wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

мониторинг 1-100

Total questions: 100

Worksheet time: 17mins

Name
Class
Date
1.

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

a)

психологиялық білім

b)

педагогикалық білім

c)

әдістемелік білім

d)

технологиялық білім

e)

пәндік білім

2.

Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі

a)

әңгіме-дебат

b)

кумулятивтік әңгіме

c)

әңгіме-сұхбат

d)

зерттеушілік әңгіме

e)

кәсіби әңгіме

3.

Ж. Рунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі

a)

баланың оқу әрекеттерін бақылауы

b)

оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы

c)

кез келген әрекетіне жауап беруі, бағалауы

d)

оқу әрекеттерін бақылауы, жауап беруі

e)

оқушының оқуын, дамуын бағалауы

4.

Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)

a)

әлеуметтік шарт, жеке құқықтар

b)

әлеуметтік тәртіпті қолдау

c)

әмбебап қағидаттар

d)

тілалғыштық және жазалау

e)

тұлғааралық қатынастар

5.

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

a)

әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

b)

атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

c)

дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

d)

зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

e)

маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

6.

Жұмыс жадысы болып табылады

a)

қысқа мерзімді жады

b)

бейнеелік жады

c)

рәсімдік жады

d)

семантикалық жады

e)

ұзақ мерзімді жады

7.

Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

a)

жеке білімге қатысты

b)

бақылауға қатысты

c)

оқуға бағытталған

d)

тапсырмаға бағытталған

e)

топтық білімге бағытталған

8.

Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады

a)

ұзақ мерзімді

b)

бейнелі-көрнекі

c)

қысқа мерзімді

d)

орта мерзімді

e)

сөздік-логикалық

9.

Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

a)

оқу жетістігін белгілеу

b)

білім деңгейін анықтау

c)

пәнге бейімділігін тексеру

d)

пәндік бағытқа бөлу

e)

табысқа жетуге бағыт беру

10.

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

a)

мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

b)

мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

c)

оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

d)

оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

e)

сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

11.

Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

a)

кері байланыс

b)

болжау және сұрыптау

c)

оқудағы қиындықтарды анықтау

d)

оқыту стилін бақылау

e)

стандартты орындау

12.

Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

a)

болжау және сұрыптау

b)

үлгеру үшін кері байланыс

c)

оқудағы қиындықтарды анықтау

d)

оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

e)

стандарттарды бақылау және орындау

13.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

a)

. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

b)

. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

c)

оқушының тапсырманы орындауын қарау

d)

жазбаша тест жұмыстарын жинағын құрастыру

e)

қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

14.

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

a)

оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

b)

оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

c)

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

d)

оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру

e)

оқушының тапсырмаларды орындағанын бақылау

15.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

a)

бағалау сипаттын өзгерту

b)

бағалау кестесінің ауысуы

c)

модерация үдерісінде

d)

сұраныстар негізінде

e)

уақыттың тапшылығы

16.

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуынның қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

a)

икемділік

b)

есте сақтау және білім

c)

мәселені шешу

d)

ойлау қабілетінің жылдамдығы

e)

өз білімін жетілдіру

17.

Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

a)

есте сақтау және білім

b)

ерте символдық белсенділік

c)

мәселені шешу

d)

өз білімін жетілдіру

e)

шоғырлану

18.

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

a)

икемділік

b)

есте сақтау және білім

c)

мәселені шешу

d)

өз білімін жетілдіру

e)

ойлау қабілетінің жылдамдығы

19.

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушының анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

a)

күрделілікке деген сүйіспеншілік

b)

есте сақтау және білім

c)

мәселені шешу

d)

өз білімін жетілдіру

e)

шоғырлану

20.

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алантыны байқалады

 

a)

мәселені шешу

b)

есте сақтау және білім

c)

ойлау қабілетінің жылдамдығы

d)

өз білімін жетілдіру

e)

шоғырлану

21.

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

a)

ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

b)

ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

c)

жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

d)

қызығушылығын арттру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

e)

оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

22.

Дарынды және талантты балалардың  өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

 

a)

идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

b)

жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады

c)

мақсатты зі үшін белгілеп, оған ұмтылады

d)

олар өздерінің оқуларын реттей алады

e)

топты идеялары қабылдауға иландырады

23.

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

a)

топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

b)

топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы

c)

зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

d)

белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

e)

келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу

24.

Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

 

a)

Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

b)

Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу

c)

Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

d)

Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы

e)

Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

25.

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән береді

a)

«Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

b)

Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

c)

Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

d)

Сабаққа берілетін бағаны болжамдау

e)

«Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

26.

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

a)

Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

b)

Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

c)

Зерттеу жүргізуші топтың бір әдістемелік бірлестігінің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

d)

Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

e)

Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

27.

Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

a)

жұптық әңгіме

b)

әңгіме-дебат

c)

зерттеушілік әңгіме

d)

кумулятивтік әңгіме

e)

танымдық әңгіме

28.

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

a)

зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады

b)

сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

c)

мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады

d)

негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

e)

оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

29.

Lesson study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең

a)

Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

b)

Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

c)

Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы

d)

Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау

e)

Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

30.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

a)

жаңашыл идеяларға ашық болу

b)

ақпараттық деректерді жинақтау

c)

мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

d)

оқушыларға стратегияларды ұсыну

e)

оқушымен бірге крийтериалды талдау

31.

Метатану үдерісінің мағынасы

a)

диалог негізінде оқыту

b)

сыни тұрғыдан ойлану

c)

қалай оқу керектігін үйрену

d)

жас ерекшелігіне сай оқыту

e)

топтық негізде оқыту

32.

Оқушыларда "өзіндік мақсатты" қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

a)

алаңдау

b)

түсіну

c)

ойлану

d)

зерігу

33.

Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз

a)

идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

b)

жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

c)

ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

d)

қарым-қатынас көбіне "Иә, бұл солай", "Жоқ, олай емес" деген бағытта жүргізіледі

e)

әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалаудан өткізіледі

34.

Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты

a)

күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету

b)

тәжірибемен және идеялармен алмасу

c)

мәселені бірлесе шешудің амалын табу

d)

маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту

e)

жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну

35.

Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгімеінің түрі

a)

кумулятивтік әңгіме

b)

реттелмеген әңгіме

c)

дамытушү әңгіме

d)

зерттеушілік әңгіме

e)

әңгіме-дебат

36.

Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

a)

оқу материалына бағдарланған

b)

сенімге негізделген

c)

оқыту үдерісіне бағдарланған

d)

оқушыға бағдарланған

e)

мұғалімге бағдарланған

37.

Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады

a)

үрдісті модельдеу

b)

тестілеу және растау

c)

қайта ұсыну және сұхбаттасу

d)

талдаумен бағалау

e)

тәжірибені көрсету

38.

Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

a)

сөзге тарту

b)

түсінік беру

c)

түрткі болу

d)

сынақтан өткізу

e)

басқаға бағыттау

39.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

a)

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

b)

оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

c)

оқушының сұраққа жауабын тыңдау

d)

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

e)

оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

40.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

a)

қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

b)

оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

c)

оқушының келесі даму бағытын айқындау

d)

оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

e)

алынған мәліметтердің мәнін анықтау

41.

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

a)

болжау және сұрыптау

b)

стандартты бақылау және орындау

c)

оқыту стилін бақылау

d)

оқудағы қиындықтарды анықтау

e)

бағдарлама мазмұнын бақылау

42.

Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

a)

кері байланыс

b)

стандартты орындау

c)

оқыту стилін бақылау

d)

оқудағы қиындықтарды анықтау

e)

болжау және сұрыптау

43.

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

a)

оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

b)

. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі

c)

оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

d)

оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру

e)

оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы

44.

Дарынды және талантты оқушылардың "Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын" деген сипаттамасының санаты

a)

креативті ойлау

b)

ынталандыру

c)

табандылық

d)

қоғамдық көшбасшылық

e)

жеке оқу

45.

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

a)

сынып және зияткерлік тапсырмалар беру

b)

экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

c)

оқушылар және жоғары ынтаның болуы

d)

марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

e)

грант және академиялық қабілеттің болуы

46.

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ алатындығымен ерекшеленеді

a)

күрделілікке деген сүйіспеншілік

b)

шоғырлану

c)

өз білімін жетілдіру

d)

мәселені шешу

e)

есте сақтау және білім

47.

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

a)

идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

b)

топтың идеяларды қабылдауға иландырады

c)

олар өздерінің оқуларын реттей алады

d)

мақсаты өзі үшін белгілен, оған ұмтылады

e)

ерте жастай сөйлей, оқи, жаза алады

48.

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

a)

жеке оқу жаттығулары

b)

топтық оқу жаттығулары

c)

нақты проблемаларды жеке зерттеу

d)

нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

e)

жалпы зерттеу жаттығулар

49.

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

a)

1. қалай оқитынын

b)

2. зейінділік

c)

3. табандылық таныту

d)

4. ынталылық

e)

креативті ойлау

50.

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

a)

ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

b)

оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

c)

қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

d)

жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

e)

ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

51.

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

a)

"Зерттелетін оқушыларға" ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

b)

"Бақылаудағы" оқушылардың сабақта өтілген материалды игеруі

c)

Сабаққа берілетін бағаны болжау

d)

Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

e)

Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

52.

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

a)

Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

b)

Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу

c)

Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

d)

Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

e)

Топ мүшелерінің "зерттелетін" оқушыларды қадағалауы

53.

Lesson Study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең

a)

Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

b)

Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

c)

Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

d)

Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы

e)

Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

54.

Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

a)

жұптық әңгіме

b)

танымдық әңгіме

c)

кумулятивтік әңгіме

d)

зерттеушілік әңгіме

55.

Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

a)

Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

b)

Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

c)

Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы

d)

Топ мүшелерінің бірлесе сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

e)

Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу

56.

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

a)

зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады

b)

оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

c)

негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

d)

мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады

e)

Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдану үшін маңызды емес

57.

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

a)

Сабақты зерттеуді іс-әрекетті зерттеу ретінде қарастыруға болады

b)

Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

c)

Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

d)

Зерттеу жүргізуші топтың бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

e)

Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

58.

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың "қара жәшік" метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

a)

әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту

b)

сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

c)

оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

d)

Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

e)

ақпараттық-технологияларды қолдану

59.

Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

a)

Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айқысы келеді

b)

Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?

c)

Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды

d)

Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма?

e)

Берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандай сөйлем

60.

Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныпта тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

a)

Проблемалық оқыту

b)

Бағдарламалық оқыту

c)

Дәстүрлі оқыту

d)

саралап оқыту

e)

сындарлы оқыту

61.

Білімнің педагогикалық аспектісі

a)

Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

b)

Дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

c)

Оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім

d)

Оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру

e)

Оқушыларға ғылыми оңтайлы түсіндіру тәсілі

62.

Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады

a)

Талдаумен бағалау

b)

Тәжірибені көрсету

c)

Үрдісті модельдеу

d)

Қайта ұсыну және сұхбаттасу

e)

Тестілеу және растау

63.

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты.

a)

табандылығы

b)

жеке оқу

c)

ынталандыру

d)

қоғамдық көшбасшы

e)

креативті ойлау

64.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті.

a)

жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру

b)

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

c)

қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

d)

оқушының тапсырманы орындауын қарау

e)

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

65.

Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.

a)

олар өздерінің оқуларын реттей алады

b)

олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады

c)

топтық идеяларды қабылдауға иландырады

d)

мақсаты үшін үнемі белгіленген ұмтылады

e)

құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

66.

Оқушыға бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.

a)

оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

b)

оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

c)

оқушының тапсырманы орындауын бақылау

d)

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

e)

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

67.

Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ.

a)

төмен дәрежелі

b)

жетелеуші

c)

түрткі болу

d)

сынақтан өткізу

e)

жоғары дәрежелі

68.

68. Үздік оқушылар ақпаратты білім қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман).

a)

өз білімін жетілдіру

b)

есте сақтау және білім

c)

шоғырлану

d)

мәселені шешу

e)

икемділік

69.

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама.

a)

олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

b)

басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

c)

олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи жаза бастайды

d)

қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

e)

жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады

70.

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты.

a)

дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

b)

үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

c)

әлеуметтік тұрғыда қорғалған, қорғалмаған

d)

математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

e)

гипербелсенді, белсенді, пассивті

71.

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі.

a)

Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

b)

Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

c)

Топтық жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

d)

Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

e)

Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы

72.

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.

a)

оқуды бағалау

b)

ағымдық бағалау

c)

сараланған бағалау

d)

оқу үшін бағалау

e)

жылдық бағалау

73.

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы.

a)

оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

b)

мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

c)

сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

d)

оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

e)

мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

74.

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

a)

олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

b)

басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

c)

олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

d)

қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

e)

жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

75.

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

a)

оқшаулылығы

b)

көпнұсқалылығы

c)

әмбебаптығы

d)

көпқырлылығы

e)

демократиялығы

76.

Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдық пайымдау кезеңі(Кохлберг)

a)

тілалғыштық және жазалау

b)

әлеуметтік тәртіпті қолдау

c)

тұлғааралық қатынастар

d)

әмбебап қағидаттар

e)

әлеуметтік шарт,жеке құқықтар

77.

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ ) алғашқы кезеңі

a)

Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

b)

Атқарылған жұмыстардың жоспарын құру

c)

Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

d)

Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

78.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

a)

оқуды бағалау

b)

жасырын бағалау

c)

шартты бағалау

d)

оқу үшін бағалау

e)

жиынтық бағалау

79.

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

a)

оқытудағы қиындықтарды анықтау

b)

бағдарлама мазмұнын бақылау

c)

стардарттарды орындау

d)

кері байланыс ұсыну

e)

болжау және сұрыптау

80.

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

a)

Нәтижені қамтамасыз ететін жүйесін құрады

b)

Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

c)

Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

d)

Жұмысты бірге қайта жоспарлайды

e)

Барлық нәтижелерін жүйелейді және жоспарлайды

81.

Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

a)

тапсырмаға бағытталған

b)

бақылауға қатысты

c)

топтық білімге қатысты

d)

оқуға бағытталған

e)

жеке білімге қатысты

82.

Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады

a)

талдау және бағалау

b)

тәжірибені көрсету

c)

тестілеу және растау

d)

қайта ұсыну және сұхбаттасу

e)

үрдісті модельдеу

83.

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі

a)

ойлау қабілетінің жылдамдығы

b)

есте сақтау және білім

c)

өз білімін жетілдіру

d)

мәселені шешу

e)

икемділік

84.

Әлеуметтік, танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі

a)

«Мен» тұжырымдамасы

b)

«Жанама тәжірибе»

c)

«Оқушы үні»

d)

«Көшіршілер»

e)

«Игеру тәжірибесі»

85.

85. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

a)

мәселені шешу

b)

ерте символдық белсенділік

c)

өз білімін жетілдіру

d)

күрделілікке деген сүйіспеншілік

e)

есте сақтау және білім

86.

Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді.

a)

оқушылардың оқу үдерісі

b)

мұғалімнің оқыту тәжірибесі

c)

ата-аналардың ықпалы

d)

ұжымның жетістігі

e)

әдістемелік бірлестіктің жұмысы

87.

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

a)

оқуды бағалау

b)

ағымдық бағалау

c)

сараланған бағалау

d)

оқу үшін бағалау

e)

жиынтық бағалау

88.

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

a)

оқыту стилін бақылау

b)

бағдарлама мазмұнын анықтау

c)

стандарттарды орындау

d)

оқудағы қиындықтарды анықтау

e)

кері байланыс

89.

Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл

a)

пайымдау

b)

дәлелдеу

c)

талдау

d)

жоспарлау

e)

дағдылар

90.

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл

a)

қадағалау

b)

көрсетілім

c)

тәжірибе жасау

d)

талқылау

e)

дәріс тыңдау

91.

Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

a)

зерттеушілік әңгіме

b)

топтық әңгіме

c)

диалогтік әңгіме

d)

пікірталас

e)

монолог

92.

Дж.Флейвелл бойынша, тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

a)

өзіне сенімсіз болуы

b)

оқуға салғыртты

c)

шектеулі қажеттілік

d)

өнімділік тапшылығы

e)

зейінділік орын алуы

93.

Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін

a)

проблемалық оқыту

b)

дәстүрлі оқыту

c)

сындарлы оқыту

d)

саралап оқыту

e)

деңгейлік оқыту

94.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

a)

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

b)

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

c)

оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

d)

оқушының сұраққа жауабын тыңдау

e)

кері байланыс жасау

95.

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау

a)

жылдық бағалау

b)

аралық бағалау

c)

оқуды бағалау

d)

қорытынды бағалау

e)

оқу үшін бағалау

96.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

a)

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

b)

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

c)

оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

d)

оқушының сұраққа жауабын тыңдау

e)

кері байланыс беру

97.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

a)

оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

b)

енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

c)

оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

d)

оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

e)

алынған мәліметтердің мәнін анықтау

98.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

a)

мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

b)

жаңашыл идеяларға ашық болу

c)

оқушымен бірге критерийлерді талдау

d)

оқушыларға стратегиялар ұсыну

e)

ақпараттық деректерді жинақтау

99.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

 

a)

оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

b)

қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

c)

. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

d)

оқушының келесі даму бағытын айқындау

e)

алынған мәліметтердің мәнін анықтау

100.

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

a)

нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

b)

. жеке оқу жаттығулары

c)

топтық оқу жаттығулары

d)

нақты проблемаларды жеке зерттеу

e)

жалпы зерттеу жаттығулар

Similar Resources on Wayground

Педагогика4

100 questions

Педагогика4

quiz

Worksheet

•

University

management 1-100

100 questions

management 1-100

quiz

Worksheet

•

University

Отбасы, Еңбек құқығы. Мэйн: Тұтынушылар құқығы

101 questions

Отбасы, Еңбек құқығы. Мэйн: Тұтынушылар құқығы

quiz

Worksheet

•

11th Grade - University

Философия 1 шы (50 сурак)

100 questions

Философия 1 шы (50 сурак)

quiz

Worksheet

•

University

Экономика 1 жауап

101 questions

Экономика 1 жауап

quiz

Worksheet

•

University

Djtsessia

100 questions

Djtsessia

quiz

Worksheet

•

University

финнннн

100 questions

финнннн

quiz

Worksheet

•

University

Педагогикалық психология бойынша тест

105 questions

Педагогикалық психология бойынша тест

quiz

Worksheet

•

University