NEW
Font size
Worksheets[NVD] Lý Luận Dạy Học - Chương III
Total questions: 68
Worksheet time: 34mins
Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đâu là một trong năm phẩm chất chủ yếu cần hình thành cho học sinh?
Tự chủ và tự học.
Yêu nước.
Giao tiếp và hợp tác.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Đâu là một trong ba năng lực chung cốt lõi mà mọi môn học và hoạt động giáo dục đều phải góp phần hình thành cho học sinh?
Năng lực ngôn ngữ.
Năng lực tính toán.
Năng lực giao tiếp và hợp tác.
Năng lực tin học.
Sự khác biệt cơ bản nhất giữa "Năng lực" và "Kĩ năng" là gì?
Năng lực là bẩm sinh, còn kĩ năng là do rèn luyện.
Năng lực là khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ... để giải quyết một vấn đề trong bối cảnh thực; còn kĩ năng thường là một thao tác kĩ thuật cụ thể.
Năng lực chỉ có ở người lớn, còn kĩ năng có cả ở trẻ em.
Năng lực và kĩ năng là hai thuật ngữ hoàn toàn đồng nghĩa.
Mối quan hệ giữa 5 phẩm chất và các năng lực cốt lõi theo định hướng của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là gì?
Hai yếu tố này độc lập, không liên quan đến nhau.
Phát triển năng lực là mục tiêu duy nhất, không cần quan tâm đến phẩm chất.
Phát triển phẩm chất và năng lực là hai mục tiêu song hành, bổ trợ cho nhau để tạo ra con người phát triển toàn diện.
Chỉ cần có phẩm chất tốt thì tự khắc sẽ có năng lực giỏi.
Một giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động quyên góp sách vở, quần áo cho các bạn học sinh ở vùng khó khăn. Hoạt động này chủ yếu nhằm hình thành cho học sinh phẩm chất nào?
Yêu nước.
Chăm chỉ.
Trung thực.
Nhân ái.
Trong một dự án học tập, giáo viên chia lớp thành các nhóm và yêu cầu các thành viên phải cùng nhau phân công công việc, trao đổi ý tưởng và thống nhất sản phẩm cuối cùng. Hoạt động này trực tiếp phát triển năng lực chung nào cho học sinh?
Năng lực tự chủ và tự học.
Năng lực giao tiếp và hợp tác.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Cả ba năng lực trên.
Giáo viên giao một đề tài mở: "Hãy đề xuất một giải pháp để giảm thiểu việc sử dụng chai nhựa trong trường học". Yêu cầu này chủ yếu hướng đến việc phát triển năng lực nào?
Năng lực tự chủ và tự học.
Năng lực giao tiếp và hợp tác.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Năng lực thể chất.
Một giáo viên dạy Tin học hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm trình chiếu để tạo ra một bài thuyết trình hấp dẫn và logic. Hoạt động này trực tiếp bồi dưỡng cho học sinh năng lực đặc thù nào?
Năng lực công nghệ.
Năng lực tin học.
Năng lực ngôn ngữ.
Năng lực thẩm mĩ.
Một trường học có chủ trương chỉ tập trung vào việc luyện giải các dạng bài tập theo mẫu có sẵn để giúp học sinh đạt điểm tối đa trong các bài thi chuẩn hóa môn Toán và Ngữ văn. Phê bình nào sau đây về chủ trương này là đúng đắn và sâu sắc nhất theo quan điểm của Chương trình 2018?
Chủ trương này tạo ra sự mất cân bằng, khiến học sinh giỏi lý thuyết nhưng yếu kỹ năng thực hành, vi phạm nguyên tắc thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Chủ trương này có thể làm giảm động lực và hứng thú học tập của học sinh, vì các em phải học một cách máy móc, ít được khám phá và sáng tạo.
Chủ trương này tiếp cận phiến diện MTGD, khi ưu tiên phát triển hai năng lực đặc thù trong khi có nguy cơ bỏ qua các năng lực chung và hệ thống 5 phẩm chất chủ yếu.
Chủ trương này không còn phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới, vốn đang ngày càng đề cao các kỹ năng mềm và khả năng thích ứng của người học.
Mục đích cốt lõi của "Đánh giá vì sự học tập" (Assessment for learning) là gì?
Để xếp loại, cho điểm và cấp chứng chỉ cho học sinh vào cuối một giai đoạn.
Để giáo viên thu thập thông tin về sự tiến bộ và khó khăn của học sinh, từ đó kịp thời điều chỉnh cách dạy cho phù hợp.
Để học sinh tự nhận ra điểm mạnh, yếu của bản thân và tự điều chỉnh cách học.
Để so sánh thành tích của các học sinh trong lớp với nhau một cách công khai.
Phân biệt giữa "Dạy học tích hợp" và "Dạy học phân hoá"?
Dạy học tích hợp là gộp nhiều học sinh thành một nhóm, còn dạy học phân hoá là chia nhỏ các nhóm đó ra.
Dạy học tích hợp là liên kết nội dung từ nhiều môn học, còn dạy học phân hoá là điều chỉnh nội dung, phương pháp cho phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau.
Dạy học tích hợp chỉ áp dụng ở cấp Tiểu học, còn dạy học phân hoá chỉ áp dụng ở cấp THPT.
Dạy học tích hợp do học sinh thực hiện, còn dạy học phân hoá do giáo viên thực hiện.
Một giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng một bộ tiêu chí có sẵn để tự chấm điểm bài luận của mình trước khi nộp. Hoạt động này là một ví dụ của hình thức đánh giá nào?
Đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá vì sự học tập.
Đánh giá là học tập.
Đánh giá tổng kết.
Cuối học kỳ I, nhà trường tổ chức một bài thi chung cho toàn khối 10 để lấy điểm tổng kết vào học bạ. Bài thi này là một ví dụ của hình thức nào?
Đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá vì sự học tập.
Đánh giá là học tập.
Đánh giá quá trình.
Trong một giờ học, giáo viên yêu cầu học sinh giơ thẻ màu (xanh-vàng-đỏ) để thể hiện mức độ hiểu bài của mình. Dựa vào kết quả đó, giáo viên quyết định giảng lại phần kiến thức có nhiều học sinh giơ thẻ đỏ. Đây là một ví dụ của:
Đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá vì sự học tập.
Đánh giá là học tập.
Đánh giá chéo.
Thay vì dạy các bài riêng lẻ về Văn học, Lịch sử và Địa lý, một giáo viên đã xây dựng một chủ đề "Văn hóa Đông Sơn", trong đó học sinh phải tìm hiểu cả về các tác phẩm văn học dân gian, các sự kiện lịch sử và điều kiện tự nhiên của thời kỳ này. Đây là biểu hiện của đặc điểm nào?
Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.
Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá.
Tính tích cực của người học.
Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm.
Một chương trình môn Công nghệ mới đã loại bỏ bớt các kiến thức lý thuyết hàn lâm, khó áp dụng và tập trung vào các dự án thực hành giúp học sinh tạo ra các sản phẩm hữu ích. Sự thay đổi này thể hiện đặc điểm nào?
Tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.
Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá.
Nội dung dạy học đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại.
Kiểm tra, đánh giá theo năng lực.
Một giáo viên thiết kế ba hệ thống bài tập khác nhau cho cùng một nội dung kiến thức: một hệ thống cơ bản, một hệ thống trung bình và một hệ thống nâng cao để học sinh tự lựa chọn. Việc làm này thể hiện đặc điểm nào của dạy học phát triển năng lực?
Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.
Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá.
Nội dung dạy học đảm bảo tính hiện đại.
Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm.
Để dạy bài "Hệ tiêu hóa", thay vì chỉ cho học sinh xem tranh và đọc sách, một giáo viên đã thiết kế một dự án học tập. Trong dự án này, học sinh phải làm việc nhóm để xây dựng một chế độ ăn uống khoa học cho chính mình trong một tuần, sau đó trình bày và bảo vệ cơ sở khoa học cho thực đơn đó. Cách thiết kế này thể hiện sự vượt trội của dạy học phát triển năng lực như thế nào?
Cách làm này không hiệu quả bằng thuyết trình vì nó không cung cấp đủ kiến thức nền tảng một cách hệ thống.
Cách làm này thể hiện sự kết hợp nhiều đặc điểm của dạy học phát triển năng lực: nội dung thiết thực, tăng cường trải nghiệm, học sinh tích cực và đánh giá qua sản phẩm vận dụng.
Cách làm này chỉ tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm mà bỏ qua kiến thức khoa học về hệ tiêu hóa.
Cách làm này chủ yếu là một hình thức "đánh giá kết quả học tập" chứ không phải là một hoạt động dạy học.
"Tích hợp" trong dạy học được định nghĩa là gì?
Là một phép cộng giản đơn các kiến thức từ nhiều môn học.
Là việc loại bỏ các bộ phận riêng lẻ để tạo ra một cái hoàn toàn mới.
Là hành động liên kết các đối tượng, lĩnh vực khác nhau để tạo thành một thể thống nhất, toàn vẹn.
Là việc dạy nhiều môn học trong cùng một tiết học.
Đâu là một trong các mức độ của dạy học tích hợp
Tích hợp đa môn
Tích hợp song song.
Tích hợp dọc.
Tích hợp ngẫu nhiên.
Sự khác biệt cơ bản giữa mức độ "Tích hợp đa môn" (Multidisciplinary) và "Tích hợp liên môn" (Interdisciplinary) là gì?
Đa môn là nhiều môn học cùng xoay quanh một chủ đề nhưng vẫn giữ ranh giới riêng; Liên môn là ranh giới các môn học bị xóa mờ để tạo ra một cách tiếp cận mới.
Đa môn chỉ áp dụng ở Tiểu học, còn Liên môn chỉ áp dụng ở THPT.
Đa môn dễ thực hiện hơn Liên môn.
Không có sự khác biệt nào, đây là hai tên gọi khác nhau cho cùng một mức độ.
Tại sao "tính thực tiễn" lại là một đặc điểm quan trọng của dạy học tích hợp?
Vì nó giúp học sinh thấy được ý nghĩa của kiến thức, có khả năng vận dụng vào cuộc sống và qua đó phát triển năng lực một cách bền vững.
Vì các chủ đề thực tiễn luôn dễ dạy hơn các chủ đề lý thuyết.
Vì Bộ Giáo dục yêu cầu tất cả các bài học đều phải có tính thực tiễn.
Vì các bài học thực tiễn không cần giáo viên phải chuẩn bị giáo án.
Mức độ tích hợp cao nhất, trong đó việc học tập xuất phát từ một vấn đề thực tiễn và huy động kiến thức từ mọi lĩnh vực cần thiết để giải quyết nó, được gọi là gì?
Tích hợp đa môn
Tích hợp liên môn
Tích hợp xuyên môn
Kết hợp/lồng ghép
Một trường THCS đã xây dựng môn học "Khoa học tự nhiên" từ việc kết hợp các nội dung cốt lõi của ba môn Vật lí, Hóa học và Sinh học. Đây là ví dụ của mức độ tích hợp nào?
Tích hợp đa môn.
Tích hợp liên môn.
Tích hợp xuyên môn.
Kết hợp/lồng ghép.
Một giáo viên bắt đầu chủ đề về "Nước" bằng cách cho học sinh xem một video về tình trạng ô nhiễm nguồn nước ở chính con sông chảy qua địa phương mình. Hoạt động này thuộc giai đoạn nào của quy trình dạy học tích hợp?
Giai đoạn 2: Giải quyết vấn đề.
Giai đoạn 1: Đưa ra tình huống nhằm phát hiện vấn đề.
Hoạt động đánh giá.
Hoạt động thẩm định.
Trong một giờ học Ngữ văn về chủ đề "Thơ ca về chiến tranh", giáo viên đã yêu cầu học sinh lồng ghép việc tìm hiểu cả bối cảnh lịch sử của cuộc chiến đó. Đây là ví dụ về mức độ tích hợp nào?
Tích hợp liên môn.
Tích hợp xuyên môn.
Kết hợp/lồng ghép.
Tích hợp đa môn.
Một giáo viên khi thiết kế chủ đề "Văn hóa ẩm thực Hà Nội" đã đảm bảo rằng các nhiệm vụ học tập vừa mang tính khoa học, vừa phù hợp với khả năng tìm tòi của học sinh lớp 7. Giáo viên này đang tuân thủ nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp nào?
Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh.
Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội.
Tăng tính hành dụng, thực tiễn.
Đảm bảo mục tiêu giáo dục.
Trong Giai đoạn 2: Giải quyết vấn đề, giáo viên tổ chức cho học sinh đi khảo sát, điều tra, phỏng vấn người dân để thu thập thông tin. Hoạt động này được gọi là gì?
Hoạt động khai thác thông tin.
Hoạt động điều tiết thông tin.
Hoạt động sáng tạo.
Hoạt động thẩm định.
Đặc tính cơ bản nào của "tích hợp" thể hiện rằng các thành phần được liên kết hữu cơ với nhau để tạo nên một thể thống nhất, toàn vẹn?
Tính riêng lẻ và tính bộ phận.
Tính liên kết và tính toàn vẹn.
Phép cộng giản đơn các thuộc tính.
Tính song song và tính đồng dạng.
Theo nhà giáo dục Carol Ann Tomlinson, giáo viên có thể thực hiện phân hoá dạy học trong lớp học bằng cách điều chỉnh bốn yếu tố. Đâu là một trong bốn yếu tố đó?
Phân hoá Nội dung.
Phân hoá Mục tiêu.
Phân hoá Đánh giá.
Phân hoá Kỷ luật.
Việc nhà trường tổ chức các lớp học chuyên (ví dụ: lớp chuyên Toán, chuyên Anh) cho các đối tượng học sinh khác nhau là một ví dụ của loại hình nào?
Phân hoá trong.
Dạy học tích hợp.
Dạy học dự án.
Phân hoá ngoài.
Dạy học phân hoá là quan điểm dạy học nhằm đáp ứng sự đa dạng của các đối tượng học sinh dựa trên nhiều tiêu chí. Đâu là một trong những tiêu chí đó?
Năng lực nhận thức
Tình trạng kinh tế gia đình.
Mối quan hệ với bạn bè trong lớp.
Thành tích hoạt động ngoại khoá.
Theo Diane Heacox, một trong ba đặc điểm của dạy học phân hoá là "Tính chính xác". Đặc điểm này có nghĩa là gì?
Giáo viên phải cung cấp kiến thức chính xác tuyệt đối.
Nhiệm vụ học tập phải có đáp án duy nhất và chính xác.
Nhiệm vụ phải có tính thách thức, không quá dễ cũng không quá khó so với năng lực học sinh.
Việc chấm điểm phải chính xác đến từng chi tiết nhỏ.
Sự khác biệt cơ bản nhất giữa "Phân hoá ngoài" và "Phân hoá trong" là gì?
Phân hoá ngoài diễn ra ở cấp THPT, phân hoá trong diễn ra ở cấp Tiểu học.
Phân hoá ngoài là sự sắp xếp học sinh vào các lớp/trường khác nhau; phân hoá trong là sự điều chỉnh dạy học cho các đối tượng khác nhau trong cùng một lớp học.
Phân hoá ngoài do giáo viên quyết định, phân hoá trong do học sinh quyết định.
Phân hoá ngoài tập trung vào nội dung, phân hoá trong tập trung vào phương pháp.
Mục đích chính của việc "phân hoá Nội dung" là gì?
Dạy cho mỗi nhóm học sinh một mảng kiến thức hoàn toàn khác nhau, không liên quan.
Cung cấp các con đường, nguồn tài liệu khác nhau để tất cả học sinh có thể cùng tiếp cận và lĩnh hội một nội dung cốt lõi.
Giảm tải nội dung chương trình cho tất cả học sinh.
Chỉ dạy những nội dung mà học sinh yêu thích.
Nguyên tắc "Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp học làm nền tảng" khi thực hiện phân hoá có ý nghĩa gì?
Mọi hoạt động phân hoá đều phải đảm bảo tất cả học sinh đạt được yêu cầu cần đạt tối thiểu của chương trình.
Giáo viên chỉ cần dạy theo trình độ của các học sinh ở mức trung bình trong lớp.
Không nên có các nhiệm vụ nâng cao cho học sinh giỏi để đảm bảo sự công bằng.
Tất cả học sinh phải hoàn thành bài tập trong cùng một khoảng thời gian.
Bước đầu tiên và quan trọng nhất mà giáo viên cần làm để có thể thực hiện dạy học phân hoá là gì?
Soạn ba bộ giáo án khác nhau cho mỗi tiết dạy.
Yêu cầu nhà trường trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học hiện đại.
Thu thập thông tin, tìm hiểu về sự khác biệt của học sinh trong lớp
Chia lớp học thành các nhóm cố định trong suốt năm học.
Dạy học phân hoá dựa trên "Kiểu người học" của Kolb có nghĩa là giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với bốn nhóm nào?
Hướng nội, Hướng ngoại, Cảm tính, Lý tính.
Phân kỳ, Hội tụ, Đồng hoá, và Thích nghi.
Phân tích, Sáng tạo, và Thực hành.
Logic-Toán học, Ngôn ngữ, Không gian...
Trong một giờ học, giáo viên cho phép học sinh lựa chọn: hoặc là viết một bài luận, hoặc là vẽ một sơ đồ tư duy, hoặc là làm một đoạn video ngắn để trình bày sự hiểu biết của mình về một vấn đề. Giáo viên đang thực hiện phân hoá yếu tố nào?
Phân hoá Nội dung.
Phân hoá Tiến trình.
Phân hoá Sản phẩm.
Phân hoá Môi trường học tập.
Để dạy về một sự kiện lịch sử, giáo viên cung cấp 3 nguồn tài liệu: một đoạn phim tài liệu, một bài viết học thuật, và một đoạn trích từ tiểu thuyết lịch sử để học sinh tự chọn nguồn phù hợp nhất với mình. Đây là ví dụ của:
Phân hoá Nội dung.
Phân hoá Tiến trình.
Phân hoá Sản phẩm.
Phân hoá Môi trường học tập.
Sau khi giảng bài mới, giáo viên giao nhiệm vụ: Nhóm A làm bài tập trắc nghiệm, Nhóm B thảo luận một câu hỏi mở, Nhóm C tiến hành một thí nghiệm nhỏ. Cả ba hoạt động này đều nhằm củng cố cùng một nội dung kiến thức. Giáo viên đang phân hoá yếu tố nào?
Phân hoá Nội dung.
Phân hoá Tiến trình.
Phân hoá Sản phẩm.
Phân hoá Môi trường học tập.
Một giáo viên giao một bài tập khó, có tính thử thách cao cho một học sinh giỏi và nói: "Cô tin bài tập này sẽ giúp con phát huy hết khả năng của mình". Việc làm này thể hiện giáo viên đang vận dụng nguyên tắc nào?
Lấy trình độ phát triển chung của học sinh làm nền tảng.
Sử dụng biện pháp phân hoá trong vùng phát triển gần của người học.
Sử dụng biện pháp phân hoá ngoài tổ chức.
Cả ba nguyên tắc trên.
Một giáo viên nhận thấy một số học sinh trong lớp có phong cách học "phụ thuộc trường tri giác" (thích làm việc nhóm, cần hướng dẫn cụ thể). Cô đã xếp các em này vào một nhóm và đưa ra phiếu hướng dẫn chi tiết. Cô giáo đang phân hoá dựa trên tiêu chí nào?
Năng lực nhận thức.
Kiểu người học.
Phong cách học tập.
Tính cách tâm lí.
Theo mô hình của David Kolb, chu trình học tập trải nghiệm gồm 4 giai đoạn. Đâu là trật tự đúng của chu trình đó?
Kinh nghiệm cụ thể → Quan sát, phản ánh → Thử nghiệm tích cực → Trừu tượng hoá khái niệm.
Quan sát, phản ánh → Trừu tượng hoá khái niệm → Thử nghiệm tích cực → Kinh nghiệm cụ thể.
Kinh nghiệm cụ thể → Quan sát, phản ánh → Trừu tượng hoá khái niệm → Thử nghiệm tích cực.
Trừu tượng hoá khái niệm → Kinh nghiệm cụ thể → Quan sát, phản ánh → Thử nghiệm tích cực.
Đâu là một trong những ưu điểm của dạy học trải nghiệm?
Dễ dàng đo lường sự thay đổi trong kinh nghiệm của mỗi học sinh.
Luôn đảm bảo học sinh phát triển tư duy trừu tượng một cách tốt nhất.
Giúp cân bằng giữa nhận thức, cảm xúc và hành vi của người học.
Không đòi hỏi nhiều thời gian và sự chuẩn bị từ phía giáo viên.
Giai đoạn "Quan sát, phản ánh" trong chu trình của Kolb có vai trò cốt lõi là gì?
Để học sinh trực tiếp tham gia vào một hoạt động thực tế.
Để học sinh áp dụng một lý thuyết đã có vào một tình huống mới.
Để học sinh suy ngẫm, nhìn lại và tìm kiếm ý nghĩa từ kinh nghiệm cụ thể vừa trải qua.
Để học sinh sáng tạo ra một sản phẩm hoàn toàn mới.
Tại sao trong dạy học trải nghiệm, vai trò của giáo viên lại là người "hướng dẫn, tổ chức" thay vì là người "thuyết giảng"?
Vì giáo viên trong dạy học trải nghiệm không cần nắm vững kiến thức chuyên môn.
Vì bản chất của phương pháp này là để học sinh tự mình trải qua quá trình khám phá và rút ra bài học, giáo viên chỉ tạo điều kiện và định hướng cho quá trình đó.
Vì học sinh không thích nghe giảng bài.
Vì dạy học trải nghiệm không có mục tiêu, nội dung rõ ràng.
Một trong những nhược điểm của dạy học trải nghiệm là?
Nó làm cho học sinh trở nên thụ động và lười biếng.
Nếu tổ chức không khéo, nó có thể làm hạn chế khả năng phát triển tư duy trừu tượng của học sinh.
Nó không giúp học sinh phát triển được các kỹ năng làm việc nhóm.
Nó không thể áp dụng được cho các học sinh ở lứa tuổi nhỏ.
Sau khi tham gia một buổi dã ngoại tại rừng quốc gia Cúc Phương, giáo viên yêu cầu học sinh viết một bài thu hoạch, trong đó mô tả lại những gì các em đã thấy và cảm nhận được. Hoạt động "viết thu hoạch" này tương ứng với giai đoạn nào trong chu trình của Kolb?
Kinh nghiệm cụ thể.
Quan sát, phản ánh.
Trừu tượng hoá khái niệm.
Thử nghiệm tích cực.
Dựa trên các bài thu hoạch và thảo luận trong lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra một số kết luận chung về đặc điểm của hệ sinh thái rừng nhiệt đới. Hoạt động "rút ra kết luận chung" này thuộc giai đoạn nào?
Kinh nghiệm cụ thể.
Quan sát, phản ánh.
Trừu tượng hoá khái niệm.
Thử nghiệm tích cực.
Một lớp học được giao nhiệm vụ thiết kế và xây dựng một hệ thống tưới cây tự động nhỏ cho vườn trường, sử dụng các kiến thức về Sinh học (nhu cầu nước của cây), Công nghệ (mạch điện), và Toán học (tính toán lưu lượng nước). Đây là ví dụ của:
Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM.
Dạy học theo phương pháp truyền thống.
Dạy học giải quyết vấn đề đơn môn.
Dạy học lồng ghép.
Sau khi đã rút ra được các nguyên tắc chung về hệ sinh thái rừng, giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm: "Hãy vận dụng các nguyên tắc này để đề xuất một kế hoạch cho chuyến dã ngoại tiếp theo tại Vườn quốc gia Ba Vì". Hoạt động "đề xuất kế hoạch" này thuộc giai đoạn nào?
Kinh nghiệm cụ thể.
Quan sát, phản ánh.
Trừu tượng hoá khái niệm.
Thử nghiệm tích cực.
Một giáo viên tổ chức cho học sinh lớp 1 một giờ học với chủ đề "Em đã làm những việc gì trong gia đình?". Học sinh được yêu cầu kể lại và thực hành các công việc như quét nhà, gấp quần áo. Đây là một ví dụ về:
Giáo dục STEM.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học theo phương pháp thuyết trình.
Dạy học trừu tượng.
Mô hình chu trình học tập gồm 4 giai đoạn: Kinh nghiệm cụ thể → Quan sát, phản ánh → Trừu tượng hoá khái niệm → Thử nghiệm tích cực là nền tảng lý thuyết của phương pháp dạy học nào?
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học dự án.
Việc điều chỉnh các yếu tố dạy học như Nội dung, Tiến trình, Sản phẩm và Môi trường học tập để đáp ứng sự đa dạng của học sinh là bản chất của phương pháp nào?
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học giải quyết vấn đề.
Mức độ tích hợp nào có đặc điểm là các môn học riêng biệt cùng xoay quanh một chủ đề chung, nhưng ranh giới giữa các môn học vẫn được giữ nguyên?
Tích hợp liên môn.
Tích hợp xuyên môn.
Tích hợp đa môn.
Kết hợp/lồng ghép.
Tại sao nói "Dạy học tích hợp" giúp khắc phục lối tư duy manh mún, rời rạc?
Vì nó yêu cầu học sinh phải làm việc theo nhóm.
Vì nó giúp học sinh thấy được các kiến thức không tồn tại riêng lẻ mà có mối liên hệ hữu cơ với nhau, giống như các vấn đề trong thế giới thực.
Vì nó giảm tải số lượng môn học mà học sinh phải học.
Vì nó chỉ tập trung vào một chủ đề duy nhất trong suốt năm học.
Một giáo viên tổ chức cho học sinh một buổi thực hành tại phòng thí nghiệm Hóa học, nơi các em trực tiếp làm thí nghiệm để quan sát phản ứng hóa học. Đây là một hoạt động điển hình của phương pháp nào?
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học hợp đồng.
Trong một lớp học, giáo viên cho phép nhóm học sinh khá lựa chọn nghiên cứu một chủ đề khó, trong khi nhóm học sinh trung bình làm việc với một chủ đề cơ bản hơn. Đây là biểu hiện của:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học dự án.
Để dạy về chủ đề "Văn hóa Việt Nam", một giáo viên đã kết hợp kiến thức từ các môn Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn và Âm nhạc trong cùng một dự án học tập. Đây là ví dụ của:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học hợp đồng.
Một giáo viên nhận thấy có học sinh học tốt qua hình ảnh, có học sinh học tốt qua vận động. Cô đã thiết kế bài học của mình bao gồm cả hoạt động xem video và hoạt động đóng kịch. Cô giáo đang áp dụng:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học giải quyết vấn đề.
Giai đoạn nào trong chu trình học tập trải nghiệm của Kolb có đặc trưng là người học rút ra các quy luật, nguyên lý hoặc xây dựng mô hình lý thuyết?
Kinh nghiệm cụ thể.
Quan sát, phản ánh.
Trừu tượng hoá khái niệm.
Thử nghiệm tích cực.
Mối quan hệ giữa "hoạt động trải nghiệm" và "dạy học trải nghiệm" là gì?
Hai khái niệm này hoàn toàn đồng nghĩa và có thể thay thế cho nhau.
"Hoạt động trải nghiệm" là một hoạt động cụ thể; "dạy học trải nghiệm" là cả một quá trình có mục đích, có cấu trúc để biến hoạt động đó thành bài học.
"Hoạt động trải nghiệm" chỉ diễn ra ngoài nhà trường, còn "dạy học trải nghiệm" chỉ diễn ra trong lớp học.
"Hoạt động trải nghiệm" không cần giáo viên, còn "dạy học trải nghiệm" luôn cần giáo viên.
Một giáo viên Ngữ văn yêu cầu học sinh viết một bài văn phân tích một tác phẩm. Tuy nhiên, cô cho phép các em lựa chọn: hoặc phân tích nhân vật, hoặc phân tích nghệ thuật, hoặc phân tích giá trị hiện thực. Cô giáo đang áp dụng:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học giải quyết vấn đề.
Một lớp học được giao nhiệm vụ tổ chức một phiên chợ quê ngay tại sân trường. Các em phải tự mình làm các sản phẩm (món ăn, đồ thủ công), tính toán giá cả, trang trí gian hàng và bán hàng. Hoạt động này là ví dụ điển hình của:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học theo phương pháp thuyết trình.
Để dạy về chủ đề "Năng lượng", giáo viên đã kết hợp kiến thức từ môn Vật lý (các dạng năng lượng), Hóa học (năng lượng hóa học), Sinh học (năng lượng trong tế bào) và GDCD (tiết kiệm năng lượng). Đây là ví dụ của:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học hợp đồng.
Sau khi trực tiếp tham gia hoạt động làm gốm tại làng Bát Tràng, một học sinh đã suy ngẫm và rút ra được nguyên tắc chung về việc pha chế màu men. Theo chu trình Kolb, em học sinh này đã hoàn thành giai đoạn nào?
Kinh nghiệm cụ thể và Quan sát, phản ánh.
Quan sát, phản ánh và Trừu tượng hoá khái niệm.
Trừu tượng hoá khái niệm và Thử nghiệm tích cực.
Thử nghiệm tích cực và Kinh nghiệm cụ thể.
Trong giờ học, giáo viên nhận thấy một số học sinh học tốt nhất khi được thảo luận và trình bày ý tưởng, trong khi một số khác lại học tốt hơn khi được tự mình đọc và nghiên cứu tài liệu. Cô đã thiết kế các hoạt động cho phép cả hai nhóm này đều có cơ hội học theo cách của mình. Cô giáo đang áp dụng:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học dự án.
