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WorksheetsCuestionario de Preparación ECEP: Dominio 3
Total questions: 58
Worksheet time: 29mins
¿Cuál es la principal razón pedagógica para promover el hábito de lavarse las manos en los párvulos (OA 9 IA)?
Desarrollar la coordinación óculo-manual.
Integrar prácticas de autocuidado para el bienestar personal.
Fomentar la interacción social en un espacio común.
Cumplir con las normas de higiene del establecimiento.
Un educador observa que un grupo de niños juega a ser padres, donde solo las niñas preparan la comida y solo los niños reparan el auto de juguete. ¿Cuál es la intervención más pertinente para promover la equidad de género (OA 7 IA)?
Dejar que los niños escojan sus roles libremente sin intervenir.
Explicarles que las niñas son mejores para cocinar y los niños para reparar.
Detener el juego para realizar una asamblea sobre estereotipos de género.
Incentivar la inclusión de todos en todas las tareas: invitar a las niñas a reparar y a los niños a cocinar.
Un padre le explica a la educadora: "Mi hijo obedece porque sabe que si no lo hace, le quitamos su juguete favorito de inmediato. Así aprendió a respetar las reglas". Este patrón de crianza se asemeja al estilo:
Permisivo.
Democrático.
Autoritario.
Negligente.
El autoconcepto se evidencia cuando el párvulo (NT2) realiza la siguiente acción.
Se describe a sí mismo mencionando que es rápido para correr y bueno para dibujar.
Pide ayuda a un compañero cuando no puede resolver un problema.
Reconoce que su compañero está triste y le ofrece un abrazo.
Respeta las normas de la sala para evitar ser castigado.
PC 7. Una niña de 4 años propone a sus compañeros un juego de roles complejo: "Vamos a construir una nave espacial con cajas y un coche de cartón para ir a Marte". Esta acción se relaciona directamente con la etapa psicosocial de Erikson:
A. Autonomía versus vergüenza y duda.
B. Iniciativa versus culpa.
C. Confianza versus desconfianza.
D. Identidad versus confusión de roles.
El objetivo principal de una educadora al narrar un cuento y preguntar a los niños cómo se sintió el personaje principal al final de la historia es
Desarrollar la comprensión lectora del texto narrado.
Fomentar la reflexión moral sobre la acción del personaje.
Fortalecer el desarrollo del lenguaje simbólico y la expresión oral.
Promover el reconocimiento de emociones y la empatía.
PC 9. Al comunicar a otros sus logros, la progresión del OA 10 IA (Comunicar desafíos alcanzados) en NT2 implica que el párvulo sea capaz de:
Señalar el logro a partir de un dibujo.
Describir las acciones que le ayudaron a lograr su objetivo ante la sugerencia del adulto.
Explicar por qué ciertas acciones favorecieron el logro y definir una nueva meta.
Mencionar el logro más significativo del día.
Un niño con Apego Inseguro-Evitativo en el aula probablemente manifestará la siguiente conducta:
Llora intensamente cuando la madre se va y es difícil de consolar.
Juega solo y no muestra angustia aparente ante la separación, ni busca consuelo al regreso de su cuidador.
Se muestra angustiado ante la separación, ni busca consuelo al regreso de su cuidador.
Ante un niño que evidencia Apego Inseguro-Evitativo, la intervención más adecuada de la educadora es:
Obligarlo a participar en juegos grupales para socializar.
Dejarlo jugar solo, respetando su autonomía absoluta.
Ignorar sus demandas de cercanía para no reforzar la dependencia.
Ofrecer presencia disponible y no intrusiva, verbalizando sus emociones sutiles.
PC 12. ¿Cuál es la manifestación de logro esperada en NT2 para el OA 13 IA (Juego Sociodramático)?
Dramatiza situaciones, asumiendo una personificación o creando diálogos en juegos.
Toca, manipula y lleva objetos a la boca para explorar.
Utiliza una sola palabra para expresar una idea completa (holofrase).
Imita a un adulto por medio de la acción y la repetición.
PC 13. La educadora implementa la técnica de "La Tortuga" (autorregulación). El logro principal que busca con esta técnica es que los párvulos (OA 4 IA):
Desarrollen conciencia espacial y coordinación corporal.
Eviten completamente sentir rabia o frustración en el aula.
Logren interrumpir sus impulsos de rabia y busquen una solución pacífica.
Expresen verbalmente sus sentimientos al instante.
¿Cuál de las siguientes acciones refleja una práctica coherente con el estilo de crianza Democrático o Autoritativo?
Castigar la mala conducta, pero luego dialogar con el niño sobre por qué la regla es importante.
Permitir al niño elegir la hora de ir a dormir, incluso si es muy tarde.
Imponer reglas muy estrictas que no permiten ninguna desviación de la norma.
Ignorar las reglas del hogar mientras el niño muestra afecto hacia sus padres.
Un niño de NT1 dibuja un mural de sí mismo con una gran sonrisa y dice: "Soy Juan y soy muy valiente porque no lloro cuando me vacunan". Esta acción representa el logro del componente de:
Empatía
Autorregulación
Autoestima/Autovaloración
Iniciativa
La educadora realiza una actividad de comparación de envoltorios de colación. ¿Cuál es el principal parámetro de regulación de alimentos que se espera que los párvulos identifiquen en NT2 (OA 11 IA)?
Reconocimiento de los ingredientes principales.
El tamaño de la porción recomendada por envase.
El país de origen de la comida.
El etiquetado de sellos de advertencia ("Alto en...").
PC 17. Para promover la progresiva independencia (OA 6 IA) en un párvulo de Nivel Medio, la educadora debe priorizar:
Realizar las tareas por el niño para ahorrar tiempo y frustración.
Darle instrucciones únicamente cuando el niño las solicite.
Asistir al niño en las rutinas (vestuario, higiene) solo si es necesario, permitiéndole ensayar la habilidad.
Establecer una rutina fija de 5 minutos para el vestuario, sin flexibilidad.
¿Cuál es un desempeño observable en NT1 para el OA 1 IA (Comunicar emociones ante narraciones o TICs)?
Explicar las razones por las que un personaje se siente triste.
Señalar (indicar o nombrar) la emoción que le provoca una narración.
Aplicar una técnica de respiración al sentir miedo por un video.
Comparar las emociones propias con las de un personaje de TICs.
La progresión del juego simbólico (OA 13 IA) en el Tercer Nivel (Transición) se evidencia en el desempeño de:
Crear un cohete de cartón para viajar al espacio.
Imitar a un doctor, usando
PC 20. ¿Cuál es la manifestación de logro para NT2 del OA 1 CM (resguardar el autocuidado y confortabilidad) que implica la acción espontánea del niño?
Describe las acciones que realiza para cuidar su cuerpo.
Explica por qué es importante beber agua después de correr.
Realiza acciones para cuidar su cuerpo que le producen bienestar de manera espontánea (ej. busca una chaqueta al sentir frío).
Menciona los beneficios de lavarse las manos y la cara.
PC 21. Un equipo pedagógico de NT2 está planificando un proyecto (OA 6 IA). ¿Qué desempeño demuestra que los párvulos han alcanzado el objetivo de planificar en función de sus ideas e intereses?
Se muestran entusiasmados por la idea propuesta por la educadora.
Logran terminar el proyecto en el tiempo estimado por el adulto.
Proponen actividades, organizan recursos y establecen un listado de pasos a seguir.
Exponen sus trabajos frente al resto del establecimiento.
Un grupo de NT2 crea en conjunto las normas para jugar a la ronda. ¿Qué habilidad del núcleo Convivencia y Ciudadanía se promueve principalmente al establecer reglas consensuadas (OA 1 CC)?
Desarrollar la coordinación óculo-manual.
Manifestar la progresión del juego simbólico.
Fomentar la cooperación aludiendo a la toma de decisiones.
Asumir la participación progresiva en prácticas de actividades cotidianas.
Según la primera etapa del Nivel Preconvencional de Kohlberg, un niño evitará romper un juguete de otro niño porque:
Entiende que su amigo se sentirá triste (empatía).
Reconoce la propiedad privada (justicia social).
Sabe que será castigado por el adulto responsable.
Considera que es un acuerdo del grupo.
Dos párvulos de Nivel Medio inician una disputa porque ambos querían el mismo espacio de juego. La educadora interviene: los contiene, escucha a ambos y les pide que propongan 3 soluciones. Esta técnica se denomina:
Arbitraje pedagógico.
Mediación.
Conciliación.
Arbitraje unilateral.
Un niño de NT2 ve a dos compañeros corriendo peligrosamente dentro de la sala y se acerca a decirles: "No deben correr aquí, pueden golpear a alguien y eso no es seguro". Este desempeño (OA 6 CC) demuestra el logro de:
Resolución de conflictos por iniciativa.
Participación en actividades colaborativas.
Reconocimiento de derechos (a jugar).
Respeto de normas y acuerdos para el bienestar del grupo.
¿Cuál es un requerimiento esencial de las prácticas de convivencia democrática en el Nivel de Transición (OA 10 CC)?
La obediencia total a las reglas impuestas por la autoridad.
La escucha activa de opiniones divergentes y el respeto por los turnos.
El ejercicio del derecho a patalear cuando se pierde en un juego.
La prohibición de participar en juegos individuales.
¿Cuál de las siguientes acciones es una manifestación directa de la aplicación de estrategias pacíficas en un conflicto cotidiano en NT2 (OA 5 CC)?
Un niño usa la frase "Cuando terminas de usar el material, ¿me toca a mí?" en lugar de arrebatar el objeto.
Un niño se retira del juego y se
En la rutina de ir al patio, una educadora promueve que los párvulos identifiquen situaciones de riesgo (OA 7 CC). ¿Cuál es el desempeño esperado en NT2 respecto a este OA?
Señalar el significado de la señalética de zona de seguridad.
Explicar por qué es importante no correr en la sala.
Describir los pasos del plan de evacuación en caso de sismo.
Advertir sobre comportamientos o situaciones que pueden afectar su seguridad y proponer alternativas.
Una educadora nota que Lucas ofrece espontáneamente ayuda a un compañero que no puede atarse los zapatos. Esta acción demuestra:
Autonomía en el autocuidado.
Regulación del estrés.
Empatía y solidaridad.
Sentido de pertenencia al grupo.
Al participar en juegos colaborativos, la progresión en NT2 respecto a la planificación implica que el niño logra:
Solo participar activamente en la ejecución del juego.
Nombrar los materiales que se usarán en el juego.
Elegir libremente el juego que más le gusta.
Proponer estrategias para lograr un propósito común y cumplir roles.
¿Qué concepto desarrolla el niño al comprender que sus acciones (como lanzar basura al suelo) afectan a la comunidad (OA 8 CC)?
Autonomía.
Tono corporal.
Sentido del Bien Común.
Egocentrismo.
Una niña de 5 años, cuya familia es de Perú, comenta a sus compañeros sobre la celebración de la Fiesta de la Identidad en su comunidad. El aprendizaje esperado en esta exposición es:
A. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida culturales y religiosas.
B. Promover el desarrollo de la identidad nacional chilena.
C. Fomentar el uso de la lengua indígena aymara en el aula.
D. Desarrollar la comprensión de textos históricos sobre Perú.
El derecho del párvulo a que su opinión sea tomada en cuenta (OA 9 CC) es esencial para la formación de:
Su lateralidad.
Su inteligencia lingüística.
Su habilidad de cuantificación.
Su ciudadanía progresiva.
La educadora busca evaluar el OAT 3 CC (Empatía y Colaboración). ¿Cuál es el instrumento más apropiado para capturar evidencias de este objetivo que se presenta de manera espontánea?
Lista de cotejo de sí/no (no captura la calidad).
Registro Anecdótico focalizado durante el juego libre.
Prueba de lápiz y papel sobre el concepto de ayuda.
Escala de apreciación numérica de 1 a 4.
Un grupo de NT2 está debatiendo el tema de su próximo proyecto. Después de varias propuestas, realizan una votación a mano alzada para elegir (OA 10 CC). Este proceso promueve el requerimiento esencial de la convivencia democrática:
La resolución de conflictos por la vía del arbitraje.
El respeto por los acuerdos de las mayorías.
La imposición de una solución por el líder del grupo.
El ejercicio del derecho a la libre expresión, sin restricciones.
¿Cuál es un desempeño observable en NT1 para el OA 3 CC (Empatía y Solidaridad)?
Utiliza formas de buen trato al relacionarse con adultos y pares.
Propone diversas formas para expresar preocupación por otros.
Presta atención al relato de un compañero (contacto visual).
Explica por qué una persona siente una emoción determinada.
PC 37. Una educadora planifica una actividad solidaria (OA 2 CC) que integra a la comunidad. ¿Cuál de las siguientes acciones refleja una iniciativa solidaria esperada en NT2?
Recolectar la basura de la sala y botarla al basurero.
Participar en la fiesta de Fiestas Patrias del establecimiento.
Asumir la tarea de elaborar carteles de normas para el cuidado de un parque local.
Ayudar a un compañero a levantarse del suelo cuando se cae.
Durante la mediación de un conflicto (OA 5 CC), después de la contención emocional, la educadora debe guiar a los párvulos a:
Decidir inmediatamente quién tuvo la culpa.
Disculparse antes de dialogar sobre el problema.
Castigar al párvulo que inició la agresión física.
Expresar cómo se sintieron con la agresión del compañero y proponer soluciones.
¿Cuál de los siguientes desempeños evidencia el logro del OA 4 CC (Apreciar el significado que tienen para las comunidades diversas manifestaciones culturales) en NT2?
Describe las actividades que realiza su familia en el patio de la casa.
Nombra las fiestas religiosas de su localidad.
Explica el significado que tiene para su comunidad una tradición o celebración local.
Identifica los elementos de la Fiesta de la Tirana en una foto.
Un equipo pedagógico necesita evaluar el OA7 8 CC (Comprender que sus acciones influyen en los pares). ¿Cuál es la estrategia de evaluación más auténtica?
Aplicar una lista de cotejo para ver quién ayuda a otros.
Preguntar a los niños, en el círculo, si creen que ayudaron a sus compañeros.
Analizar los dibujos sobre la convivencia.
Documentar, mediante registro anecdótico, las interacciones y el resultado en la producción colectiva en el grupo.
¿Cuál es la manifestación de logro de motricidad fina (OA 6 CM) que se espera al inicio de NT1?
Escribir su nombre completo con letra ligada.
Realizar movimientos precisos al recortar líneas rectas o realizar plegados simples.
Crear patrones complejos con tres elementos.
Modelar su figura humana con arcilla con detalles faciales.
Un grupo de NT2 juega a "Tirar la Cuerda" (OA 8 CM). Esta actividad promueve las habilidades de:
Fuerza, resistencia y tracción.
Coordinación óculo-manual.
Equilibrio estático y lateralidad.
Percepción visual y agudeza auditiva.
¿Cuál de las siguientes habilidades motoras evidencia el logro del equilibrio dinámico en un párvulo de Nivel Medio (OA 7 CM)?
Sentarse sin apoyo por más de 30 segundos.
Lanzar una pelota y atraparla con ambas manos (coordinación).
Correr y detenerse bruscamente sin perder el balance.
Identificar su mano derecha para saludar.
La educadora observa que un niño de 3 años usa su brazo completo al dibujar en un mural grande y no la muñeca. Esta progresión motora es esperada y se explica por la ley de desarrollo:
A. Céfalo-Caudal.
B. Próximo-Distal.
C. Funcionalidad.
D. Flexibilidad motora.
El trabajo explícito del tono corporal (OA 3 CM) en los párvulos de NT2 ayuda a la formación de:
Su esquema corporal.
Su autoconcepto emocional.
Su conciencia fonológica.
Su autocuidado alimenticio.
Un niño de 5 años realiza movimientos cada vez más eficientes para ensartar cuentas muy pequeñas. ¿Qué agarre está perfeccionando?
Agarre palmar supinado
Agarre digital pronado
Agarre pinza cuadrípode
Agarre pinza trípode dinámica
¿Qué habilidades cognitivas y motoras están a la base de la definición de la lateralidad (OA 3 CM) en los párvulos?
Dominancia cerebral y coordinación óculo-manual.
Conciencia espacial y propiocepción.
Tono corporal y equilibrio estático.
Coordinación fina y conciencia fonológica.
¿Cuál de las siguientes actividades exige la combinación de movimientos de control, equilibrio y coordinación esperada para NT2 (OA 7 CM)?
Sentarse en el suelo y tocarse los pies.
Imitar las posturas de una estatua (estático).
Desplazarse sobre un plano inclinado sosteniendo una pelota sin que se caiga.
Correr en línea recta sin obstáculos.
La educadora pide a los niños que, después de correr por el patio, sientan sus latidos del corazón y su respiración (OA 3 CM). ¿Qué aspecto del esquema corporal se busca desarrollar?
Lateralidad.
Tono muscular.
Psicomotricidad fina.
Características corporales internas.
¿Cuál es la progresión de la noción espacial (OA 9 CM) que se espera en NT2 respecto a NT1?
Pasar de usar referentes externos (mesa) a usar su propio cuerpo como referente.
Incluir nociones de duración (largo/corto).
Pasar de usar su propio cuerpo como referente a usar objetos/personas como otro punto de referencia.
Usar solo conceptos de dirección (adelante/atrás).
Al realizar un juego de roles de carpintería, la educadora pregunta a un niño: “¿Qué tuviste que mover para atornillar la mesa? ¿cómo se llama ese movimiento de tu muñeca?” (OA 4 CM). Esta intervención busca desarrollar:
Vocabulario preciso para comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través del cuerpo.
La imitación de roles adultos (OA 13 IA).
El desarrollo de la musculatura profunda del tronco.
La capacidad de contar la cantidad de tornillos usados.
¿Cuál es el primer hito motor que evidencia el desarrollo del equilibrio corporal en el lactante, alrededor de los 6 a 8 meses?
Gatear con desplazamiento.
Levantarse con apoyo lateral.
Rotar de decúbito dorsal a ventral.
Postura sedente autónoma (sentarse sin apoyo).
El tono corporal es clave en el desarrollo motor porque permite:
Reconocer la diferencia entre el yo y el mundo exterior.
Mantener el cuerpo en una postura deseada, venciendo la acción de la gravedad (mantener la postura estática).
Desarrollar la capacidad de seriación.
Utilizar el lenguaje verbal para describir emociones.
¿Qué es lo que define el principio de Bienestar para las BCEP?
Sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad que llevan a gozar del proceso de aprender.
La adquisición de la motricidad gruesa y fina.
El manejo de la alimentación saludable y la higiene personal.
El desarrollo de la autonomía en las rutinas de la vida diaria.
¿Cuál de los siguientes materiales es el más apropiado para promover la coordinación psicomotriz fina (OA 6 CM) en un niño de NT2, en función de su interés por la exploración y el juego?
Bloques de construcción grandes.
Pelotas de fútbol para patear al arco.
Un
PC 56. Una educadora promueve la danza libre (OA 5 CM). Un niño comenta que le gusta bailar porque siente "su cuerpo fuerte y feliz". Esta acción se alinea con el OA 5 CM (Comunicar el bienestar que le produce el movimiento) porque:
Desarrolla su coordinación visomotriz fina.
Muestra obediencia a la instrucción de la educadora.
Practica la progresión de la motricidad gruesa.
Comunica el bienestar y placer que le produce la ejercitación habitual del cuerpo.
PC 57. Una educadora usa un calendario de pared con imágenes (OA 9 CM). Un niño comenta: "Hoy es martes y mañana será miércoles. Después del patio, viene la colación". ¿Qué nociones está evidenciando el párvulo?
Frecuencia (siempre/a veces) y duración (largo/corto).
Secuencia (hoy/mañana) y orden temporal (antes/después).
Cuantificación y seriación.
Distancia y posición.
Para evaluar si un niño de NT2 identifica la funcionalidad de las partes específicas del cuerpo (ej. codos, tobillos, OA 3 CM), ¿cuál es el instrumento más adecuado?
Rúbrica para evaluar el agarre del lápiz.
Lista de cotejo de sí/no para ver si corre por el patio.
Escala de apreciación para registrar si nombra la ubicación y funcionalidad de las partes al jugar a "Simón dice".
Entrevista a la familia sobre sus habilidades.
Un niño de 4 años intenta armar y desarmar individualmente una pieza de un juego de construcción de madera, lográndolo con dificultad (OA 6 CM). Esta conducta contribuye directamente a:
Coordinar con precisión sus habilidades psicomotrices finas.
Desarrollar el egocentrismo cognitivo.
Fortalecer el autocuidado alimenticio.
Resolver problemas de adición y sustracción.
El objetivo del juego "parque de esculturas humanas" (OA 4 CM) donde los niños imitan posiciones de obras famosas es que los párvulos:
Logren identificar las etapas del dibujo infantil.
Usen gestos, movimientos, posturas y desplazamientos para representar ideas y sensaciones.
Completen la secuencia numérica en forma ascendente.
Desarrollen la habilidad de seriación por longitud.
