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WorksheetsEnsayo Dominio 5 ECEP Educación Parvularia
Total questions: 60
Worksheet time: 3600secs
Una educadora de Nivel de Transición desea explicar a los párvulos la causa del día y la noche. ¿Cuál de las siguientes estrategias pedagógicas es la más adecuada para relacionar los componentes del Universo con este fenómeno?
Mostrar un video animado donde el Sol se va a "dormir" para que la Luna "despierte".
Realizar un experimento con una linterna (Sol) y un globo terráqueo (Tierra), mostrando cómo la rotación del planeta sobre su propio eje ilumina una parte mientras la otra queda a oscuras.
Leer una leyenda de un pueblo originario que explique la creación del día y la noche a través de seres mitológicos.
Dibujar en la pizarra el Sol en un lado y la Luna en el otro, explicando que se turnan para aparecer en el cielo.
Durante una salida al patio, los niños observan a una abeja que se posa sobre varias flores. La educadora explica que la abeja obtiene néctar para alimentarse y, al mismo tiempo, transporta polen que ayuda a las flores a reproducirse. ¿Qué tipo de interacción biológica está ilustrando la educadora?
Comensalismo.
Mutualismo.
Amensalismo.
Neutralismo.
Un niño de NT1 observa una planta en la sala y nota que sus hojas están caídas, por lo que le pregunta a la educadora: "¿La planta está triste?". De acuerdo con las orientaciones pedagógicas de las BCEP, ¿cuál es la intervención más apropiada para retroalimentar al niño y promover la indagación?
"No, las plantas no se ponen tristes. Solo necesita agua".
"Buena pregunta. ¿Qué crees que le podría pasar a la planta? ¿Qué cosas necesitan las plantas para vivir? Investigémoslo juntos".
"Sí, puede que esté un poco triste. Vamos a cantarle una canción para que se alegre".
"Ve a buscar la regadera y échale agua para que se mejore".
En una experiencia sobre flotabilidad, un niño observa que una piedra se hunde y afirma: "Se hundió porque estaba cansada de nadar". ¿Cómo debe la educadora utilizar este error para contribuir al aprendizaje del niño?
Corrigiendo inmediatamente al niño y explicando que las piedras no se cansan porque no son seres vivos.
Acogiendo su idea y preguntando al grupo: "Juan piensa que la piedra estaba cansada. ¿Qué otras ideas tenemos? Probemos con otros objetos para ver qué pasa".
Ignorando el comentario para no exponer al niño y continuar con la explicación científica de la densidad.
Felicitando al niño por su imaginación y pidiéndole que invente un cuento sobre la piedra cansada.
Un equipo pedagógico ha finalizado un proyecto sobre los seres vivos del entorno local. Para evaluar los conocimientos desarrollados por los niños, necesitan un instrumento que recoja evidencia sobre su capacidad para describir características y necesidades de animales y plantas. ¿Cuál sería el instrumento más adecuado?
Una rúbrica que mida la calidad de las representaciones artísticas de los animales.
Una lista de cotejo para registrar si los niños participan o no en las conversaciones grupales.
Un registro de observación donde se documenten las descripciones y preguntas que los niños formulan durante la exploración de un ser vivo.
Una prueba escrita con imágenes para que los niños unan cada animal con su alimento.
Un educador planifica una experiencia para el OA: "Formular conjeturas acerca de las consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas". ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para abordar dicho objetivo?
Después de una lluvia, invitar a los niños a salir al patio a observar y describir los charcos de agua y las hojas mojadas.
Mostrar un documental sobre los efectos de un tsunami y luego pedir a los niños que dibujen lo que vieron.
Poner un hielo al sol y preguntar a los niños: "¿Qué creen que le pasará al hielo si lo dejamos aquí un rato? ¿Por qué?".
Explicar el ciclo del agua usando una lámina y luego pedir a los niños que lo memoricen.
Al iniciar una indagación sobre los cambios de la materia, la educadora pregunta: "¿Qué pasará si mezclamos agua con azúcar?". Uno de los niños responde: "Se hará más dulce". Esta respuesta es un ejemplo de:
Una observación.
Una predicción.
Una conclusión.
Una comparación.
Para promover el cuidado del medio ambiente, una educadora propone un proyecto de "3R" (Reducir, Reutilizar, Reciclar). La primera actividad consiste en que los niños separen la basura del aula en contenedores de distintos colores. Esta acción se enfoca principalmente en la habilidad de:
Formular hipótesis sobre la contaminación.
Experimentar con las propiedades de los materiales.
Clasificar desechos según un criterio establecido.
Predecir los efectos del reciclaje.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve de mejor manera el desarrollo del pensamiento científico en párvulos, según lo orientado en las BCEP?
Entregar respuestas claras y directas a todas las preguntas que los niños formulan sobre el entorno natural.
Fomentar la formulación de preguntas por parte de los niños y guiarlos para que busquen respuestas a través de la exploración y experimentación.
Priorizar el uso de libros y recursos digitales para que los niños aprendan conceptos científicos de forma correcta.
Realizar experimentos demostrativos donde el adulto ejecuta todos los pasos y los niños solo observan los resultados.
Una educadora de NT2 quiere trabajar la relación entre la energía solar y la vida de las plantas. ¿Qué experiencia de aprendizaje sería más significativa y directa?
Leer un cuento sobre un girasol que busca al sol.
Colocar dos plantas iguales en la sala, una cerca de la ventana y otra dentro de un armario oscuro, y registrar los cambios durante varios días.
Pedir a los niños que dibujen plantas bajo un gran sol amarillo.
Ver un video en cámara rápida que muestre el crecimiento de una planta.
Un niño le pregunta a su educadora por qué las hojas de los árboles cambian de color en otoño. La educadora, en lugar de dar la respuesta, le dice: "Esa es una excelente pregunta. ¿Cómo podríamos averiguarlo?". Esta intervención busca principalmente:
Demostrar que el adulto no siempre tiene todas las respuestas.
Fomentar la autonomía del niño en la construcción de su aprendizaje.
Evaluar los conocimientos previos del niño sobre las estaciones.
Ahorrar tiempo para continuar con la actividad planificada.
En una actividad de exploración, se invita a los niños a observar con lupas diferentes tipos de tierra y hojas. ¿Qué habilidad indagatoria se está potenciando principalmente?
La comunicación de resultados.
La experimentación.
La observación detallada.
La formulación de conjeturas.
Una educadora realiza un experimento para mostrar cómo el agua puede cambiar de estado. Pone agua en una cubeta y la lleva al congelador. Al día siguiente, les muestra el hielo. ¿Qué pregunta sería más efectiva para que los niños formulen una hipótesis?
"¿Les gusta el hielo que se formó?"
"¿De qué color es el hielo?"
"¿Qué creen que pasará si ahora dejamos este hielo al sol?"
"¿Recuerdan que ayer pusimos agua líquida aquí?"
Para el OA "Distinguir seres vivos de elementos no vivos", ¿qué par de elementos sería más adecuado para que los niños comparen y establezcan diferencias?
Una piedra y un trozo de madera.
Una semilla y una planta adulta.
Un cadáver y una silla.
Un vaso de agua y una nube.
La mediación pedagógica en el núcleo de Exploración del Entorno Natural debe, fundamentalmente:
Asegurarse de que los niños lleguen a las conclusiones científicamente correctas.
Acompañar la exploración, dialogar sobre los hallazgos y reorientar concepciones erróneas a través de nuevas preguntas.
Proveer todos los materiales necesarios para que los niños exploren de forma completamente autónoma.
Evaluar constantemente los conocimientos memorizados por los niños sobre los fenómenos naturales.
Un niño afirma que la Luna "nos sigue" cuando camina de noche. Para abordar esta idea desde una perspectiva indagatoria, la educadora debería:
Explicarle que es una ilusión óptica causada por la gran distancia a la que se encuentra la Luna.
Proponerle registrar desde distintos puntos (su casa, la plaza, el jardín) si la Luna realmente se mueve con él.
Contarle una historia sobre un niño que era amigo de la Luna y por eso lo seguía.
Cambiar de tema para evitar confusiones.
Al trabajar el concepto de ecosistema, una educadora crea un terrario en la sala. ¿Cuál es el principal valor pedagógico de este recurso?
Permite decorar la sala con elementos naturales.
Facilita la observación directa y sistemática de las interacciones entre seres vivos y su medio.
Sirve como un ejemplo concreto para que los niños memoricen los nombres de plantas e insectos.
Es una actividad manual que desarrolla la motricidad fina.
Para el OA "Manifestar curiosidad y asombro por algunos elementos, situaciones y fenómenos que ocurren en su entorno natural", ¿qué estrategia es más pertinente para un nivel Sala Cuna?
Una disertación sobre los planetas del sistema solar.
La exploración libre de una "cesta de tesoros" con piñas, hojas secas, piedras suaves y conchas.
La lectura de una enciclopedia sobre dinosaurios.
Una clase sobre los estados del agua con apoyo de un PowerPoint.
¿Cuál de las siguientes es una característica de un ambiente de aprendizaje enriquecido para la exploración del entorno natural?
Un ambiente siempre limpio, ordenado y sin elementos que puedan ensuciar.
La disponibilidad de materiales naturales y recursos como lupas, recipientes y pinzas para la exploración autónoma.
Un espacio decorado exclusivamente con láminas y dibujos de la naturaleza hechos por adultos.
La prohibición de llevar elementos del exterior (hojas, piedras) para mantener la seguridad.
Al finalizar un proyecto sobre el ciclo de vida de la mariposa, la educadora quiere evaluar la habilidad de los niños para comunicar lo aprendido. ¿Qué actividad es la más adecuada?
Una prueba de selección múltiple con imágenes de las etapas.
Pedir a los niños que modelen con plasticina la etapa que más les gustó.
Invitar a los niños a crear y narrar una secuencia de la historia del ciclo de vida usando dibujos o títeres.
Hacer que los niños repitan en coro los nombres de las cuatro etapas: huevo, oruga, crisálida y mariposa.
Una educadora pide a los niños y sus familias que presenten ejemplos de patrimonio. ¿Cuál de los siguientes párvulos presentó únicamente ejemplos de patrimonio cultural inmaterial?
Laura, quien llevó fotos de la iglesia de su pueblo, una leyenda local y un baile típico.
Tomás, quien presentó una canción de cuna que le canta su abuela y un juego tradicional como el emboque.
Sofía, quien mostró imágenes de los moáis de Rapa Nui, los palafitos de Chiloé y la Fiesta de La Tirana.
Benjamín, quien llevó dulces de La Ligua, una pieza de artesanía en greda y una fotografía de un monumento histórico.
De acuerdo a las tradiciones de pueblos originarios, ¿cuál es el significado principal de la celebración del We Tripantü?
Conmemora la fundación de la primera ciudad en territorio mapuche.
Celebra el solsticio de invierno y el inicio de un nuevo ciclo de la naturaleza y la vida.
Marca el inicio de la temporada de cosecha del maíz.
Es una fiesta religiosa para agradecer al dios del sol por su fuerza.
Una educadora de NT2 busca trabajar el OA: "Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su comunidad, país, y el mundo". ¿Qué estrategia es más coherente con este objetivo?
Pedir a los niños que dibujen a su superhéroe favorito y expliquen sus poderes.
Leer en grupo cuentos biográficos adaptados, como la historia de Gabriela Mistral o Margot Duhalde, y luego conversar sobre sus aportes.
Mostrar una lista de los presidentes de Chile y pedir que memoricen sus nombres.
Celebrar únicamente el "Día del Padre" y el "Día de la Madre" con regalos hechos en clase.
Al trabajar la importancia de las instituciones, un educador explica que el transporte público permite a las personas trasladarse a sus trabajos, escuelas y otros lugares importantes de la ciudad. ¿Qué aspecto de la vida en comunidad está destacado?
La organización política de la ciudad.
El servicio que prestan las instituciones para el bienestar común.
Las normas de seguridad vial que todos deben seguir.
Las diferencias económicas entre quienes usan transporte público y privado.
¿Cuál de los siguientes objetos tecnológicos tiene como principal finalidad organizar y medir el tiempo en secuencias como día/noche o antes/después?
Una batidora.
Un teléfono.
Una lámpara.
Un reloj.
Un niño comenta en el círculo inicial: "En mi casa, para mi cumpleaños, siempre comemos torta y cantamos". La educadora acoge su comentario y pregunta al resto: "¿Y ustedes, cómo celebran sus cumpleaños?". Esta interacción pedagógica busca principalmente:
Evaluar el conocimiento de los niños sobre los números y las edades.
Enseñar una única forma correcta de celebrar los cumpleaños.
Valorar las tradiciones familiares y reconocer la diversidad cultural dentro del grupo.
Corregir al niño si su celebración no es tradicional.
Una educadora planifica una unidad sobre juegos tradicionales de Chile. ¿Cuál es el principal valor pedagógico de esta iniciativa para el núcleo?
Desarrollar la motricidad gruesa y la competencia física de los niños.
Fomentar el aprecio por el patrimonio cultural inmaterial, transmitiendo costumbres de generaciones pasadas.
Utilizar materiales de bajo costo para las actividades recreativas del jardín.
Evaluar la capacidad de los niños para seguir reglas complejas en juegos grupales.
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde exclusivamente a patrimonio cultural material de Chile?
El Canto a lo Poeta, el rodeo y la leyenda de la Pincoya.
La Tirana, Cuaisimodo y el vals chilote.
Las iglesias de Chiloé, los moáis de Rapa Nui y las oficinas salitreras de Humberstone.
Las empanadas, el mote con huesillo y la cazuela.
Un niño le cuenta a la educadora que su abuela le enseñó a tejer a telar. Esta situación es una oportunidad para:
Iniciar un proyecto sobre la industria textil moderna.
Valorar la transmisión de saberes y tradiciones de una generación a otra.
Explicar las diferencias entre el trabajo manual y el trabajo industrial.
Organizar una venta de tejidos para reunir fondos para el curso.
Para que los niños comprendan el concepto de "pasado" en su propia historia, ¿qué actividad es la más concreta y significativa?
Mostrarles una línea de tiempo con los periodos de la historia de Chile.
Pedirles que traigan fotografías de cuando eran bebés y ordenarlas cronológicamente.
Leerles un libro sobre los dinosaurios y la prehistoria.
Explicarles cómo funcionaban los teléfonos antiguos.
La educadora organiza una visita a un museo local. El propósito principal de esta salida pedagógica, en el marco del núcleo, es:
Que los niños aprendan a comportarse en espacios públicos.
Que los niños tengan una actividad recreativa fuera del establecimiento.
Promover el reconocimiento y valoración de lugares de interés patrimonial de su comunidad.
Desarrollar la capacidad de observación y descripción de objetos antiguos.
¿Cuál es la diferencia fundamental entre el patrimonio material y el inmaterial?
El patrimonio material es más valioso económicamente que el inmaterial.
El patrimonio material se puede tocar (es tangible), mientras que el inmaterial corresponde a tradiciones, saberes y expresiones vivas (es intangible).
El patrimonio material fue creado en el pasado, y el inmaterial se crea en el presente.
El patrimonio material pertenece al país, y el inmaterial a las familias.
Un educador quiere que los párvulos valoren diversas manifestaciones culturales de su entorno. ¿Qué actividad es la más adecuada para el OA 4 del Tercer Nivel de Transición?
Enseñarles a cantar el himno nacional de Chile.
Invitar a un músico local para que comparta y explique el significado de la música de su zona (ej. cueca, vals chilote).
Mostrarles fotos de diferentes banderas del mundo.
Pedirles que coloreen un dibujo de la bandera chilena.
Al seleccionar estrategias de evaluación para el Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, el equipo pedagógico debe priorizar:
Pruebas escritas que midan la retención de fechas y nombres importantes.
Instrumentos que permitan observar y registrar las actitudes de valoración y respeto de los niños hacia la diversidad cultural.
Escalas de apreciación que califiquen la calidad de las manualidades relacionadas con las fiestas patrias.
Listas de cotejo para verificar si los niños nombran correctamente los símbolos patrios.
Un grupo de niños está jugando a "la familia". Uno de ellos dice: "Yo soy el papá y voy a trabajar", y otra niña dice: "Yo soy la mamá y cocino". La educadora interviene preguntando: "¿Las mamás también pueden trabajar fuera de la casa? ¿Y los papás pueden cocinar?". Esta interacción busca:
Asignar los roles correctos para que el juego sea más realista.
Cuestionar los estereotipos de género y ampliar la comprensión de los roles sociales.
Evaluar la capacidad de los niños para el juego sociodramático.
Detener el juego porque se está volviendo conflictivo.
La Primera Junta Nacional de Gobierno, ocurrida el 18 de septiembre de 1810, es un hito fundamental porque:
Se firmó la declaración de Independencia definitiva de Chile.
Se dio inicio al proceso de autogobierno y eventual Independencia de Chile.
Se abolió la esclavitud en todo el territorio nacional.
Se eligió al primer Presidente de la República de Chile.
Para que los párvulos comprendan la necesidad que originó un objeto tecnológico, la educadora podría:
Mostrar un refrigerador y explicar cómo funciona su motor.
Preguntar: "¿Cómo creen que la gente conservaba la comida fría antes de que existieran los refrigeradores?".
Leer un cuento sobre la historia de la electricidad.
Pedir que dibujen su refrigerador favorito.
La Fiesta de la Vendimia en la zona central de Chile es un ejemplo de:
Una celebración familiar privada.
Una tradición cultural local ligada a una actividad económica.
Un feriado legal a nivel nacional.
Un evento deportivo de carácter internacional.
Un educador quiere retroalimentar a un niño que, al dibujar a su familia, solo se representó a sí mismo. El objetivo es que el niño logre "representar a los miembros de su familia". ¿Cuál es la intervención más adecuada?
"¡Qué lindo tu dibujo! ¿Y dónde están las otras personas que viven contigo? ¿Quieres dibujarlas también?"
"Tu dibujo está incompleto. Debes dibujar a toda tu familia para que esté bien".
"Te voy a pasar otro papel para que lo hagas de nuevo y esta vez dibujes a tu mamá y a tu papá".
"Muy bien, te dibujaste excelente. Ahora vamos a hacer otra actividad".
¿Cuál de las siguientes acciones representa una forma de cuidar el patrimonio cultural material de una comunidad?
Aprender a bailar una danza tradicional.
No botar basura y no rayar los muros u objetos históricos durante una visita.
Escuchar las leyendas que cuentan los abuelos.
Preparar un plato de comida típica.
Una educadora entrega a los niños un conjunto de botones de diferentes formas (círculos, cuadrados) y colores (rojo, azul). Les pide que los separen "como ellos quieran". Un niño hace un grupo con todos los botones rojos, sin importar la forma. ¿Qué habilidad lógico-matemática está demostrando principalmente?
Seriación.
Correspondencia.
Clasificación por un atributo (color).
Patrones.
Una educadora le pide a un niño que ordene una serie de bloques de madera desde el más bajo hasta el más alto. ¿Qué habilidad está evaluando?
Clasificación.
Cuantificación.
Conservación de cantidad.
Seriación.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe una diferencia fundamental entre una figura 2D (como un triángulo) y un cuerpo geométrico 3D (como una pirámide)?
Las figuras 2D tienen lados y las 3D no.
Las figuras 2D son planas y tienen dos dimensiones (largo y ancho), mientras que los cuerpos 3D tienen volumen y tres dimensiones (largo, ancho y alto).
Las figuras 2D siempre tienen menos lados que los cuerpos 3D.
Los cuerpos 3D están hechos de papel y las figuras 2D se dibujan.
Para medir el largo de la sala, un niño decide caminar poniendo un pie justo delante del otro y va contando sus pasos. Este procedimiento es un ejemplo de:
Medición con una unidad de medida estandarizada.
Medición con una unidad de medida no estandarizada.
Estimación de longitud sin unidad de medida.
Cálculo de perímetro con una fórmula matemática.
Una educadora forma diferentes figuras con palos de helado y les pide a los niños que las reproduzcan usando los palos que tienen en sus mesas. ¿Qué habilidad lógico-matemática favorece principalmente esta actividad?
Patrones.
Seriación.
Espacialidad.
Conservación.
Una educadora dispone dos filas con la misma cantidad de fichas. En una fila, las fichas están juntas, y en la otra, más separadas, por lo que se ve más larga. Un niño afirma que la fila más larga "tiene más fichas". Según Piaget, ¿qué característica del pensamiento preoperatorio se evidencia?
Animismo.
Egocentrismo.
Centración.
Irreversibilidad.
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una unidad de medida estandarizada?
Una cuarta (la mano abierta).
Un pie (el largo del propio pie).
Una pulgada.
Un lápiz.
En el núcleo Pensamiento Matemático, el uso de material concreto como bloques, fichas y ábacos es fundamental porque:
Permite que el aprendizaje sea más entretenido y lúdico, aunque menos riguroso.
Ayuda a los niños a construir conceptos matemáticos a través de la manipulación y la acción, antes de pasar a la abstracción.
Reemplaza la necesidad de la intervención del educador, fomentando el autoaprendizaje.
Es la única forma en que se pueden evaluar las habilidades matemáticas en la educación parvularia.
Una educadora le pide a un grupo de niños que "pongan tantos lápices en el estuche como niños hay en la mesa". ¿Qué noción matemática está promoviendo?
Clasificación.
Seriación.
Correspondencia uno a uno.
Patrones numéricos.
¿Cuál de las siguientes actividades es la más adecuada para desarrollar nociones de ubicación espacial como "dentro/fuera" y "encima/debajo"?
Contar los objetos que hay en la sala de clases.
Completar un patrón de colores con bloques lógicos.
Jugar a un circuito de obstáculos donde deben pasar por debajo de una mesa, saltar dentro de un aro y poner un objeto encima de una silla.
Medir el largo del patio usando pasos.
Para evaluar la habilidad de resolver problemas simples de adición, la educadora plantea la siguiente situación: "En esta canasta hay 3 manzanas. Si ahora pongo estas 2 manzanas más, ¿cuántas manzanas hay en total?". ¿Qué se espera que el niño haga?
Que separe las manzanas en dos grupos, uno de 3 y otro de 2.
Que junte todas las manzanas y las cuente para llegar al resultado final.
Que describa el color y el tamaño de las manzanas.
Que repita la pregunta que hizo la educadora.
Un cuerpo geométrico que tiene dos caras basales circulares y una superficie lateral curva es un:
Cono.
Esfera.
Cilindro.
Prisma.
Una educadora observa que Ana agrupa animales de juguete en "grandes", "medianos" y "chicos", mientras que Pedro ordena bloques de construcción en una secuencia "rojo, amarillo, rojo, amarillo". ¿Qué habilidades están desarrollando Ana y Pedro, respectivamente?
Seriación y clasificación.
Clasificación y creación de patrones.
Correspondencia y seriación.
Creación de patrones y cuantificación.
¿Cuál es el propósito principal de una actividad en la que se pide a los niños estimar cuántas fichas caben en un frasco y luego verificar contándolas?
Evaluar la precisión de su conteo hasta un número alto.
Desarrollar la habilidad de realizar aproximaciones razonables a una cantidad.
Fomentar la competencia para ver quién adivina el número exacto.
Practicar la motricidad fina al meter las fichas en el frasco.
Una educadora le pide a un niño que se pare "detrás de" la silla. Este tipo de instrucción evalúa la comprensión de:
Conceptos de cuantificación.
Relaciones de orden y seriación.
Propiedades de los objetos.
Relaciones de posición y ubicación.
Al seleccionar recursos pedagógicos para el OA "Representar progresivamente, números y cantidades en forma concreta y pictórica hasta el 10", ¿cuál de las siguientes opciones es la más adecuada para Nivel Medio Mayor?
Guías de ejercicios con sumas y restas escritas en formato simbólico.
Tarjetas que asocien el número (símbolo) con una colección de objetos (cantidad) y material concreto para contar.
Un video que explique la historia de los números hasta el 100.
Un software para que los niños practiquen la escritura de los números del 1 al 10 en un computador.
La propiedad de un cuerpo geométrico que corresponde al punto donde se unen tres o más caras se denomina:
Lado.
Cara.
Arista.
Vértice.
Una educadora planifica una experiencia para que los niños exploren atributos de los objetos. ¿Qué estrategia es pertinente para el nivel Sala Cuna?
Pedir que clasifiquen objetos según dos atributos simultáneamente (forma y color).
Ofrecer "cestas de tesoros" con objetos de diversas texturas (suaves, rugosas), tamaños y formas para que los manipulen libremente.
Entregar una guía para que dibujen figuras geométricas.
Realizar un juego de adivinanzas describiendo las propiedades de los objetos.
¿Cuál de las siguientes actividades promueve mejor la habilidad de reconocer figuras 2D en el entorno?
Jugar a construir torres con cuerpos geométricos como cubos y prismas.
Realizar un "safari de formas" en la sala, donde los niños buscan objetos que tengan forma de círculo, cuadrado o triángulo.
Modelar esferas y cubos con plasticina.
Recitar una canción sobre los nombres de las figuras geométricas.
Un niño está construyendo una torre y se da cuenta de que si pone un cilindro en la base y luego una esfera encima, la esfera se cae. A través de esta acción, el niño está aprendiendo sobre:
La clasificación de los cuerpos geométricos por su color.
Las propiedades de los cuerpos geométricos, como la estabilidad de sus caras.
La seriación de objetos por tamaño.
La correspondencia entre la cantidad de bloques y la altura de la torre.
