NEW
Font size
WorksheetsQuiz về CME-7
Total questions: 50
Worksheet time: 25mins
Trong buổi TT-GDSK về rửa tay, học sinh nói: “Em biết lợi ích nhưng không nhớ bước làm”. Nguyên nhân chính do thiếu:
Môi trường hỗ trợ
Nhận thức lợi ích
Hiểu rõ cách thực hiện
Áp lực bạn bè
Trường tổ chức thi đua “Lớp rửa tay tốt nhất”. Đây là chiến lược tăng yếu tố nào?
Tự tin cá nhân
Ảnh hưởng tập thể (môi trường xã hội)
Nhận thức lợi ích
Kĩ năng thực hành
Học sinh lớp 6 biết lợi ích vệ sinh răng miệng, biết cách đánh răng đúng, nhưng vẫn không làm vì “nhà không có kem đánh răng”. Thiếu yếu tố thuộc học thuyết nào?
Ý định hành vi
Học xã hội (môi trường – CSVC)
Thái độ
Tự tin
Trong buổi TT-GDSK, giáo viên cho học sinh xem mẫu bạn cùng lớp thực hiện rửa tay đúng kỹ thuật. Đây là ứng dụng của:
Lợi ích
Thấu hiểu hành vi
Học xã hội
Học thuyết khuếch tán đổi mới
Một học sinh nói: “Em sợ làm sai khi thực hành, nên không dám thử”. Đây là rào cản của:
Thiếu lợi ích
Thiếu quy định
Thiếu tự tin
Thiếu môi trường
Học sinh biết quy trình xử trí vết thương nhưng không thực hành được vì tài liệu dạy quá dài và khó hiểu. Giảng viên cần cải thiện yếu tố nào?
Lợi ích
Cách thực hiện (đơn giản – dễ nhớ)
Tự tin
Môi trường
Một lớp học được treo poster kỹ thuật rửa tay, có video minh họa và có bồn rửa gần lớp. Đây là việc cải thiện yếu tố nào?
Ý định
Lợi ích
Môi trường hỗ trợ
Thái độ
Khi truyền thông về sức khỏe tinh thần, GV bắt đầu bằng câu hỏi: “Điều gì làm em cảm thấy quan trọng nhất với sức khỏe của mình?” Đây là kỹ thuật để:
Làm học sinh nhận ra lợi ích
Tăng môi trường hỗ trợ
Tạo áp lực xã hội
Tăng yêu cầu bắt buộc
Một học sinh nói: “Em sẽ tập thể dục nếu có bạn cùng tập”. Yếu tố nào cần được kích hoạt?
Cá nhân – thể chất
Lợi ích
Ảnh hưởng bạn bè (môi trường xã hội)
Tự tin
Giáo viên giao nhiệm vụ thực hành sơ cứu theo nhóm nhỏ. Đây là chiến lược:
Tăng lợi ích
Tăng thấu hiểu hành vi
Dựa vào học xã hội – học qua quan sát & hợp tác
Tăng thời gian
Trong chủ đề “Sức khỏe sinh sản vị thành niên”, học sinh ngại hỏi vì xấu hổ. Yếu tố nào còn thiếu trong môi trường?
Sự an toàn tâm lý
Nhận thức lợi ích
Cơ sở vật chất
Sự tự tin
GV tạo quy định: “Tất cả học sinh phải rửa tay trước khi vào lớp và GV sẽ kiểm tra”. Quy định này nhằm tăng:
Ý định
Môi trường giám sát
Lợi ích hành vi
Tự tin
Học sinh nhận xét: “Cô nói nhiều quá, tụi em không nhớ được”. Giảng viên đang thiếu:
Thực hành
Sự đơn giản – tinh gọn
Môi trường hỗ trợ
Yêu cầu giám sát
Trong buổi thực hành sơ cứu, học sinh thành công với bài tập đơn giản → được tuyên dương → tiếp tục thử bài khó hơn. Đây là ví dụ tăng:
Nhận thức lợi ích
Tự tin (self-efficacy)
Giá trị xã hội
Áp lực bạn bè
Học sinh nói: “Nhà em không ai ủng hộ việc tập thể dục, ai cũng bảo tốn thời gian”. Rào cản này thuộc:
Lợi ích
Tự tin
Môi trường – gia đình
Hành vi cá nhân
GV mở đầu buổi truyền thông bằng một câu chuyện thực tế về học sinh bị tai nạn vì không đội mũ bảo hiểm. Mục tiêu:
Tăng hiểu cách làm
Tăng lợi ích – thái độ tích cực
Tăng tự tin
Tăng yếu tố xã hội
Trong TT-GDSK, GV yêu cầu học sinh đóng vai xử lý tình huống bạo lực học đường. Đây là nhằm:
Tăng nhận thức lợi ích
Tăng trải nghiệm → tự tin
Kiểm tra kiến thức
Tăng áp lực
Trường không có nguồn ngân sách để mua poster hoặc nước rửa tay. Hành vi kỳ vọng khó xảy ra vì thiếu:
Ý định
Môi trường vật chất
Lợi ích
Quy định
Lớp A thường xuyên rửa tay tốt vì tất cả bạn bè trong lớp đều làm. Đây là ví dụ của:
Tự hiệu quả cá nhân
Lợi ích về sức khỏe
Chuẩn mực xã hội (môi trường)
Tính bắt buộc
Khi dạy kỹ năng rửa tay, GV chia bài học thành 3 phần: lợi ích → cách làm → thực hành. Đây là mô hình tích hợp từ:
Học xã hội + Maslow
Học xã hội + Ý định hành vi
Ý định hành vi + Khuếch tán đổi mới
Kỹ năng – thái độ – kiến thức
Thành phần KHÔNG thuộc thuyết Ý định hành vi là:
Nhận thức lợi ích
Hiểu rõ cách thực hiện
Áp lực từ bạn bè
Mức độ tự tin
Yếu tố quyết định mạnh nhất để học sinh bắt đầu một hành vi mới là:
Hiểu biết
Ý định
Thói quen
Khen thưởng
“Hiểu rõ cách làm” trong Ý định hành vi nhằm mục tiêu chính là:
Tăng tự tin
Tăng nhận thức nguy cơ
Giảm rào cản tâm lý
Giúp học sinh thấy hành vi dễ thực hiện
Trong học thuyết học xã hội, yếu tố “môi trường” gồm:
Lợi ích – Tự tin – Thái độ
CSVC – Thời gian – Quy định – Con người – Tài chính
Kiến thức – Kỹ năng – Thái độ
Mô hình bạn bè – Thi đua
Học thuyết nào giải thích rõ nhất “vì sao học sinh muốn làm”?
Thuyết học xã hội
Thuyết nhu cầu Maslow
Thuyết ý định hành vi
Thuyết khuếch tán đổi mới
Học thuyết nào giải thích “học sinh có làm được hay không”?
Ý định hành vi
Học xã hội
Thuyết tự quyết
Học thuyết hành vi
“Hành vi ↔ Cá nhân ↔ Môi trường” thuộc học thuyết:
Ý định hành vi
Học xã hội
TD sức khỏe
Phát triển nhận thức
Điều kiện quan trọng nhất để tăng “tự tin thực hiện hành vi” là:
Tập luyện từ đơn giản đến phức tạp
Nghe giảng nhiều
Xem video
Đọc tờ rơi
Nước rửa tay, xà phòng, tranh ảnh hướng dẫn thuộc yếu tố của học thuyết nào?
Ý định hành vi
Học xã hội – Môi trường
Học thuyết nhu cầu
Tiếp cận sinh thái
Trong TT-GDSK, “kích hoạt thi đua giữa các lớp” chủ yếu thuộc:
Lợi ích
Môi trường – xã hội
Tự tin
Hiểu biết
Lợi ích càng nhiều → ý định càng mạnh. Đây là nguyên lý của:
Học xã hội
Thuyết ý định hành vi
Thuyết khuếch tán đổi mới
Thuyết tăng cường tích cực
“Cách thực hiện rõ ràng – dễ hiểu – dễ nhớ” thuộc thành phần nào?
Nhận thức lợi ích
Tự tin
Kỹ năng cá nhân
Thấu hiểu về hành vi
Khi làm TT-GDSK, bước nào KHÔNG thuộc thuyết Ý định hành vi?
Chỉ ra lợi ích
Hướng dẫn cách làm
Tạo điều kiện CSVC
Thực hành tăng tự tin
“Học theo bạn bè – thi đua – mô hình lớp gương mẫu” thuộc:
Tự tin
Học xã hội
Lợi ích
Thấu hiểu
Trong TT-GDSK về rửa tay, bước nào là ứng dụng thuyết Ý định hành vi?
Treo poster phòng vệ sinh
Thi đua giữa các lớp
Dạy 6 bước rửa tay & cho thực hành
Cấp nước và xà phòng
Thành phần đầu tiên cần có để tạo ý định là:
Tự tin
Hiểu cách làm
Nhận thức lợi ích
Khen thưởng
Trong học xã hội, hành vi thay đổi khi:
Có bạn bè làm mẫu
Có CSVC phù hợp
Có quy định – giám sát
Cả 3 câu trên
“5 thành phần nguồn lực” nhằm đảm bảo:
Lợi ích rõ ràng
Học sinh tự tin
Hành vi có thể xảy ra trong thực tế
Giảm áp lực xã hội
Khi triển khai TT-GDSK, bước nào thuộc “thực hành tạo tự tin”?
Xem video
Đọc tài liệu
Đóng vai – tập luyện
Nghe báo cáo viên nói
Để TT-GDSK hiệu quả, cần kết hợp:
Chỉ thuyết Ý định
Chỉ thuyết học xã hội
Cả 2 học thuyết cùng lúc
Không cần học thuyết
Trong cấu trúc SBAR, thông tin S – Situation phù hợp nhất khi báo cáo về một ca học sinh ngất tại trường là:
“Học sinh được đo huyết áp 90/60 mmHg.”
“Học sinh ngất trong giờ ra chơi, hiện đã tỉnh.”
“Trong năm qua trường có 5 ca tương tự.”
“Khuyến nghị đưa học sinh đi bệnh viện.”
Khi lập kế hoạch y tế trường học, phần Objective (O) bắt buộc phải có:
Mô tả cảm nhận của học sinh
Các ý kiến chủ quan từ giáo viên
Số liệu đo lường, kiểm tra, minh chứng khách quan
Kết luận vấn đề
Trong mô tả vấn đề (A), yếu tố quan trọng nhất để xác định ưu tiên can thiệp là:
Ý kiến cá nhân của học sinh
Tính cấp thiết và mức độ ảnh hưởng
Số liệu đo trong 1 ngày
Khả năng thực hiện của nhân viên y tế
Một kế hoạch y tế trường học được đánh giá có hiệu quả khi:
Hoàn thành đủ số buổi truyền thông
Nhận được nhiều ý kiến phản hồi tích cực
Chỉ số S & O sau can thiệp cải thiện so với ban đầu
Hồ sơ được trình bày đẹp
Trong báo cáo SBAR, mục Recommendation (R) phù hợp nhất là:
Tôi nghĩ rằng tình hình khá nghiêm trọng.
Đề nghị Ban giám hiệu cho phép phối hợp phụ huynh đưa học sinh đi khám chuyên khoa.
Học sinh không còn chóng mặt.
Năm ngoái cũng có ca tương tự.
Trong lập kế hoạch theo S–O–A–P, can thiệp theo nguyên nhân thuộc nhóm:
Phòng ngừa (Preventive)
Điều trị triệu chứng
Truyền thông
Hỗ trợ chuyên môn
Khi mô tả vấn đề theo 5 thành phần, thành phần “Tiên lượng – Xu hướng” dùng để:
Ghi lại lịch sử bệnh
Dự báo mức độ nặng để chọn can thiệp phù hợp
Mô tả cảm nhận chủ quan
Tăng số lượng chỉ tiêu báo cáo
Trong SBAR, thông tin Background (B) phù hợp nhất đối với sự cố ATTP học đường:
Khuyến nghị kiểm tra bếp ăn.
Hiện có 3 học sinh đau bụng sau bữa trưa, thực đơn có thịt gà luộc.
Tình trạng học sinh ổn định.
Cần đưa mẫu thức ăn đi xét nghiệm.
Trong lập kế hoạch, một mục tiêu SMART phải bao gồm nội dung nào sau đây?
Đặt mục tiêu chung chung để linh hoạt
Có mốc thời gian và chỉ số đo lường cụ thể
Giao toàn bộ cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện
Chỉ cần nêu kết quả mong muốn
Nhân viên y tế trường học cần đánh giá lại kế hoạch khi:
Can thiệp đã triển khai đủ thời gian
Kết quả không đạt mục tiêu hoặc chỉ số không cải thiện
Ban giám hiệu yêu cầu thêm báo cáo
Số buổi truyền thông đã hoàn thành
