Uji Coba 6 Induksi 1

Bu tiur mengajar di kelas Va SD Cinta Damai. Ketika pelajaran berlangsung seluruh siswanya pasif suasana kelas memang tenang, anak-anak tidak gaduh tapi tidak ada siswa yang mau bertanya ataupun menyampaikan pendapat. Akhirnya bu tiur berinisiatif untuk menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk bertanya atau berpendapat. Model tutor sebaya dipilih untuk mengatasi kondisi tersebut sekaligus melakukan penelitian tindakan kelas. Rumusan masalah yang cocok untuk PTK bu tiur adalah….  

• Apakah siswa kelas VA mampu mengajukan pertanyaan ?

• Apakah siswa kelas VA berani mengemukakan pendapat

• Bagaimana model tutor sebaya yang dapat meningkatkan kemampuan bertanya siswa

• Berapa siklus penelitian agar siswa mampu bertanya?

• Bagaimana langkah PTK agar siswa berani bertanya ?

Pemberian angka yang dilakukan kepada suatu atribut atau karakter tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas secara kuantitatif kepada objek ukur disebut...

• Penilaian

• Evaluasi

• Koding

• Klasifikasi

• Pengukuran

Tes uraian (essay test) sering disebut bentuk tes subjektif (subjective test) sebagai salah satu jenis tes hasil belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat uraian kata-kata atau pembahasan. Tes ini sering digunakan karena memiliki kelebihan yaitu:

• Tes ini dalam penyusunan dan pelaksanaannya dapat dilakukan mudah dan cepat; terdapat spekulasi dalam menjawab soal, dapat mengetahui tingkat kedalaman dan penguasaan materi testee, dan testee terbatas dalam mengungkapkan pendapatnya

• Tes ini dalam penyusunan dan pelaksanaannya dapat dilakukan mudah dan cepat; dapat dicegah spekulasi dalam menjawab soal, dapat mengetahui tingkat kedalaman dan penguasaan materi testee, dan testee termotivasi untuk mengungkapkan pendapatnya

• Tes ini lebih representatif mewakili materi, memungkinkan menjadi lebih objektif, dalam mengoreksi menjadi lebih mudah dan efektif karena dapat dibantu orang atau jasa komputer.

• Tes ini lebih representatif mewakili konten materi, memungkinkan menjadi lebih objektif, dalam mengoreksi menjadi lebih mudah dan efektif karena dapat dibantu orang atau jasa komputer

• Tes ini lebih representatif mewakili materi dan memungkinkan menjadi lebih subjektif, dalam mengoreksi menjadi lebih mudah dan efektif karena dapat dibantu orang atau jasa komputer

Tes lisan sering digunakan untuk menguji kemampuan individual ataupun kelompok dalam hal analisis. Alasan yang dapat dikemukakan adalah:

• Tes lisan dapat mengukur aspek yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi (communication skill); menguji peserta didik terhadap menyampaian pendapatnya secara langsung; dapat menghindari jawaban spekulatif, dan secara cepat dapat diketahui penguasaan materi yang dimiliki oleh testee

• Tes lisan dapat mengukur aspek yang berkaitan dengan kemampuan analisis yang disampaikan secara langsung untuk menyampaikan pendapat secara spekulatif agar dengan cepat diketahui penguasaan materi yang dimiliki testee

• Tes lisan dapat mengukur aspek yang berkaitan dengan kemampuan tulis; dapat menguji peserta didik dalam merumuskan materi dengan jawaban spekulatif untuk menunjukkan penguasaan materi yang dimiliki testee

• Tes lisan dapat mengukur aspek yang berkaitan dengan kemampuan verbal; menguji peserta didik terhadap menyampaian pendapatnya secara tidak langsung untuk mengetahui kemampuan dalam menganalisis masalah

• Tes lisan dapat mengukur aspek yang berkaitan dengan kemampuan verbal dan dapat memberikan peluang jawaban secara spekulatif, dan secara cepat dapat diketahui penguasaan materi yang dimiliki oleh testee

Tes yang mampu menilai perbuatan pada komponen penampilan (Performance Assesment), proyek yang dikerjakan (Project Asessment), dan produk yang dihasilkan (Product Assessment) sering disebut dalam istilah tertentu dengan satu alasan sebagaimana di tuliskan di bawah ini: 

• Tes praktik dengan alasan tes ini menuntut respon atau jawaban peserta didik dalam bentuk analisis perilaku, tindakan, atau perbuatan dan testee (peserta didik) diminta untuk melakukan kegiatan khusus di bawah pengawasan testeer

• Tes praktik dengan alasan tes ini menuntut respon atau jawaban peserta didik dalam bentuk analisis perilaku, tindakan, atau perbuatan dan testee (peserta didik) diminta untuk melakukan kegiatan khusus di bawah pengawasan testeer baik individual maupun klasikal

• Tes praktik dengan alasan tes ini menuntut respon atau jawaban peserta didik dalam bentuk perilaku, tindakan, atau perbuatan dan testee (peserta didik) diminta untuk melakukan kegiatan khusus di bawah pengawasan testeer

• Tes praktik dengan alasan tes ini menuntut respon atau jawaban peserta didik dalam bentuk analisis perilaku, tindakan, atau perbuatan dan testee (peserta didik) diminta untuk melakukan kegiatan secara umum di bawah pengawasan testeer baik individual maupun klasikal

• Tes praktik dengan alasan tes ini menuntut respon atau jawaban peserta didik dalam bentuk analisis perilaku, tindakan, atau perbuatan dan testee (peserta didik) diminta untuk melakukan kegiatan umum baik individual maupun klasikal tanpa membutuhkan pengawasan testeer

Penilaian acuan patokan (PAP) dalam penentuan nilai menggunakan standar mutlak atau standar absolut atau mengacu pada kriterium atau patokan. Penjelasan konkret pada PAP ini sebagaimana dituliskan di bawah ini:  

• Hasil penilaian peserta didik secara formatif tidak dibandingkan dengan hasil peserta didik lainnya, namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang diputuskan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

• Hasil penilaian peserta didik secara sumatif tidak dibandingkan dengan hasil peserta didik lainnya, namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang diputuskan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

• Hasil penilaian peserta didik secara sumatif dibandingkan dengan hasil peserta didik lainnya dan tidak dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang diputuskan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

• Hasil penilaian peserta didik baik tes formatif maupun sumatif dibandingkan dengan hasil peserta didik lainnya dan dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang diputuskan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

• Hasil penilaian peserta didik baik formatif maupun sumatif tidak dibandingkan dengan hasil peserta didik lainnya, namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang diputuskan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

Penilaian authentik untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secara komprehensif. Makna penilaian authentik dalam ruang lingkup ini bagi siswa yaitu:

• Peserta didik diberi kesempatan untuk menentukan proses belajar dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi sesungguhnya baik di dalam kelas maupun di luar kelas

• Peserta didik diberi kesempatan untuk memilih materi pembelajaran dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik

• Peserta didik diberi kesempatan untuk memilih materi pembelajaran dan media alternatif dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi sesungguhnya baik di dalam kelas maupun di luar kelas

• Peserta didik diberi kesempatan untuk memilih peer grup dalam proses belajar dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga siswa memiliki kemampuan atau prestasi belajar yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi baik di dalam kelas maupun di luar kelas

• Peserta didik diberi kesempatan menilai kemampuan atau prestasi sendiri pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan terhadap proses belajar yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi sesungguhnya baik di dalam kelas maupun di luar kelas

Teknik dan instrumen penilaian kompetensi keterampilan yang dapat dilakukan guru untuk uji kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Pada penilaian portofolio sebagai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif. Substansi yang ingin diperoleh dari peserta didik pada penilaian ini yaitu:

• Guru dapat mengukur keterampilan peserta didik untuk melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi

• Guru mengetahui perkembangan proses belajar dari peserta didik dalam kurun waktu tertentu.

• Guru mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu

• Guru dapat mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan

• Guru dapat mengukur peserta didik untuk melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi 

Soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi berupa kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite). Tujuan secara konkret terhadap penyusunan soal HOTS pada konteks pengukuran tersebut adalah:

• Mengukur kemampuan mengingat, menyatakan, dan merujuk konsep yang ada sebagai bahan untuk menlaah realitas empris secara komprehensif

• Mengukur kemampuan transfer satu konsep ke konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi, mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan menelaah ide dan informasi secara kritis

• Mengukur kemampuan mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda terhadap realitas empirik dan digunakan untuk menelaah ide dan informasi secara kritis

• Mengukur kemampuan transfer satu konsep ke konsep lainnya untuk menyelesaikan masalah dan menelaah ide dan informasi secara kritis

• Mengukur kemampuan menerapkan informasi dari berbagai informasi yang berbeda-beda dan menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah secara komprehensif-kritis

Penilaian kinerja sebagai alat ukur diharapkan mampu menilai sesuai dengan kriterium yang ditetapkan dengan tepat. Langkah-langkah sistematis disajikan dengan terukur. Kebutuhan akan hal ini menjadi syarat yang harus dipersiapkan dengan baik dengan alasan yang dapat dikemukakan sebagaimana dituliskan di bawah ini: 

• Langkah-langkah yang sudah diidentifikasi dapat diikuti dengan baik dan diadministrasikan dengan rapi

• Langkah-langkah yang sudah diidentifikasi dapat dijadikan sebagai pedoman guru dan peserta didik dengan baik

• Langkah-langkah yang sudah diidentifikasi dapat diikuti dengan baik; kemampuan spesifik melalui pengukuran perilaku dapat diukur dengan baik; urutan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati

• Langkah-langkah yang ditentukan dapat diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati sehingga dapat memenuhi kriteria yang dipersyaratkan

• Langkah-langkah yang sudah dapat mengukur kemampuan spesifik melalui pengukuran perilaku dapat diukur dengan baik