Lineamientos MEP

Lineamientos emanados del MEP en el campo del abordaje pedagógico de la Matemática.
Planeamiento de la lección

Estudiantes: 

Davis Mora Jiménez

Ana María Trejos Aguilar

Kendy Vega Astúa

REFORMA MATEMÁTICA

§En el año 2012, se realiza una nueva reforma curricular en los programas de estudio de Matemática por parte del Ministerio de Educación Pública (MEP), en la que se propone un currículo que persigue el desarrollo de la competencia matemática de los escolares por medio de la resolución de problemas como estrategia pedagógica fundamental (MEP, 2012). Asimismo, se presentaron cambios en la distribución de contenidos y habilidades de las diversas áreas matemáticas.  

§La premisa principal de este cambio es que “la Educación Matemática que se brinde en las aulas escolares debe encontrar su significado general en el desarrollo de las capacidades de los individuos para intervenir de una mejor manera en la vida.” (MEP, 2012, p. 13). Así, por medio de la resolución de problemas se pretende que se sitúe al estudiante más cercano a problemas de su contexto y que entonces relacione el contenido matemático con su vida cotidiana.

El contenido matemático se encuentra organizado en cinco áreas: 

​Números

​Geometría

​Medidas

​Relaciones y Álgebra

​Estadística y Probabilidad

Introduce los números, los sistemas numéricos, las operaciones y cálculos.

Se refiere al estudio de las características de las figuras geométricas y la visualización espacial

Plantea la comprensión y manipulación de unidades, sistemas y procesos de medición del espacio.

Temas como el estudio de patrones y relaciones , las funciones, así como al manejo de expresiones y relaciones simbólicas, ecuaciones e inecuaciones,

Incluye aquí dos grandes temas: Estadística descriptiva y a Probabilidad

A nivel metodológico la resolución de problemas busca el aprendizaje de los métodos o estrategias para plantear y resolver problemas y también que la adquisición de los contenidos matemáticos (conceptos y procedimientos) se dé a través de la propia resolución de problemas.

Por ello se proponen cuatro etapas:

1.propuesta de un problema

2.trabajo estudiantil independiente

3.discusión interactiva y comunicativa

4.clausura o cierre

​RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Multiple Choice

¿En qué año se dio la reforma curricular en los programas de estudio de matemática por parte del MEP?

• 2010

• 2012

• 2020

• 2021

Multiple Choice

"Plantea la comprensión y manipulación de unidades, sistemas y procesos de medición del espacio."

¿A qué área de la matemática según el programa de estudio del MEP se refiere el texto anterior?

• Estadística

• Números

• Medidas

• Relaciones y álgebra

Multiple Choice

Según el MEP, el área Relaciones y Algebra se refiere a

• Se refiere al estudio de las características de las figuras geométricas y la visualización espacial

• Introduce los números, los sistemas numéricos, las operaciones y cálculos.

• Incluye aquí dos grandes temas: Estadística descriptiva y a Probabilidad

• Temas como el estudio de patrones y relaciones , las funciones, así como al manejo de expresiones y relaciones simbólicas, ecuaciones e inecuaciones,

La habilidad de “aprender a aprender” requiere para su desarrollo que se planteen actividades que fortalezcan los cinco procesos matemáticos. Aunque estos procesos se definen en el programa como propios de la matemática, debe destacarse que son inherentes al campo científico y que en su fortalecimiento coadyuvamos al crecimiento integral de la persona estudiante para la sociedad y la ciencia.

​Aprender a aprender

​Procesos para "aprender a aprender"

​1.Razonar y argumentar

​2.Plantear y resolver problemas

​3.Conectar

​5.Representar

​4.Comunicar

Razonar y argumentar

​•Se trata de actividades mentales: deducción, inducción, comparación analítica, generalización, justificaciones, pruebas, uso de ejemplos y contraejemplos

•Desarrollar capacidades para justificación o prueba en matemática, desarrollar y discutir argumentaciones, formular y analizar conjeturas.

​Procesos para "aprender a aprender"

​1.Razonar y argumentar

​2.Plantear y resolver problemas

​3.Conectar

​5.Representar

​4.Comunicar

Plantear y Resolver problemas

•Refiere al planteamiento de problemas y el diseño de estrategias para resolverlos.

•Se busca potenciar capacidades para identificar, formular y resolver problemas.

•El énfasis en contextos reales para identificar, formular, diseñar, desarrollar y contrastar modelos matemáticos del entorno con complejidad diversa

​Procesos para "aprender a aprender"

​1.Razonar y argumentar

​2.Plantear y resolver problemas

​3.Conectar

​5.Representar

​4.Comunicar

Conectar

•Pretende el entrenamiento estudiantil en primer lugar en la obtención de relaciones entre las diferentes áreas matemáticas.

•Con esta multiplicidad de conexiones se comprenden mejor los límites y el significado de muchos de los objetos matemáticos

​Procesos para "aprender a aprender"

​1.Razonar y argumentar

​2.Plantear y resolver problemas

​3.Conectar

​5.Representar

​4.Comunicar

Comunicar

•Es la expresión y comunicación oral, visual o escrita de ideas, resultados y argumentos.

•Este proceso busca potenciar la capacidad para expresar ideas matemáticas y sus aplicaciones usando el lenguaje matemático.

​Procesos para "aprender a aprender"

​1.Razonar y argumentar

​2.Plantear y resolver problemas

​3.Conectar

​5.Representar

​4.Comunicar

Representar

•Pretende fomentar el reconocimiento, interpretación y  manipulación de representaciones múltiples que poseen las nociones matemáticas.

•Busca favorecer la capacidad para elaborar y usar representaciones matemáticas que sirvan en el registro y organización de objetos matemáticos, para interpretar y modelar situaciones propiamente matemáticas, para manipular distintas representaciones de objetos matemáticos.

•Desarrollar capacidades para poder traducir una representación en términos de otras, comprendiendo las ventajas o desventajas

Multiple Select

Marque las dos características del proceso conectar

• Pretende el entrenamiento estudiantil en primer lugar en la obtención de relaciones entre las diferentes áreas matemáticas.

• Se busca potenciar capacidades para identificar, formular y resolver problemas.

• Con esta multiplicidad de conexiones se comprenden mejor los límites y el significado de muchos de los objetos matemáticos

• Es la expresión y comunicación oral, visual o escrita de ideas, resultados y argumentos.

Multiple Choice

El proceso que se refiere al planteamiento de problemas y el diseño de estrategias para resolverlos es el siguiente

• Razonar y argumentar

• Representar

• Conectar

• Plantear y resolver problemas

Estrategias para la mediación pedagógica

Mediación pedagógica

La mediación pedagógica debe ser una secuencia conectada y no abrupta que guíe al estudiante a los objetivos de aprendizaje propuestos. Por ello, estas estrategias se plantean en menor o mayor grado de acuerdo con la etapa madurativa del estudiante (tanto a nivel cronológico como de su funcionamiento).

Mediación pedagógica

Según el MEP la estrategia principal será la resolución de problemas, para esto en el programa de estudio se propone que:

“un problema es un planteamiento o una tarea que busca generar la interrogación y la acción estudiantil utilizando conceptos o métodos matemáticos, implicando al menos tres cosas:

1. Que se piense sobre ideas matemáticas sin que ellas tengan que haber sido detalladamente explicadas con anterioridad, 

2. Que se enfrenten a los problemas sin que se hayan mostrado soluciones similares, 

3. Que los conceptos o procedimientos matemáticos a enseñar estén íntimamente asociados a ese contexto.” (MEP, 2012, p. 29)

Mediación pedagógica

En el entorno educativo, es esencial que la introducción de un problema en el aula sea cuidadosamente considerada como parte integral de la planificación docente. No siempre es necesario que un problema sea el foco principal de la lección; en ocasiones, puede ser introducido en momentos específicos durante la actividad en clase. Además, un problema puede emplearse para fortalecer el proceso de aprendizaje en determinadas instancias. Por lo tanto, se sugiere utilizar los problemas como una guía general, adaptable según las necesidades del momento y de los estudiantes.

Mediación pedagógica

La selección del problema por el docente debe ser lo suficientemente complejo para generar acción cognitiva en base al tema y nivel educativo del estudiante, siendo una de las partes más importantes del planeamiento

Pasos o fases en la planificación y propuesta de la resolución de problemas en la clase de Matemática.

​Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo

​Paso 1. Entendimiento del problema

​

​

Pasos o fases en la planificación y propuesta de la resolución de problemas en la clase de Matemática.

​Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico​

​Paso 1. Entendimiento del problema

​Paso 2.
Diseño

​

​

Pasos o fases en la planificación y propuesta de la resolución de problemas en la clase de Matemática.

​Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico​

​Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.

​Paso 1. Entendimiento del problema

​Paso 2.
Diseño

​Paso 3.
Control

​

​

Pasos o fases en la planificación y propuesta de la resolución de problemas en la clase de Matemática.

​Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico​

​Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.

​Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.

​Paso 1. Entendimiento del problema

​Paso 2.
Diseño

​Paso 3.
Control

​Paso 4. Revisión y comprobación

​

​

​Fuente: Ministerio de Educación Pública, 2012

Pasos para la modelización

​Paso	​Descripción
1. El Problema.	​Un problema que describe una situación de la realidad que debe ser modelizada
2. Sistematización.	​Una selección de objetos, la información y las relaciones relevantes del problema que le permitan obtener una posible representación o idealización matemática.
3. Modelo Matemático.	​Una traducción de los objetos y las relaciones del paso anterior en lenguaje matemático, de tal forma que obtenga un modelo que represente lo que ocurre en la realidad.
​4. Solución	​Uso de conocimientos matemáticos previos para poder encontrar la solución o soluciones del modelo planteado en el paso anterior, de esta forma se podrá obtener una aproximación de la solución del fenómeno que se está idealizando en el paso 1
5. Interpretación.	​Análisis de los resultados y las conclusiones considerando los conocimientos previos que tienen del problema
6. Evaluación	​Verificación a la luz de los resultados matemáticos de la validez del modelo y el poder predictivo que dicho modelo tiene sobre el problema original. Para este proceso puede utilizarse la comparación con datos observados y/o el conocimiento teórico o por experiencia personal que se tenga del problema

​Fuente: Ministerio de Educación Pública, 2012.

Multiple Choice

Cuando se trabaja en la resolución de problemas, el problema

• Debe ser el foco de la lección

• Dee ser rígido, no se pueden adaptar necesidades

• Debe ser considerado como parte integral de la lección

• Debe ser utilizado en todo la lección

Multiple Choice

Los 4 pasos en la planificación y propuesta de la resolución de problemas son los siguientes

• Entendimiento, diseño, control, revisión

• Observación, análisis, control, resolución

• Observación, entendimiento, resolución, evaluación

• Análisis, control, diseño, comprobación

Niveles de complejidad de los problemas

Cuando se propone la resolución de problemas, se deben establecer de manera escalonada, y se proponen tres niveles:

​Realizada en ambientes que son más novedosos y contienen más elementos que los que aparecen en el otro nivel de complejidad. Se plantea aquí la formulación y resolución de problemas complejos, la necesidad de argumentación y justificación, la generalización, el chequeo de si los resultados corresponden a las condiciones iniciales del problema y la comunicación de esos resultados

Reproducción

​Conexión

​Reflexión

​

​Fuente: Ministerio de Educación Pública, 2012

​Remite a la resolución de problemas que no son rutinarios pero se desarrollan en ambientes familiares al estudiante, la interpretación con exigencias mayores que en el grupo de representación, y algo que lo define: la conexión entre los diversos elementos, en particular, entre distintas representaciones de la situación

​Se refiere a ejercicios relativamente familiares que demandan la reproducción de conocimientos ya practicados

Ejes disciplinares

​Se establecen cinco ejes que potencian las dimensiones curriculares para una mejor enseñanza y en base al contexto de educativo nacional

​1.La resolución de problemas como estrategia metodológica principal

​2.La contextualización activa como un componente pedagógico especial.

​3.El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales

​5.El uso de la Historia de las Matemáticas.

​4.La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.

•Motivar la organización de la acción de aula por medio de problemas

•Resolver problemas en contextos reales ofrece significados, sentido de utilidad y medios diversos para poner en juego las capacidades y habilidades matemáticas

​1. La resolución de problemas como estrategia metodológica principal

​Se establecen cinco ejes que potencian las dimensiones curriculares para una mejor enseñanza y en base al contexto de educativo nacional

​1.La resolución de problemas como estrategia metodológica principal

​2.La contextualización activa como un componente pedagógico especial.

​3.El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales

​5.El uso de la Historia de las Matemáticas.

​4.La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.

•El elemento esencial de la contextualización activa es la modelización

•Se pueden contextualizar los objetos matemáticos de varias maneras

•Una contextualización activa no se puede realizar de la misma manera en todas las áreas, algunas se prestan mucho, como Estadística y Probabilidad o Medidas

​2. La contextualización activa como un componente pedagógico especial

​Se establecen cinco ejes que potencian las dimensiones curriculares para una mejor enseñanza y en base al contexto de educativo nacional

​1.La resolución de problemas como estrategia metodológica principal

​2.La contextualización activa como un componente pedagógico especial.

​3.El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales

​5.El uso de la Historia de las Matemáticas.

​4.La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.

•Diferentes recursos: computadoras, calculadoras, celulares, entre otros.

•Las tecnologías no sólo favorecen la representación matemática múltiple, sino también recursos extraordinarios en la interacción estudiante-conocimiento, permitiendo un involucramiento activo del sujeto en su aprendizaje.

•Estas tecnologías configuran en gran medida la realidad contemporánea de la educación.

​3. El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales.

​Se establecen cinco ejes que potencian las dimensiones curriculares para una mejor enseñanza y en base al contexto de educativo nacional

​1.La resolución de problemas como estrategia metodológica principal

​2.La contextualización activa como un componente pedagógico especial.

​3.El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales

​5.El uso de la Historia de las Matemáticas.

​4.La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.

•Se subrayan los aspectos constructivos, activos y dinámicos de los objetos matemáticos; son producciones influidas por contextos sociales y como respuesta a las condiciones de su medio.

​4. La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas

​Se establecen cinco ejes que potencian las dimensiones curriculares para una mejor enseñanza y en base al contexto de educativo nacional

​1.La resolución de problemas como estrategia metodológica principal

​2.La contextualización activa como un componente pedagógico especial.

​3.El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales

​5.El uso de la Historia de las Matemáticas.

​4.La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.

•La Historia de las Matemáticas permite romper con el esquema de que las Matemáticas son una colección de axiomas, teoremas, pruebas y donde lo esencial es la claridad lógica de sus argumentos.

•El uso de la Historia de las Matemáticas complementa los otros ejes y permite reforzarlos.

​5. El uso de la historia de las Matemáticas

•En el aprendizaje son decisivas la motivación y el interés y en general todas las dimensiones afectivas, por lo que se adopta aquí una visión integral y humanista sobre la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.

•Las actitudes están estrechamente ligadas a las creencias, que incluso se toman de los ámbitos familiares y culturales de la sociedad.

•Las actitudes que se desea promover son:

Perseverancia

Confianza en la utilidad de las Matemáticas

Participación activa y colaborativa

Autoestima en relación con el dominio de las Matemáticas.

Respeto, aprecio y disfrute de las Matemáticas.

Multiple Choice

La resolución de problemas como estrategia metodológica principal busca motivar la organización de la acción de aula por medio de problemas

• verdadero

• falso

Gestión y planeamiento pedagógicos

Multiple Select

Seleccione el nombre de las dos etapas en que se divide el planeamiento en matemática

• Aprendizaje de conocimientos

• Trabajo estudiantil independiente

• Problema introductorio

• Movilización de los aprendizajes

Consideraciones sobre el estilo para organizar las lecciones

Organización

​1.Contextualización de los problemas

​2.Interacción en las lecciones.

​3.Tomar en consideración en el desarrollo de la lección

​5.Consideración del tiempo.

​4.Cantidad de problemas

Los problemas contextualizados son el punto de partida del proceso de aprendizaje, sirviendo tanto para aplicar como para construir conceptos y procedimientos matemáticos. Se busca desarrollar las matemáticas necesarias en el problema, así como comprender las acciones realizadas.

​1. Contextualización de los problemas

Organización

​1.Contextualización de los problemas

​2.Interacción en las lecciones.

​3.Tomar en consideración en el desarrollo de la lección

​5.Consideración del tiempo.

​4.Cantidad de problemas

Se fomentan interacciones entre estudiantes y docentes, así como entre los propios estudiantes, mediante diálogos matemáticos. La intervención docente se centra en guiar, asesorar y formular preguntas adecuadas, permitiendo que los estudiantes confronten los problemas de manera autónoma para activar acciones cognitivas y promover el aprendizaje.

​2. Interacción en las lecciones

Organización

​1.Contextualización de los problemas

​2.Interacción en las lecciones.

​3.Tomar en consideración en el desarrollo de la lección

​5.Consideración del tiempo.

​4.Cantidad de problemas

El desarrollo de metodologías pedagógicas o didácticas específicas, junto con la gestión adecuada del programa de estudios en términos de su planificación y ejecución en momentos y condiciones precisas, constituye un elemento fundamental en el ámbito educativo. Además, una evaluación adaptada al estilo de organización de las lecciones es esencial para garantizar una medición efectiva del progreso y el logro de los objetivos de aprendizaje. Estos tres aspectos están interrelacionados y juegan un papel crucial en el diseño y la implementación de prácticas educativas efectivas.

​3. Tomar en consideración en el desarrollo de la lección

Organización

​1.Contextualización de los problemas

​2.Interacción en las lecciones.

​3.Tomar en consideración en el desarrollo de la lección

​5.Consideración del tiempo.

​4.Cantidad de problemas

No se trata de usar muchos problemas en una lección, más bien unos pocos a partir de los cuales construir con profundidad los aprendizajes

​4. cantidad de problemas

Organización

​1.Contextualización de los problemas

​2.Interacción en las lecciones.

​3.Tomar en consideración en el desarrollo de la lección

​5.Consideración del tiempo.

​4.Cantidad de problemas

Escogencia de mejores problemas, anticipación de posibles soluciones o errores recurrentes, investigación docente para mejorar la presentación de los problemas y la organización de la lección

​5. Consideración del tiempo

Sugerencias generales para el planeamiento didáctico y desarrollo de lecciones

Integrar las habilidades específicas en todas las actividades de aprendizaje: planeamiento, desarrollo de la lección y evaluación. Por medio de un solo problema es posible abordar varias habilidades.

​1. Integrar habilidades

De manera consciente o inconsciente cada docente adopta una estrategia de implementación, según la cual debe tomar en cuenta varios plazos (corto, mediano y largo) y los siguientes elementos:

1.Las condiciones generales donde se desenvolverá la lección

2.El lugar que ocupa cada lección en el desarrollo de los fines curriculares

3.Un planeamiento de los distintos momentos de la secuencia de fases que se vaya a desarrollar

​2. Plazos educativos

Comienzo de la lección e introducción de contenido.
El comienzo de la lección es decisivo. Se debe escoger con mucho cuidado el problema que dará inicio a la lección, lo que está asociado a la forma de introducir el contenido. Se debe identificar la naturaleza de los problemas que sean más convenientes en función del área matemática, del nivel educativo, del tópico a tratar, así como de las capacidades y procesos que se quiera favorecer. No sólo es importante seleccionar un problema apropiado a los contenidos, sino la forma misma con que se plantea: un enunciado es lo más simple, pero pueden usarse imágenes o medios tecnológicos.

​3. Eventos de la lección

Los problemas que se plantean en la lección. 
Es necesario identificar otros problemas que se pretende introducir durante el curso de la lección y determinar los fines que se buscan con ellos, pues tendrán una función distinta a aquellos que sirven para iniciar la lección.

​3. Eventos de la lección

Las acciones docentes cuando estudiantes trabajan de manera individual, en parejas o en subgrupos.
Estas acciones deben preverse, o al menos conviene diseñar una actitud general: por ejemplo, cuándo dar sugerencias y de qué tipo.

​3. Eventos de la lección

Participación de estudiantes en la pizarra
La participación en la pizarra frente al conjunto del grupo refuerza la competencia de comunicación matemática, y la seguridad y confianza de cada estudiante; sin embargo debe hacerse con cuidado para no ofrecer una visión equivocada de los contenidos tratados. Siempre es necesario que cada docente haga el cierre pedagógico para mostrar los contenidos matemáticos con precisión.

​3. Eventos de la lección

Final de la lección.
También es crucial la forma como se hace el final de la lección. Se debe decidir si se hace una síntesis cognoscitiva en ese momento o si se espera a hacerla en otra lección.

​3. Eventos de la lección

El papel de la síntesis cognoscitiva.
La síntesis o cierre de los contenidos puede hacerse enfatizando su consistencia con los elementos que se desarrollaron en esta lección, subrayando la conexión de los mismos con otros temas que se verán en otras lecciones. Esto depende del tópico a enseñar y del lugar que ocupe en la secuencia de lecciones. Esta síntesis resulta imprescindible que se haga ya sea en la misma lección o en una no muy distante de aquella en la que se trabajó, ya que se podría perder el “amarre” cognoscitivo que se requiere para provocar el aprendizaje.

​3. Eventos de la lección

Multiple Choice

"Refuerza la competencia de comunicación en matemática, y la seguridad y la confianza del estudiante"

Esta definición se refiere a:

• El trabajo individual del estudiante

• Cierre pedagógico del docente

• Participación del estudiante en la pizarra

• Lectura del problema

Diversidad de estudiantes

En la diversidad se debe tomar en cuenta los siguientes puntos:

•La variabilidad en las condiciones educativas entre distintas instituciones y regiones de Costa Rica, incluyendo diferencias entre áreas urbanas y rurales, así como entre zonas de mayor y menor desarrollo socioeconómico.

•La diversidad está en manos de los docentes y las autoridades educativas, aunque el currículo puede ofrecer medios generales para abordar esta diversidad.

•Un enfoque inclusivo en el aula que ofrezca opciones a los diversos segmentos de estudiantes.

•Prestar atención particular a los estudiantes rezagados, adaptando las tareas matemáticas y diseñando intervenciones específicas para abordar sus necesidades.

•Ofrecer atención especial a los estudiantes con mayor talento o disposición hacia las Matemáticas, mediante programas como las Olimpiadas Matemáticas y acciones extraclase.

Diversidad

Evaluación

Es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación no debe considerarse un proceso separado de la mediación pedagógica, o como un conjunto de pruebas aplicadas al finalizar una unidad o un tema. Debe constituirse en parte natural del proceso de aprendizaje, que tiene lugar durante las actividades que se plantean en la clase, cuando cada estudiante participa, escucha, analiza situaciones del entorno y propone estrategias para su solución considerando los diferentes niveles de complejidad.  

Principios

Constituye un proceso colaborativo.

Cada estudiante aprende de sus compañeros y del docente y éste aprende de y con sus estudiantes. La formulación de actividades que impliquen la puesta en práctica de las habilidades, destrezas y competencias de estudiantes favorece el desarrollo de su autoestima, valores y actitudes, así como la promoción de creencias positivas respecto de la asignatura.

Principios

Pertinencia con las actividades de mediación

Durante el desarrollo de las actividades de mediación, es necesario recopilar información cualitativa y cuantitativa acerca del desempeño estudiantil en las distintas áreas matemáticas. La información recopilada mediante instrumentos técnicamente elaborados le permitirá evaluar sus habilidades, destrezas y competencias y la toma de decisiones.

Principios

Congruencia de las técnicas e instrumentos

Las técnicas e instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación deben ser variados y adecuados al nivel que pretende evaluar, deben servir para reflejar el nivel de conocimiento y las habilidades específicas logradas.

Principios

Permite la toma de decisiones

El análisis de la información recopilada permite la reflexión sobre la práctica pedagógica y la toma de decisiones orientadas a la realimentación o reorientación de la misma. Además, permite identificar las fortalezas en el aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más, con claridad y actitud constructiva respecto a eventuales debilidades y las formas como podrían enfrentarlas.  

A cada estudiante, por su parte, le permite reflexionar en torno a su desempeño y autoevaluarse, con el fin de que a través del tiempo sea responsable de su propio aprendizaje, y solicitar, en caso necesario, los apoyos que le faciliten el desarrollo de las habilidades y destrezas propuestas en estos programas.  

Principios

Promueve el compromiso hacia el aprendizaje.

Para garantizar un aprendizaje efectivo debe existir comprensión estudiantil sobre lo que son los objetivos de aprendizaje y además el deseo de realizarlos. Esta comprensión y compromiso hacia su propio aprendizaje surge cuando tienen conocimiento de los objetivos y los criterios que se utilizarán para evaluar su progreso. La comunicación clara de estos criterios implica formularlos de manera que se pueda entender lo que se espera del desempeño estudiantil.

Principios

La evaluación en la resolución de problemas

Al plantearse un problema como parte de la evaluación de los aprendizajes se deben identificar y valorar no solamente los resultados, pues se perdería su significado, es oportuno considerar además las siguientes fases:

• La exploración del problema.

•El establecimiento de la estrategia.

•El desarrollo de la estrategia.

•La autoreflexión sobre la estrategia.

•El análisis de los resultados.

•La conclusión. 

Evaluación