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WorksheetsEnsayo General de ECEP de Educación Parvularia
Total questions: 63
Worksheet time: 32mins
Una educadora de Nivel de Transición 1 (NT1) observa que un grupo de niños confunde sistemáticamente la escritura de las letras 'b' y 'd', así como los números '3' y la letra 'E'. Además, presentan dificultades para seguir instrucciones espaciales como "pon el cubo a la derecha de la silla". ¿Qué aspecto del desarrollo psicomotor debería reforzar prioritariamente la educadora antes de continuar con ejercicios grafomotrices?
La coordinación motriz fina a través del rasgado de papel y el puntillismo.
El conocimiento del esquema corporal y la definición de la lateralidad.
El equilibrio dinámico mediante circuitos con obstáculos.
La fuerza muscular de las extremidades superiores para mejorar la presión.
Durante el período de juego libre en un nivel NT2, dos niñas, Laura y Sofía, discuten intensamente por el uso de una muñeca nueva. Laura la sujeta fuertemente mientras Sofía intenta quitársela, llorando. De acuerdo con las orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), ¿cuál es la intervención más pertinente para iniciar la resolución pacífica del conflicto?
Quitarles la muñeca a ambas y guardarla para que aprendan que no se debe pelear.
Acercarse, ponerse a su altura, validar las emociones de ambas y preguntarles: "¿Qué podemos hacer para que las dos puedan jugar?".
Decidir que Laura juegue primero durante cinco minutos y luego le entregue la muñeca a Sofía, estableciendo un turno claro.
Explicarles la importancia de compartir y pedirle a Laura que, por ser una buena compañera, le preste la muñeca a Sofía.
Un niño de 4 años, Mateo, está en el patio y tropieza con una silla. Inmediatamente después, mira la silla y le dice enojado: "¡Silla mala, me pegaste!". ¿Qué característica del pensamiento preoperacional, según Jean Piaget, se evidencia en el comentario de Mateo?
A. Centración
B. Irreversibilidad
C. Egocentrismo
D. Animismo
Una educadora implementa una rutina diaria donde, al llegar, cada niño y niña elige una tarjeta con una expresión facial (alegría, tristeza, enojo, sorpresa) y la coloca junto a su nombre en un panel llamado "El emocionómetro". Luego, en un círculo de conversación, quienes lo deseen pueden contar por qué se sienten así. ¿Qué habilidad fundamental de la educación emocional se promueve con esta actividad?
La regulación de las emociones intensas.
El reconocimiento y la nominación de las propias emociones.
La empatía o comprensión de las emociones de los demás.
La autoestima y la valoración personal.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad fina en niños y niñas de Nivel de Transición?
Caminar sobre una línea dibujada en el suelo manteniendo el equilibrio.
Lanzar pelotas de tela a un cesto ubicado a dos metros de distancia.
Enhebrar cuentas de colores para formar collares, siguiendo un patrón.
Saltar en un pie alternadamente a lo largo de un circuito.
De acuerdo con Erik Erikson, la etapa del desarrollo psicosocial que se caracteriza por el interés del niño en explorar, planificar juegos y asumir roles, donde una resolución positiva fomenta el propósito y la voluntad, corresponde a:
A. Confianza vs. Desconfianza.
B. Autonomía vs. Vergüenza y Duda.
C. Iniciativa vs. Culpa.
D. Laboriosidad vs. Inferioridad.
Un equipo pedagógico de NT1 decide fomentar la autonomía en las rutinas de higiene. ¿Cuál de los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA) del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP se aborda directamente con esta iniciativa?
Comunicar sus preferencias, opiniones e ideas en diversas situaciones cotidianas y juegos.
Incorporar rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño, higiene y vestuario.
Reconocer en sí mismo y en otras personas emociones y sentimientos.
Manifestar disposición y confianza al separarse de los adultos significativos.
En un Nivel Medio, la educadora organiza un juego llamado "Simón dice", donde los niños deben seguir instrucciones motrices como "Simón dice: tocarse la cabeza" o "Simón dice: saltar en un pie". ¿Qué tipo de juego se está implementando y qué habilidad social se potencia principalmente?
Juego simbólico, potenciando la imaginación.
Juego de construcción, potenciando la creatividad.
Juego reglado, potenciando la comprensión y seguimiento de normas comunes.
Juego sociodramático, potenciando la empatía y la resolución de conflictos.
Al planificar, una educadora se propone abordar el Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) del núcleo Convivencia y Ciudadanía: “Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo”. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más coherente para lograr este objetivo?
Presentar un listado de 5 reglas de la sala y pedir a los niños que las memoricen.
Realizar acuerdos de convivencia junto a los niños y adultos, registrándolos en un cartel visible.
Reforzar el cumplimiento de las normas con premios y castigos.
Explicar las normas solo cuando se produzca un conflicto.
Tomás, un niño de 5 años, tiene dificultades para regular su tono muscular. Al dibujar, aprieta tanto el lápiz que a menudo rompe la hoja, y su postura en la silla es encorvada, quejándose de cansancio. ¿Qué tipo de actividad sería más beneficiosa para ayudar a Tomás antes de enfocarse en la caligrafía?
Actividades de relajación y juegos que impliquen diferenciar entre tensión y distensión muscular, como imitar ser un robot rígido y luego un muñeco de trapo.
Ejercicios de recortado con tijeras para fortalecer los músculos de la mano.
Fichas de grafomotricidad con trazos cada vez más complejos para practicar la precisión.
Juegos de construcción con bloques pequeños para mejorar la coordinación ojo-mano.
Una educadora de Nivel Medio busca promover el Objetivo de Aprendizaje del núcleo Corporalidad y Movimiento: “Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos”. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
Modelar con plastilina figuras pequeñas y detalladas.
Participar en un circuito que incluya reptar por un túnel, caminar sobre una viga de equilibrio y saltar aros.
Abrochar y desabrochar suéteres en un panel de actividades.
Pintar con los dedos un pliego de papel en el suelo.
En una reunión de apoderados, una madre comenta: “En mi casa, las reglas son claras y no se discuten. Mi hijo sabe que si no obedece, hay un castigo. No me gusta que me cuestione”. Según los estilos de crianza de Baumrind, este enfoque se clasifica como:
Democrático
Permisivo
Autoritario
Negligente
Un niño de NT2 afirma que no puede usar un delantal de cocina de color rosado "porque es de niñitas". La educadora interviene diciendo: "Los colores no tienen género, son para que todos los usemos y disfrutemos. Hay grandes chefs hombres que usan delantales de muchos colores". ¿Qué aspecto de la identidad busca fortalecer la educadora con su intervención?
La identidad sexual, basada en características biológicas.
La autoestima, al validar la opinión del niño.
La identidad de género, desafiando un estereotipo cultural rígido.
El esquema corporal, al relacionar un objeto con su uso.
¿Cuál de los siguientes desempeños corresponde a un Objetivo de Aprendizaje del núcleo Convivencia y Ciudadanía para el Nivel de Transición, según las BCEP?
Expresar vocal y gestualmente distintas necesidades o emociones.
Manifestar interés por lo que le sucede a otros niños, abrazando a quien llora.
Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños.
Practicar algunas normas de convivencia, como sentarse en su silla para almorzar.
La tríada fundamental de la organización psicomotriz, que constituye la base para el control corporal y la interacción con el entorno, está compuesta por:
Fuerza, velocidad y resistencia.
Equilibrio estático, equilibrio dinámico y coordinación.
Durante una actividad de arte, una niña muestra su dibujo a la educadora y dice: "Me siento feliz porque usé mis colores favoritos". La educadora responde: "¡Qué bien que te sientas feliz! Veo que usaste mucho el amarillo, ¿ese color te recuerda a la alegría?". Esta interacción se enfoca principalmente en:
Fomentar la creatividad de la niña.
Evaluar la técnica de dibujo utilizada.
Conectar la expresión artística con la conciencia emocional.
Desarrollar el vocabulario sobre colores.
En un nivel NT1, la educadora planifica una experiencia para que los niños y niñas practiquen el autocuidado. ¿Cuál de las siguientes acciones es un ejemplo concreto de este aprendizaje?
Nombrar las partes del cuerpo en una lámina.
Ponerse el sombrero por iniciativa propia antes de salir al patio en un día soleado.
Dibujar los alimentos que más les gustan.
Correr libremente por el patio durante el recreo.
Un equipo pedagógico desea fomentar el desarrollo de la ciudadanía desde la primera infancia. Según las BCEP, una estrategia clave es generar oportunidades para que los párvulos:
Aprendan los símbolos patrios y el himno nacional.
Participen en la toma de decisiones que afectan a su grupo, como elegir el nombre de un proyecto o consensuar normas de uso de espacios.
Obedezcan las reglas establecidas por los adultos para mantener el orden.
Escuchen exposiciones sobre personajes importantes de la historia del país.
Un niño de Nivel Medio está aprendiendo a abrocharse los botones de su chaqueta. Se esfuerza, pero no lo logra y se frustra. ¿Qué intervención de la educadora apoya mejor su autonomía, según la etapa de "Autonomía vs. Vergüenza y Duda" de Erikson?
Abrocharle rápidamente los botones para que no se sienta mal.
Decirle "No te preocupes, yo lo hago por ti" y darle un abrazo.
Ofrecerle ayuda verbal o un pequeño apoyo físico, diciendo: "¡Estás muy cerca! ¿Qué tal si intentas girar un poco el botón?".
Dejarlo solo para que resuelva el problema sin intervención.
¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el concepto de "esquema corporal"?
La capacidad de moverse con agilidad y coordinación.
La representación mental que una persona tiene de su propio cuerpo, sus partes y sus posibilidades de movimiento.
El conocimiento de las funciones de los órganos internos, como el corazón y los pulmones.
La preferencia por usar un lado del cuerpo (mano, pie, ojo) para realizar acciones.
Una educadora implementa un proyecto grupal en NT2 donde los niños deben construir una maqueta de su barrio. Deben decidir qué lugares incluir, qué materiales usar y cómo distribuir las tareas. Esta actividad promueve principalmente el siguiente OA del núcleo Convivencia y Ciudadanía:
Reconocer acciones correctas e incorrectas para la convivencia armónica.
Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando y acordando estrategias para un propósito común.
Apreciar el significado que tienen para las personas diversas manifestaciones culturales.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su seguridad.
Para desarrollar la conciencia de la lateralidad en un grupo de NT1, ¿qué estrategia es pedagógicamente más apropiada como punto de partida?
Entregar fichas para que pinten la mano derecha de color rojo y la izquierda de azul.
Realizar juegos corporales como "El Hokey Pokey", donde se nombran y mueven partes del lado derecho e izquierdo del propio cuerpo.
Pedirles que identifiquen la derecha y la izquierda en un compañero que está frente a ellos.
Utilizar una pulsera en la mano derecha de cada niño para que la identifiquen visualmente.
Un niño le dice a otro: "Tú no puedes jugar con nosotros porque usas lentes y eres lento". ¿Cuál es el rol del equipo pedagógico frente a esta situación para fomentar una convivencia inclusiva?
Ignorar el comentario, ya que es "cosa de niños".
Castigar al niño que hizo el comentario para que no vuelva a ocurrir.
Intervenir, explicando que todas las personas son diferentes y valiosas, y que esas diferencias no deben ser motivo de exclusión.
Separar al niño que usa lentes para que juegue con otros niños y evitarle más problemas.
Una niña de Nivel Medio logra por primera vez ponerse los zapatos sin ayuda. Corre a mostrárselo a su educadora con una gran sonrisa. La educadora le dice: "¡Lo lograste tú sola! Debes sentirte muy orgullosa". Esta retroalimentación busca fortalecer principalmente:
Su motricidad fina.
Su vocabulario.
Su sentido de competencia y autoestima positiva.
Su capacidad para seguir instrucciones.
El objetivo de aprendizaje “Manifestar respuestas y conductas de apego con los adultos significativos” pertenece al núcleo de Identidad y Autonomía y es especialmente relevante en:
El Nivel de Transición, cuando se preparan para la Educación Básica.
El Nivel Medio, a medida que desarrollan mayor independencia y socialización con pares.
La Sala Cuna, durante el período de adaptación y construcción de vínculos de apego seguro.
Todos los niveles por igual, sin una etapa de mayor énfasis.
Un grupo de niños y niñas de NT2 está jugando a "la familia". Uno de los niños asume el rol del padre y se pone a cocinar, mientras una niña toma un maletín y dice "me voy a trabajar a la oficina". Este tipo de juego es valioso porque permite a los niños:
Practicar habilidades de motricidad gruesa.
Explorar y flexibilizar los roles y estereotipos de género.
Aprender conceptos matemáticos de cuantificación.
Desarrollar la conciencia fonológica.
La capacidad de un niño para regular su comportamiento frente a una norma de convivencia, como esperar su turno para usar el columpio, está directamente relacionada con el desarrollo de:
Las funciones ejecutivas, como el control inhibitorio.
La motricidad fina.
La identidad sexual.
El pensamiento animista.
¿Cuál de las siguientes acciones de un educador modela de mejor manera una actitud empática?
Decirle a un niño que llora: "Los niños grandes no lloran".
Acercarse a una niña que está triste, agacharse a su nivel y decirle: "Veo que estás triste, ¿quieres contarme qué pasó?".
Darle un premio a un niño para que deje de estar enojado.
Ignorar la emoción del niño y distraerlo con un juguete nuevo.
Un niño de NT1 muestra gran interés por trepar y balancearse. Para apoyar su desarrollo motriz de forma segura y desafiante, el equipo pedagógico debería:
Prohibirle trepar para evitar accidentes.
Instalar en el patio estructuras seguras y adecuadas a su edad, como un domo para trepar, y supervisar su juego.
Limitar su juego a actividades de mesa para que desarrolle la motricidad fina.
Dejar que explore libremente sin supervisión para fomentar su autonomía.
El núcleo "Convivencia y Ciudadanía" de las BCEP busca que los párvulos, de manera progresiva, desarrollen un sentido de pertenencia a una comunidad. Una actividad que tributa a este fin es:
Realizar una actividad individual de coloreado.
Participar en la creación de un huerto para el jardín infantil, asumiendo responsabilidades compartidas para su cuidado.
Escuchar un cuento leído por la educadora.
Jugar libremente en el patio sin una meta común.
Una educadora quiere evaluar el OA "Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas". ¿Qué instrumento y situación son más adecuados?
Una lista de cotejo para registrar si el niño puede saltar en un pie, durante el recreo.
Un registro fotográfico del niño construyendo una torre con bloques grandes.
Una escala de apreciación para observar la calidad de la presión y el control al recortar una figura con líneas curvas.
Un registro anecdótico sobre cómo el niño corre para alcanzar una pelota.
Al finalizar un proyecto, la educadora guía una conversación con preguntas como: "¿Qué fue lo que más les gustó hacer?", "¿Qué fue lo más difícil?", "¿Cómo lo solucionamos?". Esta práctica pedagógica tiene como propósito principal fomentar:
La memorización de los contenidos del proyecto.
La autoevaluación y la metacognición sobre el propio proceso de aprendizaje.
La competencia entre los niños para ver quién responde mejor.
El cumplimiento de una rutina de cierre sin un objetivo de aprendizaje claro.
Un niño de Nivel Medio insiste en que su papá es el más fuerte del mundo y puede levantar un edificio. Esta afirmación es característica de un pensamiento:
Lógico-matemático.
Basado en el egocentrismo cognitivo y el pensamiento mágico.
Crítico y reflexivo.
Basado en la conservación de la materia.
¿Qué estrategia pedagógica favorece directamente la construcción de una identidad positiva en los párvulos?
Comparar constantemente los logros de un niño con los de sus compañeros.
Destacar y valorar las características, ideas y producciones únicas de cada niño y niña.
Enfocarse únicamente en corregir los errores y las debilidades.
Establecer un estándar de comportamiento y esperar que todos lo cumplan por igual.
Un grupo de NT2 decide crear una 'Caja de los acuerdos', donde depositan dibujos o escritos que representan las normas que ellos mismos han propuesto para convivir mejor. Esta estrategia es potente porque:
A. Asegura que los niños nunca más romperán una regla.
B. Involucra a los niños como protagonistas en la construcción de su ambiente social, promoviendo la autorregulación.
C. Es una actividad decorativa para la sala.
D. Sustituye la necesidad de que el adulto medie en los conflictos.
Para que un niño o niña desarrolle la conciencia de su esquema corporal, es fundamental que tenga múltiples oportunidades de:
Permanecer sentado escuchando instrucciones.
Moverse libremente, explorar con su cuerpo y percibir sus sensaciones en diferentes posturas y desplazamientos.
Ver imágenes del cuerpo humano en libros.
Aprender los nombres de todos los huesos del cuerpo.
Una educadora observa que, durante el juego, un niño consuela a un compañero que se cayó y le ofrece ayuda para levantarse. Esta acción es una manifestación del desarrollo de:
La motricidad fina.
La empatía y la conducta prosocial.
El egocentrismo.
La lateralidad.
El Objetivo de Aprendizaje Transversal "Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses" del núcleo Identidad y Autonomía, está estrechamente ligado al desarrollo de:
La obediencia ciega a las instrucciones.
La memoria a corto plazo.
Las funciones ejecutivas, como la planificación y la organización.
La coordinación motora gruesa.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor un principio del núcleo Corporalidad y Movimiento?
El movimiento es solo una forma de liberar energía y debe limitarse al patio.
El cuerpo y el movimiento son vehículos fundamentales para el aprendizaje, la expresión y la construcción de la identidad.
La principal meta es que los niños aprendan a practicar deportes competitivos desde pequeños.
Las actividades motrices deben estar enfocadas exclusivamente en la motricidad fina para preparar la escritura.
En una actividad, la educadora pide a los niños que caminen por la sala como si fueran "gigantes" (lentos y pesados) y luego como "ratoncitos" (rápidos y ligeros). Esta experiencia ayuda a los niños a tomar conciencia de:
El ritmo y la calidad del movimiento.
Los colores primarios.
La clasificación de animales.
La secuencia numérica.
Una educadora organiza una "semana de talentos" donde cada niño puede mostrar algo que le gusta hacer o que sabe hacer bien (cantar, bailar, armar torres, dibujar). El propósito central de esta actividad es:
Evaluar las habilidades artísticas del grupo.
Fomentar la autoestima y la valoración de las propias capacidades y las de los demás.
Preparar un espectáculo para los apoderados.
Identificar a los niños más talentosos para darles un premio.
El derecho del niño a "ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta", consagrado en la Convención sobre los Derechos del Niño, se materializa en el aula cuando:
El adulto siempre hace lo que los niños quieren.
El equipo pedagógico crea instancias reales de participación donde las ideas de los niños influyen en las actividades y proyectos.
Se les permite a los niños hablar solo cuando se les da la palabra.
Se les pide su opinión, pero las decisiones ya han sido tomadas por los adultos.
La habilidad de un niño para mantenerse en un solo pie durante unos segundos es un ejemplo de:
Equilibrio estático.
Equilibrio dinámico.
Coordinación óculo-manual.
Lateralidad.
Una niña de NT1 dice: "Hoy estoy triste porque mi perrito se enfermó". La educadora le responde: "Entiendo que te sientas triste. Es normal preocuparse cuando alguien que queremos no se siente bien". Esta respuesta del adulto es importante porque:
Distrae a la niña para que olvide su pena.
Le enseña a la niña que no debe hablar de sus problemas.
Valida la emoción de la niña, le da un nombre y la legitima.
Resuelve el problema del perrito enfermo.
Un juego colaborativo, a diferencia de un juego competitivo, tiene como característica principal que:
Hay un solo ganador al final.
Los participantes deben trabajar juntos para alcanzar una meta común.
Cada jugador intenta superar a los demás.
No tiene reglas.
El desarrollo del control de esfínteres es un hito importante que se relaciona directamente con el núcleo de:
Lenguajes Artísticos
Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía
Exploración del Entorno Natural
Durante una actividad de construcción con bloques, un niño se frustra porque su torre se cae. Comienza a golpear los bloques. Una intervención que promueve la autorregulación sería:
¡Deja de golpear. Si no haces de nuevo, no juegas más!
Veo que estás muy enojado porque la torre se cayó. ¿Qué te parece si respiramos hondo tres veces y luego pensamos en otra forma de construirla para que sea más firme?
Ignorar su comportamiento hasta que se calme solo.
Construirle la torre para que no se sienta mal.
El concepto de "corporeidad" se refiere a:
La capacidad de realizar movimientos físicos.
El cuerpo como una entidad puramente biológica.
La vivencia y conciencia del cuerpo en su totalidad, integrando lo físico, emocional, social y cognitivo.
La medición de las dimensiones del cuerpo, como peso y altura.
Una educadora de Sala Cuna realiza masajes suaves a un lactante mientras le canta y le nombra las partes de su cuerpo. Esta práctica favorece principalmente:
El desarrollo del lenguaje verbal avanzado.
La construcción del vínculo de apego y la conciencia corporal temprana.
El aprendizaje de la lectura.
La resolución de problemas matemáticos.
¿Cuál es la importancia de establecer períodos constantes y variables en la jornada diaria para el desarrollo personal y social de los párvulos?
Los períodos constantes aportan seguridad y previsibilidad, mientras que los variables aportan novedad y flexibilidad.
Solo los períodos constantes son importantes porque a los niños les gusta la rutina.
Solo los períodos variables son importantes para mantener a los niños entretenidos.
No hay diferencia en el impacto que tienen ambos tipos de períodos.
Un niño le cuenta a su educadora que en su familia celebran el "We Tripantu". La educadora aprovecha esta oportunidad para invitar al niño y su familia a compartir esta tradición con el curso. Esta acción pedagógica promueve directamente:
El pensamiento científico.
La valoración de la diversidad cultural y el respeto por las costumbres de otros.
La competencia deportiva.
El aprendizaje de un segundo idioma.
La capacidad de un niño de NT2 para alternar movimientos de forma coordinada, como al pedalear un triciclo, es una manifestación de:
Una motricidad fina bien desarrollada.
El control del tono muscular y la coordinación motriz gruesa.
El pensamiento simbólico.
La conciencia fonológica.
Un niño dice: "Yo puedo correr más rápido que tú". Según las BCEP, esta expresión, común en la etapa parvularia, es una oportunidad para que el educador trabaje:
La competencia y la comparación como valores principales.
La frustración del niño que pierde.
El reconocimiento de las propias habilidades y el respeto por las de los demás, encauzando la energía hacia juegos colaborativos.
Únicamente la velocidad y la resistencia física.
¿Por qué el juego es considerado un eje fundamental para el aprendizaje en las BCEP, especialmente en el ámbito del Desarrollo Personal y Social?
Porque es las única forma en que los niños pueden aprender.
Porque a través del juego, los niños expresan emociones, resuelven conflictos, socializan y construyen su identidad de forma natural.
Porque mientras los niños ocupados muchos los adultos planifican otras actividades.
Porque permite evaluar formalmente los conocimientos disciplinares de los niños.
Identificar situaciones de riesgo en el hogar o en el jardín infantil, como un enchufe sin protección o un piso mojado, es un aprendizaje clave del núcleo:
Convivencia y Ciudadanía
Corporalidad y Movimiento
Identidad y Autonomía
Lenguajes Artísticos
Una educadora propone el "juego del espejo", donde los niños en parejas deben imitar los movimientos y gestos de su compañero. Esta actividad es excelente para desarrollar:
La conciencia del propio cuerpo y la observación del otro.
El conteo de números.
La escritura de palabras.
El conocimiento de los planetas.
El apego seguro, desarrollado en la primera infancia, es fundamental porque:
Garantiza que el niño será el más inteligente de su clase.
Proporciona la base de confianza y seguridad necesaria para que el niño explore el mundo y establezca relaciones sociales saludables.
Hace que el niño sea completamente independiente de los adultos.
Asegura que el niño nunca sienta miedo o tristeza.
Cuando un niño de NT1 comienza a vestirse solo, aunque se ponga los zapatos en los pies equivocados, es importante que el equipo pedagógico:
Lo corrija inmediatamente y le ponga los zapatos correctamente para evitar errores.
Valore su esfuerzo e iniciativa por ser autónomo, y luego le ofrezca ayuda de forma sutil para corregir.
En el Nivel de Transición, se espera que los niños y niñas comiencen a mostrar mayor empatía. ¿Cuál de las siguientes conductas es un indicador de este avance?
El niño comparte sus juguetes solo cuando un adulto se lo ordena.
El niño se da cuenta de que un compañero está llorando, se acerca y le ofrece un abrazo o le pregunta qué le pasa.
El niño se enfoca exclusivamente en su propio juego sin notar a los demás.
El niño arrebata un juguete a un compañero sin importarle cómo se siente.
La educadora organiza una votación para que los niños elijan qué cuento leer ese día. El cuento más votado es el que se lee. Esta práctica pedagógica introduce a los niños en:
La lectoescritura avanzada.
Los principios de la convivencia democrática, como el respeto por los acuerdos de la mayoría.
La competencia literaria.
La memorización de títulos de cuentos.
Completa la definición: ____________ es la habilidad para realizar movimientos que implican grandes grupos musculares, relacionados con el desplazamiento y el equilibrio del cuerpo (ej. correr, saltar, trepar).
Psicomotricidad Gruesa
Psicomotricidad Fina
Coordinación Visual
Motricidad Manual
Completa la definición: ____________ es una estrategia pedagógica que promueve el diálogo, la escucha, la expresión de opiniones y la propuesta de acciones para solucionar desacuerdos, favoreciendo el bien común.
Resolución Pacífica de Conflictos
Evaluación Sumativa
Aprendizaje Memorístico
Disciplina Autoritaria
Completa la definición: ____________ es el estado de tensión permanente de los músculos, que es variable y se adapta a las acciones y emociones. Es fundamental para la postura, el equilibrio y la coordinación de movimientos.
Tono Muscular (Tono Corporal)
Reflejo Miotático
Contracción Isométrica
Fatiga Muscular
