Trò chơi khởi động buổi 4

Việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục của giáo viên trong năm học cần đảm bảo những yêu cầu nào dưới đây?

(1) Đảm bảo tính pháp lí.

(2) Đảm bảo tính thực tiễn.

(3) Đảm bảo tính vừa sức.

(4) Đảm bảo tính khoa học.

(5) Đảm bảo tính thẩm mĩ.

(6) Đảm bảo tính đồng bộ và lịch sử cụ thể.

• (1), (2), (3), (4), (5)

• (1), (2), (3), (4), (6)

• (1), (3), (4), (5), (6)

• (2), (3), (4), (5),(6)

Ý nào dưới đây KHÔNG PHẢI là nguyên tắc khi xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh?

• Đảm bảo các yêu cầu mà chương trình giáo dục môn học đã ban hành.

• Đảm bảo chuỗi các hoạt động học tập: Mở đầu/xác định vấn đề, hình thành kiến thức/giải quyết vấn đề, luyện tập, vận dụng.

• Chuỗi hoạt động học cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.

• Mỗi hoạt động học tập cụ thể cần đảm bảo giáo viên là người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ học tập.

Điểm khác biệt nhất của kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh so với kế hoạch bài dạy theo tiếp cận nội dung là

• Xác định được các mục tiêu năng lực chung, năng lực đặc thù và phẩm chất cần hình thành cho học sinh trong bài dạy.

• Xác định được các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực cần hình thành của học sinh trong bài dạy.

• Xác định hoạt động cụ thể của giáo viên và của học sinh trong bài dạy.

• Chỉ chú trọng các câu hỏi đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.

Sắp xếp các bước theo tiến trình hợp lí nhất của việc xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

(1) Xác định chuỗi hoạt động học của bài dạy và mục tiêu của hoạt động

(2) Xác định mục tiêu của bài dạy

(3) Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể

(4) Hoàn thiện kế hoạch bài dạy

• (1) -> (2) -> (3) -> (4).

• (4) -> (1) -> (3) -> (2).

• (2) -> (1) -> (3) -> (4).

• (3) -> (2) -> (1) -> (4).

Những căn cứ nào dưới đây được sử dụng để xác xác định mục tiêu của chủ đề/bài học khi xây dựng kế hoạch bài dạy?

(1) Yêu cầu cần đạt của chủ đề/bài học.

(2) Phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh lớp dạy.

(3) Đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, vào phương tiện, thiết bị dạy học.

(4) Kinh nghiệm của giáo viên.

• (1), (2), (3)

• (1), (2), (4)

• (1), (3), (4)

• (2), (3), (4)

Những biểu hiện nào dưới đây thuộc thành phần năng lực Nhận thức Hóa học?

(1) Nhận biết và nêu được tên các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình hóa học.

(2) Trình bày được các sự kiện, đặc điểm, vai trò của các đồi tượng, khái niệm hoặc quá trình hóa học.

(3) Mô tả được đối tượng bằng các hình thức nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng.

(4) Đề xuất vấn đề: nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất vấn đề; biểu đạt được vấn đề.

(5) Vận dụng được kiến thức hóa học để phát hiện, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên, ứng dụng của hóa học trong cuộc sống.

(6) Giải thích và lập luận được mối quan hệ giữa các đối tượng, khái niệm hoặc quá trình hóa học (cấu tạo - tính chất, nguyên nhân – kết quả,…).

• (1), (2), (3),(5)

• (1), (2), (4), (5)

• (1), (3), (4), (6)

• (1), (2), (3), (6)

Từ một yêu cầu cần đạt trong chủ đề “Ammonia và một số hợp chất ammonium” (Hóa học 11) là “Mô tả được công thức Lewis và hình học của phân tử ammonia”. Thành tố và biểu hiện của năng lực hóa học trong yêu cầu trên là gì?

• Thành tố: “Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học”, biểu hiện : “Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: phân tích được vấn đề để nêu được phán đoán…”

• Thành tố “Nhận thức hóa học”, biểu hiện: “Mô tả được đối tượng bằng các hình thức nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng”.

• Thành tố: “Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học”, biểu hiện: “Mô tả được đối tượng bằng các hình thức nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng”.

• Thành tố “Nhận thức hóa học”, biểu hiện: “Nhận biết và nêu được tên của các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình hóa học”.

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp, Giáo viên cốt cán cần thực hiện những công việc nào dưới đây?

• Tìm hiểu/đánh giá nhu cầu hỗ trợ; xác định mục tiêu hỗ trợ; xác định phương pháp hỗ trợ và cách thức đánh giá kết quả; thiết kế kế hoạch.

• Tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ; xác định mục tiêu hỗ trợ; xác định phương pháp hỗ trợ và cách thức đánh giá kết quả; trình báo kết quả.

• Nghiên cứu nội dung hỗ trợ; xác định mục tiêu hỗ trợ; lập danh sách giáo viên đại trà cần hỗ trợ; thiết kế kế hoạch.

• Tìm hiểu/đánh giá nhu cầu hỗ trợ; xác định mục tiêu hỗ trợ; lập danh sách giáo viên đại trà cần hỗ trợ; trình báo kết quả.

Việc triển khai hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên cốt cán được thực hiện qua những giai đoạn chính nào?

• Chuẩn bị học tập; Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun; Đánh giá kết quả học tập mô đun bồi dưỡng; Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dưỡng trên hệ thống LMS.

• Hỗ trợ đồng nghiệp tìm hiểu nội dung bồi dưỡng; hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị tài liệu, tài nguyên tham gia bồi dưỡng; hỗ trợ đồng nghiệp làm bài tập trong quá trình tập huấn.

• Hỗ trợ đồng nghiệp tìm hiểu nội dung bồi dưỡng; hỗ trợ trong giai đoạn học tập qua mạng internet; hỗ trợ làm bài tập trong quá trình học tập; hỗ trợ đánh giá kết quả học tập.

• Hỗ trợ đồng nghiệp tìm hiểu nội dung bồi dưỡng; hỗ trợ trong giai đoạn học tập qua mạng internet; hỗ trợ trong giai đoạn học tập trực tiếp; hỗ trợ trong các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp có vai trò giúp giáo viên cốt cán

• Tư duy một cách hệ thống về các thành tố hiện hữu trong quá trình tập huấn, chủ động trong thực thi và có được những đánh giá hữu ích trong phát triển nghề nghiệp.

• Có được bản kế hoạch tập huấn cho đồng nghiệp, từ đó chủ động trong công tác tập huấn/bồi dưỡng lại cho đồng nghiệp và đánh giá kết quả tập huấn.

• Định hướng được các vấn đề liên quan đến quá trình tập huấn cho đồng nghiệp như phân bổ thời gian tập huấn, xác định nội dung tập huấn, xác định phương pháp dạy học và đánh giá kết quả tập huấn.

• Có được một bản chương trình hoạch định sẵn các vấn đề liên quan đến các thành tố cần thiết trong tập huấn như mục tiêu, phương pháp, nội dung; từ đó thuận lợi trong quá trình thực thi tập huấn cho đồng nghiệp.