Worksheets150-200 инклюзия
Total questions: 50
Worksheet time: 25mins
Name
Class
Date
1.
Түзету-педагогикалық қолдауды қамтамасыз ететін маман:
a)
Педагог – психолог.
b)
Пән мұғалімі.
c)
Дефектолог мұғалім.
d)
Логопед мұғалім.
e)
Әлеуметтік педагог.
2.
Толеранттылық:
a)
Өзге дүниетанымға, өмір сүру салтына, мінез-құлыққа, салт-дәстүрге төзімділік, құрмет таныту.
b)
Сезімталдықтың жойылуы салдарынан қандай да бір жайсыз факторға деген реакцияның әлсіреуі немесе жоғалуы.
c)
ДМШ адамдарды қоғамның толыққанды мүшесі ретінде қабылдау және құрметтеу.
d)
Өзгенің дүниетанымы мен сеніміне кешіріммен қарау.
e)
Өз сенімдеріңнен бас тартып өзгенің дүниетанымын қабылдау.
3.
Тұлғалық, әлеуметтік, гендерлік, саяси, физиологиялық, ұлтаралық, бұл толеранттылықтың ... болып табылады:
a)
Түрлері.
b)
Типтері.
c)
Қағидалары.
d)
Міндеттері.
e)
Мақсаттары.
4.
Тұлғалық толеранттылық:
a)
Адам бостандығын мойындау.
b)
МШ адамдарды қабылдамау.
c)
Адамды құрметтеу.
d)
Адам құқығын мойындау.
e)
МШ адамға деген төзімділік.
5.
Әлеуметтік толеранттылық:
a)
Тұлғаның қоғамның әртүрлі әлеуметтік топтарының мүшелерімен серіктестік қатынаста болуы.
b)
Адам құқығы мен бостандығын мойындау.
c)
Адамды құрметтеу.
d)
МШ адамдардың қоғамның әртүрлі әлеуметтік топтарының мүшелерімен әрекеттестік етуі.
e)
Қоғамдағы адамдардың теңқұқылы қарым-қатынасы.
6.
Этникалық немесе ұлтаралық толеранттылық:
a)
Әртүрлі ұлт өкілдері туралы алдын ала біржақты пікір білдірмеу.
b)
Белгілі бір ұлт өкілдеріне тән кемшіліктерді өзге ұлттарға таңбау қабілеті.
c)
Кез келген адамға «ұлттық кінәсіздік презумпциясы» тарапынан қарау.
d)
Өзге нәсіл өкілдері туралы алдын ала біржақты пікірде болу.
e)
Өзге нәсіл өкілдері туралы біржақты пікір білдірмеу.
7.
Гендерлік толеранттылық:
a)
Бір жыныс өкілінің екінші жыныс өкілінен артықшылығы бар деген идеяның болмауы.
b)
Феминизм.
c)
Бір жынысты некелерді қолдау.
d)
МШ адамға деген төзімділік.
e)
МШ адамды қабылдауға мәжбүрлік.
8.
Жасқа сай толеранттылық:
a)
Егде адамдардың жастарды түсінбеуі.
b)
Жастардың егде адамдарды түсінбеуі.
c)
Егде жастағы адамдарға құрмет көрсетпеу.
d)
Егде жастағы адамдарға төзімділік көрсету.
e)
Егде жастағы адамдар туралы жастардың біржақты пікірде болуы.
9.
Саяси толеранттылық:
a)
Өзге дүниетанымдар мен пікірлердің де барлығын түсіну.
b)
Азаматтардың өмірін бақылау.
c)
Азаматтарды үкімет тарапынан үнемі бақылау.
d)
Тоталитарлық режим саясаты.
e)
Саяси репрессиялар.
10.
Діни толеранттылық:
a)
Дінге сенушілер мен сенбеушілердің өзара түсіністіктері.
b)
Діни фанатизм.
c)
Қандай да бір дінді, оның құндылықтары мен дәстүрлерін орнату.
d)
Белгілі бір дін өкілдеріне басымдылық беру.
e)
Конфессияаралық интолеранттылық.
11.
Физиологиялық толеранттылық:
a)
Физикалық кемістігі барларға деген қатынас.
b)
Балаларға деген қатынас.
c)
Ересектерге деген қатынас.
d)
Науқастарға деген қатынас.
e)
Мүгедектерге деген қатынас.
12.
Инклюзивті білім берудің қағидалары:
a)
Адам құндылығы оның қабілеті мен жетістіктеріне байланысты емес.
b)
Әрбір адам сезуге және ойлауға қабілетті.
c)
Әрбір адам қарым-қатынасқа құқылы.
d)
Адам құндылығы толықтай оның жетістіктеріне байланысты.
e)
Адам құндылығы толықтай оның қабілетіне байланысты.
13.
Инклюзивті білім берудің қағидалары:
a)
Барлық адам бір-біріне қажет.
b)
Барлық адам бір-бірін қажет етпейді.
c)
Адамдардың барлығы бірдей бір-бірін қажет етпейді.
d)
Білім шынайы қарым-қатынас шеңберінде жүзеге асады.
e)
Жан- жақтылық адам өмірінің даму аясын кеңейтеді.
14.
Бұл модельге сәйкес, қоғамдық пікірше ДМШ адамдар емдеуді қажет ететін науқас ретінде қарастырылады:
a)
«Науқас адам».
b)
«Жартылай адам» моделі.
c)
«Қоғамға қауіп туғызушы» моделі.
d)
«Аяныш нысаны» моделі.
e)
«Ауыртпалық туғызушы қайырымдылық нысаны» моделі.
15.
Бұл модельге сәйкес, ДМШ адамдарға қоғам толыққанды емес, жануарға жақын нысан ретінде қарайды:
a)
«Жартылай адам» моделі.
b)
«Науқас адам».
c)
«Қоғамға қауіп туғызушы» моделі.
d)
«Аяныш нысаны» моделі.
e)
«Ауыртпалық туғызушы қайырымдылық нысаны» моделі.
16.
Бұл модельге сәйкес, ДМШ адамдарға қоғам қауіп ретінде қарайды, яғни қауіпті аластату мақсатында жабық интернаттар мен мекемелер ашады:
a)
«Қоғамға қауіп туғызушы» моделі.
b)
«Науқас адам».
c)
«Жартылай адам» моделі.
d)
«Аяныш нысаны» моделі.
e)
«Ауыртпалық туғызушы қайырымдылық нысаны» моделі.
17.
Бұл модельге сәйкес, ДМШ адамдарға қоғам есеймейтін бала ретінде қарайды, яғни оларға тек мүсіркеушілікпен қарайды:
a)
«Аяныш нысаны» моделі.
b)
«Науқас адам».
c)
«Жартылай адам» моделі.
d)
«Қоғамға қауіп туғызушы» моделі.
e)
«Ауыртпалық туғызушы қайырымдылық нысаны» моделі.
18.
Бұл модельге сәйкес, ДМШ адамдарға қоғам қаржылық ысырап туғызатын экономикалық ауыртпалық ретінде қарайды:
a)
«Ауыртпалық туғызушы қайырымдылық нысаны» моделі.
b)
«Науқас адам».
c)
«Жартылай адам» моделі.
d)
«Қоғамға қауіп туғызушы» моделі.
e)
«Аяныш нысаны» моделі.
19.
Бұл модельге сәйкес, қоғам ДМШ адамдардың білім алу және даму қабілеттері барлығын мойындап, оларға түзету-педагогикалық көмек жағдайларын туғызады:
a)
«Даму» моделі.
b)
«Науқас адам».
c)
«Жартылай адам» моделі.
d)
«Қоғамға қауіп туғызушы» моделі.
e)
«Аяныш нысаны» моделі.
20.
Инклюзивті білім берудің әдіснамалық және оқу-әдістемелік негіздері:
a)
Оқу жоспарларын, БАҚЕ балалардың оқу бағдарламаларын бейімдеу.
b)
БАҚЕ Оқушылардың оқу нәтижелерін бағалау мен мониторинг жүргізу жүйесін даярлау.
c)
Инклюзивті білім берудің әдіснамалық және оқу-әдістемелік негіздерін даярлау.
d)
Арнайы білім берудің әдіснамалық негіздерін даярлау.
e)
Жалпы білім берудің әдіснамалық негіздерін даярлау.
21.
Инклюзивті білім берудің кадрлық жағынан қамтамасыз етілуі:
a)
Педагогтардың инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс істеуге даярлығын қамтамасыз ету.
b)
Педагогикалық кадрлардың біліктілігін жоғарылату бағдарламасын жетілдіру.
c)
Педагогикалық жоғары оқу орындарының оқу жоспарына «Инклюзивті білім беру» пәнін енгізу.
d)
Педагогикалық кадрлардың біліктілігін жоғарылату бағдарламасын жеңілдету.
e)
Кадрлардың біліктілігін жоғарылату бағдарламасын өзгерту.
22.
Реабилитациялық орталық МШ балаларға түзетушілік көмекті осындай бағытта жүзеге асырады:
a)
Психологиялық-педагогикалық бағытта.
b)
Медикаменттермен қолдау.
c)
Материалдық жағынан.
d)
Логопедиялық бағыт беру.
e)
Әлеуметтік және медициналық бағытта.
23.
Жалпы мектептерде ДМШ балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау жасау барысында арнайы жабдықталған кабинеттерді пайдаланатын мамандар:
a)
Психолог.
b)
Лаборант.
c)
Координатор.
d)
Директордың орынбасары.
e)
БАҚЕ оқушы.
24.
Егер ерте жастан әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдау көрсетілмесе, физикалық немесе психикалық дамуында тежелу пайда болуы мүмкін 2-3 жастағы бала:
a)
«Тәуекел» («қауіп») тобындағы бала.
b)
Физикалық немесе психикалық дамуында тежелу пайда болуы мүмкін бала.
c)
Өзінің физикалық денсаулығын жоғалту қаупі бар бала.
d)
Өзінің психикалық денсаулығын жоғалту қаупі бар бала.
e)
БАҚЕ оқушы.
25.
Ата-ана мен баланың біріге орындайтын жұмысы ДМШ баланың белсенді қоғамдық-пайдалы әрекетке араласуын қамтамасыз етеді, оның еңбек ету мүмкіндіктерін мен кәсіптік бағдарын қалыптастырады:
a)
Отбасылық тәрбие.
b)
Белсенді тәрбие.
c)
Қоғамдық тәрбие.
d)
Жанұялық тәрбие.
e)
Қоғамдағы тәрбие.
26.
ҚР арнайы білім беру саласының дамуындағы Р.А.Сүлейменованың ролі:
a)
Алғаш рет ҚР балалардың психофизикалық денсаулығын анықтап, олардың контингентін анықтады, соның негізінде МШ балалармен жұмыстың тиімділігі бағаланды.
b)
Алғаш рет арнайы білім беретін мекемелер ашты.
c)
Алғаш рет көмекші мектептер ашты.
d)
Арнайы білім беру жүйесін құрды.
e)
Оның жетекшілігімен әлеуметтік жұмыс мәселесі, оның ішінде МШ балалар мен олардың отбасына әлеуметтік қызмет көрсету мәселесі зерттелуде.
27.
Білім алу қажеттіліктері ерекше тұлғаларға жататындар:
a)
Мигрант балалар, босқындар, оралмандар отбасыларының, аз ұлттардың балалары.
b)
Индиго балалар.
c)
Дарынды балалар.
d)
Мүмкіндігі шектеулі .
e)
Қоғамға әлеуметтік бейімделу қиындығы бар балалар (жетімдер, виктимді, девиантты мінез-құлықты, төмен әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-психологиялық статусты отбасының балалары).
28.
ҚР «Білім берді дамытудың 2011-2020 жж. арналған мемлекеттік бағдарламасының» маңызы:
a)
Алғаш рет МШ балаларды жалпы білім беру үдерісіне кіріктірудің мехинизмдері анықталды.
b)
Алғаш рет МШ балаларды қолжетімді ортамен қамтамасыз ету мехинизмдері анықталды.
c)
Алғаш рет арнайы білім берудің мәселелері айтылды.
d)
Алғаш рет аутизм мәселесі қарастырылды.
e)
Алғаш рет БАҚЕ баллардың білім алуы мәселесі қарастырылды.
29.
ҚР инклюзивті білім берудің орнауы мен дамуындағы Р.А.Сүлейменованың ролі:
a)
Оның жетекшілігімен инклюзивті білім берудің шетелдік тәжірибесі зерттеліп, нормативтік-құқықтық негізі жасалуда.
b)
Алғаш рет инклюзивті білім беретін мекемелер ашты.
c)
Интеграцияланған білім беруге арналған алғашқы оқулықтарды жазды.
d)
Алғаш рет арнайы білім беру саласының мәселелерін көтерді.
e)
«ҚР МШ балалар мен олардың отбасыларына инновациялық әлеуметтік қызметті дамыту» жобасының авторы және бастаушысы.
30.
Қазақстандық білім берудегі қиындықтар:
a)
Инклюзивті білім берудің тиімді моделі жасалмаған.
b)
Қазіргі кезде ешқандай қиындықтар жоқ.
c)
Мектептер кадрлық, оқу-әдістемелік жағынан жеткілікті қамтамасыз етілмеген.
d)
Инклюзивті білім берудің ақпараттық-кеңестік жағынан қолдау табуы нашар.
e)
Елеусіз қиындықтар бар.
31.
Интернальды интеграция:
a)
Арнайы білім берудің ішіндегі енгізу, кіріктіру.
b)
Арнайы білім берудің ішіндегі интеграция.
c)
Жалпы мектептегі интеграция.
d)
Интеграцияланған пәндер.
e)
Интеграцияланған сабақтар.
32.
Экстернальды интеграция:
a)
Жалпы және арнайы білім берудің интеграциясы.
b)
Жалпы және арнайы білім берудің сырттай өзара әрекеттестігі.
c)
Экстернаттағы интеграция.
d)
Экстернатпен оқыту.
e)
Экстернатты білім беру.
33.
Ата-аналарға психологиялық қолдау жасайтын ата-аналар ұйымдары:
a)
Ата-аналар клубтары.
b)
Мектеп дирекциясы.
c)
Психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері.
d)
Қоғамдық бірлестіктер.
e)
Ата-аналар ассоциациялары.
34.
Мектеп дирекциясы осындай сараптамалық есеп негізінде оқу-тәрбие үдерісінің дамуына қажетті өзгерістерді енгізу туралы шешімдер қабылдайды:
a)
Мониторинг.
b)
Білімді тексеру.
c)
Сауалнама.
d)
Тестілеу.
e)
Білім беру жүйесі туралы ақпарат жинау, қорыту және тарату.
35.
Білім берудегі мониторинг:
a)
Білім беру жүйесі туралы ақпарат жинау және қорыту.
b)
Білім беру жүйесі туралы ақпарат сақтау және тарату.
c)
Қазіргі кездегі күйді бағалау мен оның дамуына болжам жасау жүйесі.
d)
Оқушылардың білімдерін тексеру жүйесі.
e)
Оқушылармен бақылау тестін өткізу жүйесі.
36.
Бұл сипат инклюзивті тәжірибені жүзеге асыратын маманға тән емес:
a)
Маманданудың шектеулі шеңберінде қалу.
b)
Өзгерістерге қарсылық таныту.
c)
Білім берудегі реформаларға деген теріс көзқарас.
d)
Мамандар командасында жұмыс істеуге даярлық.
e)
Жаңа арнайы білімдерді меңгеру.
37.
Бұл категориядағы білім алу қажеттілігі ерекше балаларға жеке білім беру бағдарламасы құрылады:
a)
Фронтальды, инклюзивті түрде оқытылатын МШ балаларға, оның ішінде мүгедек балалар да кіреді.
b)
Жеке, үйден оқытылатын МШ балаларға, оның ішінде мүгедек балалар да кіреді.
c)
Дистанциялық, қашықтықтан оқытылатын МШ балаларға, оның ішінде мүгедек балалар да кіреді.
d)
Оралман балаларға.
e)
Тілдік кедергілері бар балаларға (өзге тілді).
38.
ҚР МШ балаларға білім беру жағдайларын жасауда басымдылыққа ие бағыт- балалардың дамуындағы ауытқуларды ерте анықтау және түзету жұмыстарын да мүмкіндігінше ерте кезеңде ұйымдастыру:
a)
Бірінші бағыт.
b)
Екінші бағыт.
c)
Үшінші бағыт.
d)
Төртінші бағыт.
e)
Бесінші бағыт.
39.
ҚР МШ балаларға білім беру жағдайларын жасауда басымдылыққа ие бағыт- балалардың психикалық-физикалық ерекшеліктеріне сәйкес көпнұсқалы білім беру стандарттарын жасау және соған сәйкес білім алу жағдайларын туғызу:
a)
Екінші бағыт.
b)
Бірінші бағыт.
c)
Үшінші бағыт.
d)
Төртінші бағыт.
e)
Бесінші бағыт.
40.
ҚР МШ балаларға білім беру жағдайларын жасауда басымдылыққа ие бағыт-интеграцияланған инклюзивті білім беруді дамыту:
a)
Үшінші бағыт.
b)
Бірінші бағыт.
c)
Екінші бағыт.
d)
Төртінші бағыт.
e)
Бесінші бағыт.
41.
Сынып жетекшісінің міндеті:
a)
Оқу үдерісі шеңберінде оқушыларға көмек көрсету.
b)
Ата-аналармен өзара әрекеттестікте болу.
c)
Оқушылар арасында жағымды қатынастар қалыптастыру.
d)
Логопед пен дефектологтың жұмыстарын қадағалау.
e)
ПМПк ұйымдастыру мен өткізу.
42.
Дефектолог маман немесе арнайы педагогтың кәсіби келбеті:
a)
Әдептілік пен толеранттылық, баланың қиын мәселесін түсіну.
b)
Гумандылық пен оптимизм, қиын мәселені шешудегі креативтілік.
c)
Сөйлеу мәдениеті, дұрыс дыбыстау және анық дикция.
d)
Білуге құмарлық және зияткерлік.
e)
Байсалдылық пен тіл табысқыштық.
43.
Инклюзивті білім беруді енгізудегі ресурстық кедергілер:
a)
Тұрғындардың жағымсыз көзқарастары, қорқыныштары мен теріс сенімдері.
b)
Мамандардың еңбекақысының төмендігі.
c)
Арнайы және жалпы білім беру мекемелері мамандарының бәсекелестігі.
d)
МШ адамдардың қоғамға интеграциалануды қаламауы.
e)
Құқықтық база мен қаржыландырудың болмауы.
44.
Инклюзивті білім берудің теріс жақтары:
a)
Әлеуметтік-экономикалық жағдайлар мен қоғамның төмен санасын есепке алсақ, әзірше өте баяу дамып келеді.
b)
Ешқандай теріс жақтары болмауы тиіс.
c)
Инклюзивті білім беру әзірше тәжірибе жүзінде ғана енгізілген.
d)
Мүлдем енгізілмейді.
e)
Құқықтық негізі жоқ.
45.
Инклюзивті білім берудің оң жақтары:
a)
Дискриминацияның болмауы.
b)
Сау адамның тұлғалық дамуы.
c)
Сау адамның денсаулығының , өздігінен әрекеттену қабілетінің дамуы.
d)
Сау адамның өз мүмкіндігін анықтау қабілетінің дамуы.
e)
Сау адамның жан-жақты дамуы.
46.
Инклюзивті білім берудегі кадрлық мәселелер:
a)
Жалпы мектептердегі мұғалімдердің арнайы даярлығының болмауы.
b)
Жалпы мектеп мұғалімдерінің МШ балаларға арналған түзету-педагогикалық үдерісінде қолданылатын әдістер мен технологиялар туралы мағлұматтарының болмауы.
c)
Жалпы мектеп мұғалімдерінің МШ балалардың психикалық-физикалық дамуы туралы түсініктерінің болмауы.
d)
Қолайлы білім стандарттарының болмауы.
e)
Жалпы мектеп бағдарламаларының БАҚЕ бала қажетіне сәйкес келмеуі.
47.
Мэйнстримингте (mainstreaming):
a)
Мүгедек оқушылар өзге құрбыларымен әртүрлі бос уақытын өткізу бағдарламалары кезінде араласады.
b)
Мүгедек оқушылар ешкіммен қатынаспайды.
c)
Мүгедек оқушылар өзге құрбыларымен тек мерекелерде араласады.
d)
Мүгедек оқушылар ересектермен араласады.
e)
Мүгедек оқушылар өзге құрбыларымен күнделікті сабақтарда араласады.
48.
Білім алу қажеттілігі ерекше баланы жалпы білім беру ортасына интеграциялауда екерілуі қажет «сыртқы» жағдайлар:
a)
Бұзылуларды ерте анықтау және бала өмірінің алғашқы айларынан бастап түзету жұмыстарын бастау.
b)
Интеграцияланған балаға білікті көмек, қолдау көрсету мүмкіндігі.
c)
Ата-аналардың өз баласын сау балалармен бірге оқыту тілегі және оған оқу үдерісінде қолдау жасауға даярлығы.
d)
Ата-аналарды баласын сау балалармен бірге оқытуға мәжбүрлеу.
e)
Баланың жасына сай жалпы физикалық даму деңгейі.
49.
Білім алу қажеттілігі ерекше баланы жалпы білім беру ортасына интеграциялауда екерілуі қажет «ішкі» жағдайлар:
a)
Баланың интеграцияланған оқыту жағдайына психологиялық даярлығы.
b)
Баланың жасына сай психикалық-физикалық және тілдік даму деңгейі.
c)
Қалыпты дамудағы оқушылар меңгеретін мерзімге есептелген жалпы білім стандартын меңгеру мүмкіндігі.
d)
Баланың жасына сай жалпы физикалық даму деңгейі.
e)
Интеграцияланған балаға білікті көмек, қолдау көрсету мүмкіндігі.
50.
МШ балаларды оқуға қабылдайтын жалпы білім беретін мектептердің кітапханалары келесі құралдармен толығуы керек:
a)
Арнайы оқулықтар.
b)
Арнайы техника.
c)
Арнайы құрылғылар.
d)
Көркем әдебиет.
e)
Жалпы мектептерге арналған оқулықтар.
100 %
