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WorksheetsEnsayo Dominio 2 Educación Parvularia
Total questions: 57
Worksheet time: 1hrs 26mins
Un niño de Nivel Transición 1 (NT1), al jugar en el patio, observa la luna durante el día y le dice a su educadora: “Mira, tía, el sol se fue a dormir y por eso la luna vino a cuidarnos”. Según la teoría de Jean Piaget, ¿qué característica del pensamiento preoperacional se evidencia en la afirmación del niño?
Animismo
Artificialismo
Sincretismo
Egocentrismo
Una educadora de NT1 planifica una experiencia para trabajar los diferentes tipos de juego. La actividad consiste en que los niños y niñas corran libremente por el patio, salten en un pie y hagan rodar pelotas sin objetivo más que el placer del movimiento en sí mismo. ¿A qué tipo de juego, según las categorías, corresponde principalmente la actividad descrita?
Juego simbólico
Juego reglado
Juego funcional
Juego de construcción
Durante una actividad en un nivel Medio Mayor, un niño intenta encajar una pieza triangular en un orificio cuadrado de un tablero. Después de varios intentos fallidos, rota la pieza y prueba en otros orificios hasta que encuentra el que corresponde a su forma. Según la teoría de Jean Piaget, ¿qué proceso de aprendizaje característico de la etapa sensoriomotora se está manifestando?
Imitación diferida
Permanencia del objeto
Reacciones circulares terciarias
Pensamiento simbólico
Un educador de NT2 presenta a los niños una serie de fotografías de personas de diferentes edades: un bebé, un niño, un joven, un adulto y un anciano. Luego, les pide que las ordenen desde el más pequeño al más grande en edad. ¿Qué noción lógico-matemática está trabajando principalmente el educador?
Clasificación
Seriación
Conservación de cantidad
Cardinalidad
Una educadora de NT1 está leyendo un cuento sobre un oso que vive en el bosque. Al finalizar, les pregunta a los niños: “¿De qué color era el oso del cuento?”. ¿Qué tipo de pregunta, según la estrategia de interrogación de textos, está formulando la educadora?
Pregunta implícita
Pregunta explícita
Pregunta valorativa
Pregunta creativa
Un grupo de niños de NT2 está jugando a “la familia”. Asignan roles (papá, mamá, hijo), utilizan bloques como si fueran teléfonos y sirven hojas de árboles como si fueran comida. Este tipo de juego es fundamental para el desarrollo cognitivo porque, principalmente:
Permite la ejercitación de movimientos musculares repetitivos que consolidan habilidades motoras
Desarrolla la capacidad de seguir normas y acuerdos para lograr un objetivo común
Facilita la construcción de estructuras complejas, promoviendo conceptos espaciales y de causa-efecto
Potencia el uso de la función simbólica, permitiendo representar la realidad y comprender el mundo social
Una educadora de NT1 observa a dos niños, Martina y Clemente. Martina está construyendo una torre con bloques de madera. A su lado, Clemente está alineando autos de juguete. Ambos niños están concentrados en su propia actividad y no interactúan entre sí, aunque ocasionalmente se miran. ¿Qué tipo de juego social se evidencia en esta situación?
Juego solitario
Juego de espectador
Juego paralelo
Juego asociativo
En una actividad, la educadora presenta al grupo de NT2 dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua. Luego, vierte el contenido de uno de los vasos en un tercer vaso, que es más alto y delgado. Al preguntar a Josefa si ambos recipientes tienen la misma cantidad de agua, ella responde: “No, este (el alto) tiene más, porque es más grande”. De acuerdo con la teoría de Piaget, la respuesta de Josefa evidencia una dificultad en el desarrollo de la noción de:
Seriación
Inclusión jerárquica
Conservación de líquidos
Clasificación
El siguiente texto describe una perspectiva teórica sobre el desarrollo del lenguaje: “El lenguaje es una manifestación de la capacidad de simbolización, pero su desarrollo depende fundamentalmente de la interacción social. A través del diálogo con un adulto o par más competente, el niño internaliza el lenguaje, que luego se convierte en una herramienta para regular su propio pensamiento”. ¿A qué autor corresponde principalmente esta concepción?
Jean Piaget
Noam Chomsky
B. F. Skinner
Lev Vygotsky
(Media) Un niño de 4 años está en el patio y tropieza con una raíz de un árbol. Se levanta y, enojado, le dice a la raíz: "¡Raíz mala! ¡Me pegaste!". El educador que lo observa comprende que, según Piaget, esta reacción es producto del pensamiento animista. ¿Cuál de las siguientes intervenciones pedagógicas es más adecuada para mediar este pensamiento?
Validar su emoción y luego explicarle de forma concreta que la raíz no tiene vida ni intención, mostrando que es parte del árbol y no se mueve.
Ignorar el comentario para no reforzar la idea animista y distraerlo con otro juego para que olvide el incidente.
Pedirle que le pida disculpas a la raíz por haberla culpado, para enseñarle empatía hacia la naturaleza.
Confirmar su creencia diciéndole que la raíz fue traviesa y que van a retarla, para conectar emocionalmente con él.
(Media) Una educadora de NT2 quiere evaluar si sus niños están finalizando la etapa sensoriomotora e iniciando la preoperacional. ¿Cuál de los siguientes desempeños se observaría con más claridad en esa transición, según la teoría de Piaget?
El uso de herramientas (una pala para alcanzar un juguete), resolviendo un problema inmediato.
La búsqueda de un objeto oculto para demostrar permanencia del objeto.
Contar una experiencia pasada utilizando el lenguaje como representación simbólica (palabras).
Agitar repetidamente un sonajero por placer ante el sonido que produce.
(Media) Lee la siguiente situación: una educadora de NT1 coloca diez fichas rojas en una fila y le pide a un niño que haga otra fila con la misma cantidad usando fichas azules. El niño coloca una ficha azul por cada ficha roja, creando una fila de igual longitud. Luego, la educadora junta sus fichas rojas en un montón y pregunta: "¿Dónde hay más fichas, en tu fila o en mi montón?". El niño responde: "En la mía, porque es más larga". ¿Qué dos procesos característicos del pensamiento preoperacional se evidencian en la respuesta del niño?
Sincretismo y transducción.
Centración e irreversibilidad.
Animismo y artificialismo.
Egocentrismo y juego simbólico.
(Media) Según la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, el concepto de "andamiaje" en el contexto de la educación parvularia se refiere a:
Proporcionar un ambiente de aprendizaje rico en materiales concretos para que el niño descubra los conceptos por sí mismo.
La estructura innata que permite a los niños adquirir el lenguaje de forma natural al estar expuestos a él.
El apoyo temporal y ajustado que un adulto o par más capaz ofrece a un niño para ayudarlo a realizar una tarea que no podría hacer solo.
La etapa en la que el niño utiliza objetos para construir estructuras, como torres o puentes, desarrollando su pensamiento espacial.
(Alta) Una educadora de NT2 está trabajando con un grupo de niños que ya dominan la conservación de número. Para llevar su pensamiento a un nivel más complejo, dentro de la etapa preoperacional, diseña una actividad sobre inclusión jerárquica. ¿Cuál de las siguientes situaciones es la más adecuada para evaluar y potenciar esta habilidad?
Mostrar dos filas de 8 botones, una más extendida que la otra, y preguntar en cuál hay más.
Entregar 10 flores, de las cuales 3 son rosas y 7 son claveles, y preguntar: "¿Hay más flores o más rosas?"
Darles una serie de 5 varillas de diferentes longitudes y pedirles que las ordenen de la más corta a la más larga.
Pedirles que agrupen un conjunto de botones según su color y luego que busquen una nueva forma de agruparlos, por ejemplo, por su tamaño.
(Alta) Un educador de NT2 observa a un grupo de niños jugando un juego con reglas. Nota que, cuando surge una discusión sobre cómo mover una pieza, los niños no discuten la lógica de la regla, sino que apelan a una autoridad externa (por ejemplo, "la tía dijo que se hace así" o "en mi casa se juega de esta forma"). Según Piaget, ¿cuál de las siguientes interpretaciones describe mejor la comprensión de las reglas que muestran los niños?
La aplicación flexible y la comprensión de la lógica abstracta de las reglas, propia de operaciones concretas y moral autónoma.
En las primeras etapas los niños ven las reglas como algo sagrado e inmutable, impuesto por una autoridad externa; su respeto no se basa en comprender la regla, sino en obedecerla.
El juego es reglado, no simbólico; aunque hay interacción social, el foco está en la aplicación de las normas del juego.
El razonamiento transductivo (de particular a particular) explica por qué un niño aplica la regla de su casa a otro contexto, reflejando una comprensión madura de la naturaleza de las reglas.
(Alta) Un niño de 5 años ha aprendido que la palabra "perro" se refiere a su mascota. Luego, empieza a llamar "perro" a todos los animales de cuatro patas que ve, incluidos gatos, caballos y ovejas. Más tarde, un adulto le explica que el animal que maúlla es un "gato" y el niño ajusta su esquema para diferenciar entre "perro" y "gato". Según la teoría de Piaget, ¿qué dos procesos cognitivos se describen en esta secuencia?
Asimilación, seguida de acomodación.
Acomodación, seguida de asimilación.
Equilibración, seguida de organización.
Centración, seguida de descentramiento.
(Alta) Una educadora de NT2, basándose en la teoría de Vygotsky, quiere diseñar una experiencia para potenciar el lenguaje en la Zona de Desarrollo Próximo de sus estudiantes. El grupo ya es capaz de narrar eventos simples en secuencia. ¿Cuál de las siguientes estrategias de andamiaje sería la más apropiada para llevarlos al siguiente nivel?
Pedirles que dibujen lo que hicieron el fin de semana y luego describan su dibujo con frases simples.
Darles un set de tarjetas con imágenes de una historia desordenada y pedirles que las ordenen cronológicamente y cuenten la historia.
Iniciar oralmente una historia y pedir a cada niño que agregue una oración para continuarla, introduciendo conectores como "entonces", "después" y "porque".
Leerles un cuento complejo en voz alta y luego hacerles preguntas explícitas sobre los personajes y los hechos principales.
Un educador de NT1 observa a un niño que dice “guau” para referirse al perro de su casa. Sin embargo, cuando ve un perro de otra raza en la calle, no lo llama “guau”. Según las teorías del desarrollo del lenguaje, ¿cuál es la explicación cognitiva subyacente a este comportamiento?
El niño ha sobregeneralizado el significado de “guau” a una categoría demasiado amplia.
El niño tiene una dificultad fonológica para producir la palabra “perro” y la sustituye.
El niño ha creado un esquema conceptual de “guau” que está restringido al prototipo específico de su propia mascota.
El niño está en la etapa holofrástica, donde una sola palabra cumple la función de una oración completa.
Durante el período de juego en zonas, dos niños de NT1 discuten por un mismo juguete. La educadora se acerca, se pone a su altura y les dice: “Veo que ambos quieren usar el camión y eso los hizo enojar. ¿Qué podemos hacer para que los dos puedan jugar?”. ¿Qué habilidad socioemocional promueve principalmente la educadora con su intervención?
Autoconcepto
Identidad de género
Resolución de conflictos
Autonomía
En la hora del círculo, una educadora de NT2 inicia la conversación preguntando: “¿Cómo se sienten hoy?”. Cada niño responde y luego elige una tarjeta con una cara que representa una emoción (alegría, tristeza, enojo, sorpresa). ¿Cuál es el principal aprendizaje que se promueve con esta actividad?
Reconocimiento y expresión de emociones
Regulación emocional
Empatía
Autoestima
Según la teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg, un niño que dice “No le pego a mi amigo porque si no, la tía me va a castigar” se encuentra en la primera etapa de la moral preconvencional. Esta etapa se caracteriza por:
El deseo de cumplir con las expectativas de las personas cercanas.
La obediencia a las normas para evitar consecuencias negativas.
La comprensión de que las normas son acuerdos sociales para el bien común.
La reciprocidad instrumental de “tú me ayudas, y te ayudo”.
Durante la jornada en NT1, una educadora invita a los niños a proponer un juego y a animar a sus compañeros a seguir las reglas. Según Erik Erikson, esta experiencia promueve principalmente la superación de la crisis de:
Confianza vs. Desconfianza
Autonomía vs. Vergüenza y Duda
Iniciativa vs. Culpa
Laboriosidad vs. Inferioridad
¿Cuál de las siguientes situaciones describe mejor un comportamiento empático en un niño de nivel de transición?
Matías comparte sus galletas con un compañero porque la educadora le dijo que “hay que compartir”.
Sofía ve que su amiga Laura está llorando porque se cayó, se acerca, le hace un cariño y le dice: “¿Te duele mucho?”.
Pedro espera pacientemente su turno para usar el columpio, aunque tiene muchas ganas de subirse.
Camila le cuenta a la educadora que se siente muy feliz porque su papá llegará de viaje.
En una reunión con apoderados, una educadora explica los diferentes estilos de crianza. Describe un estilo en el que los padres establecen normas claras y razonadas, fomentan la comunicación y el diálogo, son afectuosos y respetan la individualidad de sus hijos, pero mantienen altas expectativas. ¿A qué estilo de crianza se refiere la educadora?
Autoritario
Permisivo
Democrático
Negligente
Fabián, un niño de NT2, está pintando un mural y dice que no quiere usar la taza rosada porque “el rosado es de niñas”. La educadora interviene: “Fabián, los colores no tienen género y es bueno que todos los usemos y disfrutemos. Puedes crear cosas maravillosas con el rosado”. ¿Qué aspecto de la identidad se trabaja con mayor precisión en esta intervención y sobre el cual el niño reflexiona?
Autoestima
Autoconcepto
Identidad de género
Autonomía
¿Cuál de las siguientes situaciones da cuenta de la capacidad de un niño de NT2 de regular sus emociones y sentimientos de manera efectiva?
Cristián comenta las diferencias de gustos que tiene con sus compañeros en relación con los distintos juegos.
Paloma, después de frustrarse al no poder armar una torre, respira hondo, pide ayuda a un compañero y logran construirla juntos.
Juan Pablo expresa con palabras que se siente muy enojado porque otro niño le quitó su juguete.
Rafaela se une a un grupo que recolecta juguetes para donar, mostrando solidaridad.
Durante una actividad, un educador de nivel Medio Mayor ha observado que Francisco se muestra impulsivo e irritable. Cuando no logra realizar una tarea, grita o llora. El educador decide implementar estrategias para favorecer la tolerancia a la frustración. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para este propósito?
Proponerle tareas muy sencillas que pueda completar sin dificultad para que no se frustre.
Ignorar sus berrinches para que comprenda que con esa conducta no consigue atención.
Retirarlo de la actividad cada vez que se irrite para que se calme en un espacio tranquilo.
Acompañarlo en una tarea desafiante, verbalizando las emociones ("veo que esto te frustra, es difícil") y modelando estrategias como pedir ayuda o intentarlo de otra forma.
En una etapa del desarrollo socioemocional infantil, el desafío central se relaciona con la competencia: el niño experimenta sentimientos de incapacidad al no poder cumplir una tarea; superada la crisis, se desarrolla el sentimiento de competencia. ¿A qué etapa del desarrollo psicosocial de Erikson corresponde esta descripción?
Iniciativa vs. Culpa.
Autonomía vs. Vergüenza y Duda.
Identidad vs. Confusión de Roles.
Laboriosidad (Industria) vs. Inferioridad.
En un grupo de NT2, José quiere jugar con Rocío, pero ella lo ignora. Ofuscado, José toma los trabajos de Rocío, los tira al suelo y los pisa. La educadora interviene para mediar el conflicto. ¿Cuál de las siguientes estrategias corresponde a una mediación efectiva que promueva el aprendizaje socioemocional?
Pedirle a José que se disculpe inmediatamente con Rocío y enviarlo a un rincón a pensar en lo que hizo.
Explicar a Rocío que José solo quería jugar y que no debe enojarse tanto por sus trabajos.
Reunir a ambos niños, pedir a cada uno que explique cómo se sintió y por qué actuó así, y luego guiarlos para que juntos propongan una solución reparadora.
Separar a los niños y decirle a José que por su mal comportamiento no podrá jugar con Rocío por el resto del día.
Camila, de sala Cuna Mayor, observa su imagen en un espejo mientras corre por la sala. La educadora le pregunta: "Acércate, ¿quién está ahí?". Camila se detiene, se acerca y dice: "Soy yo". Esta interacción evidencia el desarrollo de:
Autoconcepto.
Autoestima.
Autoeficacia.
Autonomía.
En una reunión de apoderados, una madre comenta: "En mi casa, mi hijo tiene muy pocas reglas. Yo creo que los niños deben descubrir sus errores solos y ser libres. Rara vez lo castigo, su autonomía es lo más importante". Este relato describe un estilo de crianza:
Democrático.
Autoritario.
Negligente.
Permisivo.
Un niño de 5 años le dice a su educadora: "Es injusto que Pedro tenga más galletas que yo. La regla es que todos tengamos lo mismo". Según la teoría del desarrollo moral de Piaget, este comentario refleja una moralidad de tipo:
Autónoma, basada en la intención y el relativismo de las reglas.
Heterónoma, basada en el realismo moral y la justicia inmanente.
Pre-moral, donde las acciones se juzgan solo por el placer o dolor que producen.
Heterónoma, basada en la justicia retributiva y la igualdad estricta.
Una educadora planifica una actividad para fomentar el autoconcepto en su grupo de NT2. Su objetivo es que los niños identifiquen y comuniquen sus fortalezas y habilidades personales. ¿Cuál de las siguientes experiencias de aprendizaje es la más idónea y profunda para lograr este objetivo?
Pedir a cada niño que se dibuje a sí mismo y luego describa su apariencia física frente al grupo.
Realizar un juego de roles llamado "Perdidos en la selva", donde cada niño explique por qué sería una buena guía para el grupo, mencionando sus habilidades y fortalezas para la tarea.
Crear un "mural de los cumplidos", donde cada niño pegue una estrella con el nombre de un compañero que hizo algo bueno durante el día.
Preguntar en el círculo de la mañana: "¿Qué es lo que más te gusta hacer en el jardín?", y que cada niño responda por turno.
El equipo pedagógico de un jardín infantil diseña un plan de "alfabetización emocional". Además de recursos lúdicos, consideran introducir rutinas y transiciones a lo largo del día. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor cómo estas prácticas aportan al desarrollo de la autorregulación emocional en preescolares?
Utilizar un "semáforo de la conducta" con los colores rojo, amarillo y verde para clasificar las conductas de los niños.
Establecer rutinas y transiciones predecibles y consistentes a lo largo de la jornada diaria, anticipando verbalmente los cambios y el cierre de las actividades.
Aumentar la cantidad de juegos reglados con normas más complejas para que los niños aprendan a controlar sus impulsos de manera más exigente.
Realizar asambleas diarias donde se discutan exclusivamente los conflictos ocurridos el día anterior para encontrar culpables y soluciones.
Un niño de NT1 muestra un fuerte apego hacia su madre y llora intensamente durante las primeras semanas al separarse de ella en la entrada del jardín. La educadora busca establecer un vínculo de apego seguro con él. Desde la teoría del apego, ¿cuál de las siguientes acciones es la más crucial para lograrlo?
Distraer al niño con su juguete favorito inmediatamente después de que su madre se va.
Explicarle racionalmente que su madre volverá más tarde y que no hay razón para llorar.
Ser consistentemente sensible y responsiva a sus necesidades emocionales, acogiéndolo con calma, validando su pena y ofreciéndole consuelo hasta que se sienta seguro.
Fomentar que juegue con otros niños que no están llorando para que imite su comportamiento tranquilo.
(Alta) En el núcleo de Convivencia y Ciudadanía, las BCEP 2018 promueven que los párvulos “reconozcan progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática”. ¿Cuál de las siguientes estrategias de aula refleja de manera más auténtica este objetivo?
Establecer un sistema de estrellas donde los niños que se portan bien ganen premios al final de la semana.
La educadora crea las reglas de la sala al inicio del año y se las lee a los niños para que las memoricen y obedezcan.
Realizar una asamblea para decidir colaborativamente el nombre del perro de curso investigativa, utilizando una votación para tomar la decisión final cuando hay opiniones divergentes.
Nombrar a un “ayudante del día” que se encarga de vigilar que los demás compañeros cumplan las normas y reportar a la educadora si alguien se porta mal.
(Baja) Una educadora de nivel Medio organiza una actividad en el patio donde los niños deben caminar sobre una línea dibujada en el suelo, primero hacia adelante y luego hacia atrás. ¿Qué habilidad psicomotriz gruesa se está potenciando principalmente?
Fuerza
Equilibrio dinámico
Velocidad
Coordinación óculo-manual
(Baja) ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para desarrollar la psicomotricidad fina en niños y niñas de Nivel Transición?
Correr sorteando obstáculos en el patio.
Lanzar una pelota a un compañero ubicado a dos metros de distancia.
Ensartar cuentas pequeñas en un hilo para hacer un collar.
Saltar en un pie manteniendo la postura por cinco segundos.
(Baja) Una educadora de NT1 quiere ayudar a los niños a desarrollar la conciencia de su esquema corporal. Propone el juego “Simón manda”, con instrucciones como “Simón manda que se toquen la cabeza”, “Simón manda que levanten las rodillas”. El propósito principal de esta actividad es que los niños:
Sigan instrucciones verbales complejas.
Mejoren su equilibrio y coordinación.
Identifiquen y localicen las diferentes partes de su cuerpo.
Desarrollen la lateralidad.
(Baja) Una educadora de Sala Cuna observa a un lactante que, acostado boca abajo, logra levantar la cabeza y apoyarse en sus antebrazos. Este hito del desarrollo motor es fundamental porque:
Es el primer paso para la prensión de objetos.
Permite liberar las manos para la manipulación.
Fortalece los músculos del cuello y la espalda, preparando para el sentado.
Indica el desarrollo del equilibrio necesario para gatear.
(Media) En un nivel de Transición, un niño muestra dificultades para recortar siguiendo una línea curva con tijeras. Mueve todo el brazo desde el hombro de manera rígida y no coordina el movimiento de la mano que sostiene el papel. Esta dificultad indica principalmente un desafío en la:
Disociación de movimientos y coordinación bimanual.
Fuerza de presión palmar.
Percepción de la profundidad espacial.
Lateralidad definida.
(Media) Un educador de NT2 quiere trabajar la coordinación dinámica general. Planifica un circuito en el que los niños deben correr hasta un punto, saltar dentro de aros colocados en el suelo, pasar por debajo de una mesa y finalmente lanzar una pelota dentro de una caja. Esta actividad es efectiva porque:
Aísla y trabaja una única habilidad motriz gruesa para lograr su dominio.
Combina diferentes habilidades motrices (desplazamiento, saltos, posturas) de forma fluida y secuencial.
Se enfoca en el desarrollo de la motricidad fina a través del lanzamiento de precisión.
Requiere principalmente del equilibrio estático para mantenerse en las diferentes posturas.
(Media) Al planificar una actividad de grafomotricidad para un grupo de NT1 que realiza trazos libres y descontrolados, ¿cuál sería el siguiente paso lógico en la progresión de la escritura emergente?
Pedirles que escriban su nombre utilizando letras convencionales.
Ofrecerles hojas con laberintos simples y caminos para que sigan las trayectorias con el dedo y luego con lápiz grueso.
Entregarles hojas cuadriculadas para que copien patrones de líneas verticales y horizontales.
Darles plastilina para que modelen las letras del abecedario.
(Media) Un niño de 4 años, al dibujar la figura humana, consistentemente la representa como un círculo grande (la cabeza) del cual salen directamente líneas que representan los brazos y las piernas. ¿A qué etapa del desarrollo del dibujo infantil, según Viktor Lowenfeld, corresponde esta representación?
Etapa del garabateo
Etapa presquemática
Etapa esquemática
Etapa del realismo
Para evaluar el desarrollo de la lateralidad en un grupo de NT2, una educadora propone un juego donde los niños deben lanzar una pelota con una mano, parar una pelota con un pie y mirar por un tubo de cartón con un ojo. ¿Qué busca observar principalmente la educadora?
La fuerza con que realizan cada acción.
La coordinación general al alternar las tareas.
La preferencia o dominancia de un lado del cuerpo (derecho o izquierdo) en diferentes acciones.
La capacidad de nombrar correctamente qué lado del cuerpo están utilizando.
Un educador de NT2 observa que varios niños tienen un tono muscular bajo (hipotonía), lo que afecta su postura y sostener el tronco en actividades motrices. Quiere implementar una experiencia de aprendizaje que específicamente aborde el tono muscular del tronco y la fuerza. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más adecuada y específica para este fin?
Realizar una sesión de baile libre con cintas de colores para promover la expresión corporal.
Jugar a ensartar cuentas en un cordel, sentados en las mesas de trabajo.
Organizar un juego de «la carretilla», donde un niño camina con las manos mientras un compañero le sujeta las piernas.
Practicar lanzamientos de pelotas a un cesto a diferentes distancias.
Al analizar el desarrollo psicomotor de un niño de 5 años, una educadora utiliza el concepto de «diálogo tónico». ¿A qué se refiere este concepto en el contexto de la psicomotricidad?
A la capacidad del niño de verbalizar las sensaciones corporales que experimenta durante el movimiento.
A la interacción no verbal y afectiva entre el lactante y su cuidador, comunicada a través de las variaciones del tono muscular, la postura y el contacto corporal.
Al proceso neurológico por el cual el cerebro envía señales a los músculos para ajustar su nivel de tensión durante una acción motriz.
A la alternancia rítmica entre tensión y relajación muscular que se observa en actividades como caminar o correr.
Una educadora planifica una secuencia de actividades para desarrollar la coordinación viso–motriz fina. Considerando una progresión de dificultad desde lo más simple a lo más complejo, ¿cuál es el orden correcto de las siguientes actividades? 1) Recortar un círculo siguiendo una línea gruesa. 2) Rasgar papel libremente con dos manos. 3) Abrochar los botones de una camisa. 4) Picar con punzón dentro de una figura de contorno ancho.
2 - 4 - 1 - 3
1 - 2 - 4 - 3
4 - 2 - 3 - 1
2 - 1 - 3 - 4
El equipo de un jardín infantil está revisando sus protocolos de higiene. Una de las medidas fundamentales para la prevención de enfermedades infecciosas en el establecimiento es:
Ventilar las salas de actividades una vez al día, al finalizar la jornada.
El lavado frecuente de manos con agua y jabón, tanto de niños como del personal.
Limpiar los juguetes con un paño seco cada semana.
Solicitar a los niños que se cubran la boca con la mano al toser o estornudar.
Una educadora de NT1 planifica una experiencia sobre alimentación saludable. Les muestra a los niños una lámina con la pirámide alimenticia y les explica que los alimentos de la base son los que se deben comer con más frecuencia. ¿Cuál es el propósito principal de esta actividad en relación con el bienestar?
Que los niños aprendan a clasificar alimentos por color y forma.
Fomentar la adquisición de hábitos de alimentación saludable desde la primera infancia.
Desarrollar habilidades de conteo al cuantificar los alimentos de cada nivel.
Que los niños memoricen los nombres de todos los grupos de alimentos.
Durante el juego en el patio, un niño de NT2 se cae y se raspa la rodilla. De acuerdo con los protocolos básicos de primeros auxilios, ¿cuál es la primera acción que debe realizar la educadora?
Aplicar un algodón con alcohol sobre la herida para desinfectar.
Soplar la herida para calmar el dolor del niño.
Lavar la herida con agua corriente y jabón suave, y luego secar con cuidado.
Dejar la herida al aire para que se seque y cicatrice sola.
Un jardín infantil implementa un «plan de seguridad» que incluye simulacros de evacuación en caso de sismo. ¿Cuál es el objetivo fundamental de realizar estos simulacros con los párvulos?
Evaluar la velocidad y eficiencia del equipo pedagógico.
Cumplir con una normativa administrativa exigida por el Ministerio de Educación.
Que los niños aprendan y practiquen las conductas seguras a seguir durante una emergencia de manera automatizada.
Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los niños durante una situación de estrés.
El equipo pedagógico de un nivel Medio está preocupado por el aumento de accidentes leves en la sala (choques, caídas). Al analizar la situación, notan que la sala está muy sobrecargada de muebles y materiales, dificultando el paso. Según los principios de bienestar y seguridad, ¿qué medida relacionada con la organización del ambiente de aprendizaje deberían tomar?
Reducir drásticamente la cantidad de juguetes disponibles para que los niños se muevan menos.
Reorganizar el mobiliario para definir zonas de tránsito claras y despejadas, y asegurar que los materiales estén ordenados y accesibles.
Establecer una regla estricta de «no correr dentro de la sala» y sancionar a quienes no la cumplan.
Realizar más actividades dirigidas en las mesas para limitar el movimiento libre de los niños.
Para promover hábitos de higiene personal en NT1, una educadora decide crear una canción sobre el lavado de dientes, con movimientos que imiten el cepillado. La canta todos los días después de la colación, mientras los niños se cepillan. ¿Por qué esta estrategia es pertinente en esta etapa?
Porque los niños aprenden mejor a través de la repetición centrada exclusivamente en instrucciones verbales.
Porque transforma una rutina de higiene en una actividad lúdica, significativa y predecible.
Porque permite evaluar de manera estandarizada la técnica de cepillado de cada niño.
Porque enfoca el aprendizaje en la competencia individual para ver quién termina primero.
Un niño de nivel Medio llega al jardín con fiebre alta, decaimiento y erupciones en la piel. La educadora sospecha de una enfermedad contagiosa como la varicela. Según los protocolos de bienestar, ¿cuál es el procedimiento correcto a seguir?
Darle un antifebril que la familia autorizó previamente y dejar que descanse en un rincón de la sala.
Aislar al niño en un espacio cómodo y seguro, contactar inmediatamente a la familia para que lo retiren y lo lleven a un centro de salud, y registrar el incidente.
Esperar a que la fiebre baje sola y enviar una nota a la familia al final del día informando la situación.
Pedirle al niño que se lave las manos y siga participando en las actividades, pero evitando el contacto cercano con otros.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de un jardín infantil declara un fuerte compromiso con el «bienestar integral» de los niños, basado en las BCEP 2018. ¿Cuál de las siguientes prácticas pedagógicas refleja una comprensión profunda y sistémica de este concepto?
Enfocarse exclusivamente en que los niños consuman colaciones saludables y realicen actividad física diariamente.
Priorizar la enseñanza de habilidades académicas tempranas para asegurar una buena transición a la educación básica.
Diseñar una jornada diaria que equilibre cuidadosamente periodos de juego libre, experiencias de aprendizaje en grupos pequeños, momentos de calma y descanso, y rutinas de cuidado afectuosas y responsivas.
Realizar un taller de primeros auxilios para todo el personal educativo y contar con un botiquín completo en cada sala.
Una educadora de Sala Cuna está trabajando con una familia cuyo lactante presenta dificultades para dormir y se muestra muy irritable. La educadora sospecha que puede estar relacionado con una sobreestimulación en el hogar. Para colaborar con la familia desde un enfoque de bienestar, ¿cuál sería la orientación más adecuada?
Recomendar a la familia que compre juguetes más tranquilos y de materiales naturales.
Sugerir a la familia que establezca rutinas diarias predecibles y consistentes para la alimentación, el juego y el sueño, creando un ambiente de calma antes de dormir.
Indicar a la familia que debe dejar de usar pantallas (TV, celulares) cerca del lactante de forma inmediata.
Proponer a la familia que traiga al niño al jardín por menos horas hasta que se regule su ciclo de sueño.
