine Souissi) ?
a)
Elle repose sur 3 domaines principaux.
b)
Elle comprend entre 4 et 6 cycles d’observation de 30 minutes.
c)
Chaque cycle comprend 20 minutes d’observation et 10 minutes de codification.
d)
Les observations sont exclusivement en direct.
e)
Les indicateurs sont évalués sur une échelle de 1 à 5.
59.
Selon Fatine Souissi, quelles affirmations sont vraies à propos de l’échelle de cotation utilisée dans l’évaluation CLASS ?
a)
Elle va de 1 à 7.
b)
Elle sert à coter le niveau des comportements observés.
c)
Une note de 2 est considérée comme faible.
d)
Le niveau 4 est considéré comme élevé.
e)
Elle est uniquement utilisée pour le domaine du soutien émotionnel.
60.
Selon la fiche d'observation CLASS présentée par Fatine Souissi, quels éléments peuvent être notés dans la section 'Climat positif' ?
a)
Relations
b)
Affect positif
c)
Communication positive
d)
Respect
e)
Productivité
61.
Selon la fiche d’observation CLASS (Fatine Souissi), que doit-on évaluer dans la 'Considération du point de vue de l’enfant' ?
a)
Souplesse et attention centrée sur l’enfant.
b)
Encouragement à la prise de décision.
c)
Expression des désirs et des besoins des enfants.
d)
Restriction du mouvement volontaire de l’enfant.
e)
Planification du matériel par l’enseignant.
62.
D’après la vidéo de l’exercice sur le climat positif (Fatine Souissi), quels comportements montrent que l’éducatrice respecte les enfants ?
a)
Elle les appelle par leur prénom.
b)
Elle utilise des formules de politesse.
c)
Elle félicite chaque enfant uniquement pour ses résultats.
d)
Elle valorise leur participation par des gestes ou commentaires.
e)
Elle distribue des récompenses matérielles.
63.
Quels exemples illustrent un affect positif chez l’éducatrice dans la vidéo analysée par Fatine Souissi ?
a)
Elle sourit régulièrement.
b)
Elle rit avec les enfants.
c)
Elle les ignore pendant les jeux.
d)
Elle répond avec enthousiasme.
e)
Elle évite le contact visuel.
64.
Quels comportements de communication positive sont identifiés chez l’éducatrice dans la vidéo du climat positif ?
a)
Commentaires positifs répétés aux enfants.
b)
Déplacements dans la classe pour féliciter.
c)
Ignorer les comportements positifs.
d)
Utilisation du toucher affectif approprié.
e)
Évitement des remarques générales.
65.
Parmi les exemples suivants, lesquels relèvent de la dimension 'respect' dans le climat positif ?
a)
Demander aux enfants leurs idées.
b)
Nommer les enfants et les remercier.
c)
Réagir à un enfant en plaisantant gentiment.
d)
Utiliser 's’il te plaît' et 'merci'.
e)
Punir pour capter l'attention du groupe.
66.
Quel est le rôle des indicateurs comportementaux dans l’outil CLASS selon Fatine Souissi ?
a)
Mesurer les interactions éducatives.
b)
Coter objectivement les dimensions de qualité.
c)
Adapter l’enseignement aux besoins individuels.
d)
Identifier les difficultés scolaires des enfants.
e)
Déterminer les performances scolaires immédiates.
67.
Quels aspects du climat positif sont spécifiquement évalués dans les dimensions du CLASS ?
a)
Relations chaleureuses.
b)
Utilisation d’un langage soutenu.
c)
Respect mutuel.
d)
Expression d’affects positifs.
e)
Répression des comportements.
68.
Selon la diapositive « CLIMAT POSITIF : Indicateurs comportementaux correspondants », quels comportements de l’éducatrice relèvent d’une attitude de respect envers les enfants ?
a)
Appeler régulièrement les enfants par leur prénom
b)
Ignorer les enfants lorsqu’ils parlent
c)
Faire des commentaires d’appréciation comme « c’est super »
d)
Utiliser des gestes d’affection physique comme une tape sur l’épaule
e)
Donner uniquement des consignes sans émotion
69.
D’après la diapositive « CLIMAT POSITIF : Indicateurs comportementaux correspondants », comment l’éducatrice manifeste-t-elle une communication positive ?
a)
Elle fait plusieurs commentaires valorisants à propos des productions des enfants
b)
Elle reste distante pour favoriser l’autonomie
c)
Elle commente de manière enthousiaste ce que montre un enfant
d)
Elle limite les interactions pour éviter de perturber le groupe
e)
Elle prend soin de dire merci et s’il vous plaît aux enfants
70.
Selon le cours sur le CLASS, vidéo « Considération du point de vue de l’enfant », quelles sont les attitudes à observer chez l’éducatrice ?
a)
Elle laisse les enfants s’exprimer de manière autonome
b)
Elle impose systématiquement les règles sans discussion
c)
Elle adapte sa posture aux besoins et initiatives des enfants
d)
Elle valorise le silence plutôt que l’expression
e)
Elle démontre de la souplesse dans ses interactions
71.
Selon le CLASS, quels comportements illustrent une attention centrée sur l’enfant ?
a)
Elle rappelle à l’enfant un mot oublié en le soutenant
b)
Elle corrige chaque geste de l’enfant sans l’encourager
c)
Elle suit l’initiative de l’enfant dans l’interaction
d)
Elle attend passivement sans interagir
e)
Elle s’oppose systématiquement aux propositions des enfants
72.
Quels comportements montrent le soutien de l’autonomie et du leadership selon le CLASS ?
a)
Les enfants gèrent une tâche seuls ou en groupe
b)
L’éducatrice choisit toujours les rôles pour les enfants
c)
Les enfants sont responsables d’actions dans la classe
d)
Les enfants suivent uniquement des ordres
e)
Les enfants peuvent décider de certaines consignes
73.
Quels éléments sont des indicateurs de l’expression de l’enfant dans le CLASS ?
a)
Les enfants posent des questions et échangent
b)
L’éducatrice parle à leur place en permanence
c)
Les enfants partagent leurs idées en groupe
d)
L’éducatrice interdit toute prise de parole
e)
Les enfants sont encouragés à exprimer leurs pensées
74.
Quels sont les indicateurs du respect dans la grille CLASS (vidéo) ?
a)
L’éducatrice utilise les prénoms des enfants
b)
Elle ne donne jamais de commentaires positifs
c)
Elle remercie les enfants avec courtoisie
d)
Elle montre de l’attention par des gestes
e)
Elle ignore les initiatives des enfants
75.
Comment l’enseignant peut-il montrer de la souplesse dans le contexte BEP ou TDC ?
a)
En suivant les idées des enfants dans des activités adaptées
b)
En ne donnant jamais le choix aux enfants
c)
En adaptant son comportement à celui de l’enfant
d)
En réprimant systématiquement les initiatives
e)
En laissant place à l’improvisation des enfants
76.
Comment soutenir l’autonomie et le leadership chez des enfants à BEP selon le CLASS ?
a)
Permettre aux enfants de proposer une activité
b)
Faire à leur place pour gagner du temps
c)
Demander à l’enfant de choisir un livre lui-même
d)
Limiter les occasions d’exploration
e)
Encourager à exprimer ses choix
77.
Quels indicateurs soutiennent l’expression de l’enfant avec un trouble du comportement ?
a)
Utilisation de pictogrammes ou signes
b)
Exclusion du groupe
c)
Réponses alternatives acceptées (gestes, regards)
d)
Interdiction de parler
e)
Outils de communication adaptés
78.
Que signifie la restriction des mouvements dans le CLASS en contexte BEP ?
a)
Permettre à un enfant de bouger dans la salle si besoin
b)
Interdire tout mouvement à l’enfant
c)
Laisser l’enfant tenir un objet s’il en a besoin
d)
Imposer une immobilité stricte
e)
Adapter les règles pour faciliter l’autorégulation
79.
Comment l’enseignant peut-il montrer du respect à un enfant à BEP selon le CLASS ?
a)
En suivant l’enfant dans une action qu’il initie
b)
En limitant systématiquement ses choix
c)
En valorisant les efforts faits par l’enfant
d)
En criant pour se faire obéir
e)
En reconnaissant les émotions de l’enfant
80.
Selon la diapositive « VIDEO: Modalités d’apprentissage », que faut-il observer chez l’enseignante ?
a)
L’engagement de l’enseignante dans l’activité des enfants
b)
La présence d’un matériel varié utilisé pendant l’activité
c)
Le respect des horaires prévus pour chaque enfant
d)
La clarté des objectifs d’apprentissage visés
e)
La régularité des transitions éducatives
81.
Toujours selon la vidéo, quels éléments permettent de juger que les enfants sont engagés ?
a)
Ils participent activement à l’activité proposée
b)
Ils sont assis en silence et écoutent l’enseignante
c)
Ils interagissent avec le matériel et entre eux
d)
Ils respectent la distance sociale
e)
Ils restent concentrés uniquement sur les consignes écrites
82.
Quels comportements illustrent un accompagnement efficace selon les indicateurs ?
a)
L’enseignante pose des questions sur le jeu en cours
b)
Elle corrige les erreurs de langage des enfants
c)
Elle commente les actions des enfants pour enrichir le jeu
d)
Elle impose un scénario précis à suivre
e)
Elle s’assied avec les enfants et les encourage à développer un scénario
83.
Quelles pratiques sont utilisées pour favoriser la diversité des modalités ?
a)
Offrir des matériaux variés comme des costumes, meubles, téléphones
b)
Demander aux enfants d’apporter leur propre matériel
c)
Utiliser un seul objet pour tout le groupe
d)
Proposer des supports de jeux riches et concrets
e)
Changer d’activité toutes les 5 minutes
84.
Quels indices montrent que les enfants sont intéressés dans la vidéo ?
a)
Ils restent attentifs sans parler
b)
Ils participent activement au jeu proposé
c)
Ils posent des questions à l’enseignante
d)
Ils rient et font des propositions liées au jeu
e)
Ils quittent la pièce à plusieurs reprises
85.
Comment l’enseignante clarifie-t-elle les objectifs d’apprentissage ?
a)
En posant des questions ciblées sur l’activité
b)
En nommant les apprentissages pendant le jeu
c)
En fixant des règles de comportement dès le début
d)
En expliquant les consignes uniquement à l’adulte référent
e)
En valorisant les propositions des enfants liées au thème
86.
Quels rôles joue l’enseignante pour maintenir l’intérêt des enfants ?
a)
Elle reste distante pour les laisser jouer librement
b)
Elle encourage les enfants à créer leur scénario
c)
Elle change constamment les activités
d)
Elle participe activement et propose des idées
e)
Elle limite le temps de jeu pour favoriser la discipline
87.
Quels comportements illustrent la clarté des objectifs selon la vidéo ?
a)
Les enfants savent clairement ce qu’ils doivent faire
b)
Les consignes sont implicites
c)
Les questions sont reliées à l’activité en cours
d)
L’enseignante parle d’un objectif de mathématiques alors qu’il s’agit d’un jeu symbolique
e)
L’enseignante aide les enfants à comprendre le but du jeu
88.
Selon le module « CLASS – enfants en situation de handicap » (Teachstone), quels sont les objectifs spécifiques de cette formation ?
a)
Expliquer ce qui rend les environnements accueillant des enfants en situation de handicap uniques
b)
Déterminer les critères de sélection des enseignants spécialisés
c)
Identifier comment reconnaitre et réduire les préjugés liés aux enfants en situation de handicap
d)
Discuter des best-practices pour observer dans ces contextes spécifiques
e)
Décrire les interactions de soutien et leur lien avec les dimensions CLASS
89.
Quels éléments sont inclus dans les 'best-practices' du CLASS pour enfants en situation de handicap ?
a)
Cibler uniquement les troubles moteurs
b)
Observer les pratiques inclusives de soutien
c)
Évaluer la pertinence du matériel pédagogique
d)
Analyser les interactions aidant à la participation de l’enfant
e)
Rechercher les signes d'exclusion sociale
90.
Dans la formation CLASS pour le handicap, quels éléments sont mis en lien avec les dimensions classiques de l’outil (soutien émotionnel, apprentissage, organisation) ?
a)
Interactions de soutien adaptées aux besoins particuliers
b)
Procédures d’évaluation médicale
c)
Stratégies d’enseignement individualisées
d)
Rituels de communication structurés
e)
Capacité à créer un environnement accueillant
91.
Quels liens pédagogiques peut-on retrouver sur le site de Casiope à propos du CLASS ?
a)
Un webinaire pour débuter avec CLASS
b)
Des capsules sur les troubles d'attention
c)
Une catégorie d’outils pédagogiques liés au CLASS
d)
Des ressources sur les neurosciences affectives
e)
Des liens vers des grilles d’observation CLASS
92.
Pourquoi l’outil CLASS est-il utile dans l’observation des élèves ayant des troubles du comportement (TdC) ?
a)
Car il permet d’observer les comportements médicaux des élèves
b)
Parce qu’il focalise uniquement sur l’enfant
c)
Il permet de réfléchir aux défis de manière holistique
d)
Il cible différentes composantes de la relation pédagogique
e)
Il remplace les diagnostics professionnels
93.
Quels domaines du CLASS peuvent avoir un impact direct sur la probabilité d’apparition de TdC ?
a)
Soutien émotionnel
b)
Soutien à l’apprentissage
c)
Organisation de la classe
d)
Hygiène scolaire
e)
Nutrition et motricité
94.
Comment l’approche CLASS s’intègre-t-elle dans le modèle écosystémique vu en cours ?
a)
En abordant uniquement le macrosystème
b)
En traitant des facteurs de risque et de protection à différents niveaux
c)
En reliant l’enseignant, l’élève et le cadre d’apprentissage
d)
En remplaçant les modèles familiaux et sociaux
e)
En observant les interactions à plusieurs échelles contextuelles
95.
Selon le document « Effets de chaque domaine sur l’enfant », que permet un soutien émotionnel de qualité ?
a)
Compétence sociale
b)
Relations avec les éducatrices
c)
Compétences langagières et littératie
d)
Compétences mathématiques
e)
Aucune de ces réponses
96.
Selon le document « Effets de chaque domaine sur l’enfant », quels sont les effets de l’organisation du groupe ?
a)
Fonctions exécutives
b)
Inhibition
c)
Compétences sociales
d)
Compétence motrice
e)
Mémoire de travail
97.
Selon le document « Effets de chaque domaine sur l’enfant », quels sont les impacts du soutien à l’apprentissage ?
a)
Compétences sociales et comportementales
b)
Compétences langagières et littératie
c)
Aucune différence n’est observée
d)
Les enfants développent des attitudes de retrait
e)
Motivation intrinsèque
98.
Selon les auteurs cités (J. Cadima, 2018), que révèlent les observations sur les classes inclusives ?
a)
Les interactions élève-enseignant sont similaires à celles des classes ordinaires
b)
Les relations sont plus conflictuelles en inclusion
c)
Il est plus difficile de mesurer les interactions
d)
La qualité des interactions est faible
e)
Aucune des réponses
99.
Selon l’étude de Pelatti et al. (2016), quelles différences apparaissent entre classes ordinaires et inclusives ?
a)
Le soutien à l’apprentissage est plus faible en classe inclusive
b)
Le climat négatif est plus bas en inclusion
c)
Les enfants sont moins engagés en inclusion
d)
Les éducateurs sont plus sollicités
e)
Aucune des réponses
100.
Selon l’étude de Pelatti et al. (2016), que dire du soutien à l’apprentissage ?
a)
Il est significativement plus élevé en classe inclusive
b)
Il est moins observé en classe inclusive
c)
Il n’y a pas de différence significative
d)
Il est similaire aux classes ordinaires
e)
Aucune des réponses
101.
Selon l’étude de Pelatti et al. (2016), que dire du climat négatif ?
a)
Il est significativement plus élevé en classe inclusive
b)
Il est plus élevé en classe inclusive
c)
Il est plus faible en inclusion
d)
Il est plus élevé dans les deux types de classes
e)
Aucune des réponses
102.
Quels domaines du CLASS sont évalués dans les études présentées ?
a)
Soutien émotionnel
b)
Organisation du groupe
c)
Soutien à l’apprentissage
d)
Interactions sociales uniquement
e)
Aucune de ces réponses
103.
Quelles compétences sont concernées dans les trois domaines du CLASS ?
a)
Compétences langagières et littératie
b)
Compétences sociales
c)
Compétences en mathématiques
d)
Mémoire de travail
e)
Inhibition
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