Populäre Thesen zum WS-Erwerb

„Pro Unterrichtsstunde dürfen maximal 10 neue Wörter eingeführt werden“

• Man kann unendlich viele neue Wörter einführen.

• Trifft mehr o. weniger zu.

• Falsch, man kann SuS bis 15-18 neue Wörter zumuten.

• Es lässt sich keine genaue Richtschnur festlegen.

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Tatsache ist, es reicht nicht aus, Wörter einzuführen, sondern man sollte ihnen auch mehrmals begegnen!

,,Der Grundwortschatz muss auf jeden Fall gelernt werden''

• Ja und der soll die 5'000 einfachsten Wörter umfassen.

• Ja und zwar zwischen 2'000-3'000 der alltäglichen Wörter.

• Ja, relativ egal wie gross, hauptsache, die Wörter werden frequenzbasiert ausgewählt.

• Nein, es soll den einzelnen Lernenden überlassen sein, wie viele sie lernen wollen.

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Jüngere Studien zum Thema nennen in der Regel drei Kernkriterien: seine Häufigkeit, den Grad der Verbreitung eines Wortes (z.B. in vielen Bereichen) innerhalb einer Sprache sowie die Vertrautheit von Muttersprachlern mit dem Wort. Hierunter fallen zum Beispiel Wörter für Körperteile, die nicht unter den 3000 häufigsten Wörter einer Sprache vertreten sind, aber auch aus weiteren Bereichen, die im täglichen Leben eine Rolle spielen.

,,Man muss einem Wort bis zu 16-mal begegnen, bis man es kennt"

• Dies gilt nur, wenn man das Wort auch aktiv benutzen möchte.

• Mit gutem Training reicht nur 1-mal.

• Die meisten Menschen benötigen mehrere Anläufe; v.a., um Wörter richtig einzusetzen.

• Erwachsene benötigen 16-mal im Schnitt; Kinder und Jugendliche schaffen es schneller.

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(Die These stammt aus einer Studie der 80er Jahre). Was aber bedeutet es, einem Wort zu begegnen oder es zu (er-)kennen? Sollte es nicht eigentlich als Erstes darum gehen, ein Wort zu verstehen, um es später selbst richtig gebrauchen zu können? Schon diese Fragen zeigen, dass es vielleicht doch nicht so leicht zu sagen ist, wie oft man einem Wort begegnet sein muss. Zudem: nicht nur Aufmerksamkeit wichtig, sondern auch der Kontext! Wie oft denn? Das hängt von vielem ab: aktive oder passiver Gebrauch? Länge des Audrucks? Usw.

„Jüngere Lernende lernen Wörter anders als ältere Lernende"

• Ja, je jünger, umso besser und schneller lernt man.

• Ja, Kinder haben mit geringeren Wortfeldern Kontakt und dies dürfte sich auch auf ihren WS-Aufbau auswirken.

• Ja und, wenn jüngere Kinder noch eine 2. Sprache haben, begünstigt es das Erlernen weiterer Sprachen.

• Es gibt im Grunde genommen keinen Unterschied.

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Nicht nur Alter, sonder auch ontogenetische, affektive, soziale und weitere kognitive Faktoren spielen eine Rolle beim WS-Aufbau sowie beim Spracherwerb. Grundsätzlich (gilt zumindest im Fremdsprachenlernen): ältere lernen schneller als jüngere; jüngere erreichen z.T. aber höhere Niveaus in gewissen Bereichen wie der Aussprache.

„Es genügt, wenn SuS mit zweisprachigen Wörterbüchern arbeiten können"

• Nein, weil 2-sprachige Wörterbücher den Gesamtwortschatz nicht beinhalten.

• Ja, 2-sprachige Wörterbücher sind von grosser Hilfe und geben jegliche Informationen zu Vokabeln, die SuS benötigen.

• Nein, weil es SuS zur direkten Übersetzung von einzelnen Wörtern ermuntert.

• Ja, solange Nutzende das Nachschlagewerk ordentlich handhaben können und das Nachschlagewerk die verlangten Infos enthält.

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Grundlage jeder erfolgreichen Arbeit mit dem Wörterbuch ist, dass sein Nutzer weiss, wie ein Wörterbucheintrag aufgebaut ist, welche Arten von Informationen in welcher Weise und Ausführlichkeit angeboten werden und, was ebenso wichtig ist, worüber er im vorliegenden Angebot wenig bis gar nichts erfahren kann. Z.B.: Werden neben der Bedeutung und dem Schriftbild eines Wortes auch dessen Aussprache, Wortartzugehörigkeit oder sein häufigster Gebrauch durch Muttersprachler gelistet?

„Unbekannte Wörter in einem Text müssen vorentlastet werden"

• Ja, aber es lohnt sich, bei unbekanntem Vokabular nicht immer die gleichen Wege zu beschreiten.

• Ja und zwar so viele wie möglich, um SuS vom Lesen nicht abzuschrecken.

• Nein, sonst werden SuS Lerngelegenheiten beraubt.

• Eine Vorentlastung ist schlüssig, jedoch sind Erklärungen am Rand ineffektiv.

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Als Begründung für diese als Vorentlastung oder als pre-teaching bezeichnete Praxis wird häufig ins Feld geführt, dass Lerner sich besser auf den Inhalt des Textes konzentrieren könnten und weniger abgelenkt würden, als

wenn sie die Bedeutung einzelner Wörter durch Nachschlagen oder auf andere Weise auch ermitteln müssten. Andererseits geben Experten wie Nation zu Recht zu bedenken, dass extensives Vorentlasten sehr zeitintensiv

sein kann.

„SuS lernen neue Wörter nur, wenn sie dazu gezwungen werden (z.B. durch Tests)"

• Dies gilt aber nur ab der Sekundarstufe, denn die Lernmotivation sinkt.

• Ja, ein Lernerfolg im Wortschatzbereich lässt sich vor allem durch das Übersetzen memorierter Entsprechungen in der Erstprache (z.B. in Vokabeltests) sichtbar machen.

• Vokabellernstrategien zeigten sich in Studien als effizient; über den Effekt von WS-Tests auf die mittel- bis langfristige Behaltensleistung von SuS lässt sich hingegen kaum etwas aussagen.

• Nein, wer will, der kann.

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Vokabeltests und besonders ihre benoteten Varianten suggerieren SuS, dass mit ihnen eine so wichtige Leistung erbracht wird, dass sie sogar in die Zeugnisnote einfließen darf. Erheblich wichtiger und effektiver wäre es jedoch, Vokabeltraining regelmässig im Unterricht zu praktizieren und die SuS darüber hinaus dazu zu befähigen, sich Wortschatz von Beginn an auch jenseits von Vokabelgleichungen selbstständig anzueignen. Damit dies gelingt, müssen den SuS zum einen die hierfür erforderlichen Strategien vermitteln werden...

„Vokabelhefte (in die L2-Wörter mit Erklärungen eingetragen werden) sind von vorgestern"

• Vielleicht. Jedem das Seine. Es gibt auf jeden Fall Alternativen, z.B. Käuflich erwerbbare, verlagsseitig vorgefertigte oder selbst erstelte Vokabelkarten mit Karteikasten, Apps, usw.

• Es ist obsolet, aber immerhin die beste Art und Weise.

• Wörter aufschreiben ist nicht lernförderlich

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In den letzten Jahren wurde eine Fülle an zusätzlichen Angeboten entwickelt, dass man immerhin auf den ersten Blick den Eindruck haben kann, als seien Vokabelhefte in ihrer traditionellen Form im 21. Jahrhundert tat-

sächlich obsolet, und als gehöre die Zukunft jenen Instrumenten und Verfahren, die mindestens in Teilen auf computerisierte Verfahren setzen.

„Ein Wortschatz, der nicht gepflegt wird, gerät schnell wieder in Vergessenheit"

• Es kommt darauf an, wie der Wortschatz eingeführt wird.

• Ja, v.a., wenn keine kontinuierliche WS-Arbeit vorliegt. Wird etwas wiederholt, so reduziert dies die Gefahr des Vergessens.

• Nur wenn er vom Lernenden als unnützlich wahrgenomme wird.

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Die im Rahmen (einer) Studie durchgeführte Auswertung von 56 beobachteten Schulstunden nach je 2-minütigen Zeitakten (N=1050) ergab, dass durchschnitlich 40% des beobachteten Unterichts auf die Kategorie „Üben" entfielen. (...) In Bezug auf die Einführung von Wortschatz wurde also tatsächlich einiges an Mühe aufgewendet. Was jedoch offenbar fehlte, war die hinreichende Arbeit an einer dauerhaften Verankerung dieses Wortschatzes.

„Auswendiglernen ist der beste Weg zum Wortschatzaufbau"

• Nein, es ist derzeit nicht mehr angesagt.

• Dann wird von einer relativ engen Wahrnehmung vom Wortschatz und dessen Aufbau ausgegangen.

• Ja, wer Vokabeln auswendig gelernt hat, der besteht den nächsten Vokabeltest.

• Es verhilft auch zu einem Tiefen Verständnis von Wörtern.

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(Früher, aber auch heute) besteht das Vokabelernen weitgehend darin, sich Vokabelgleichungen einzuprägen und der zentrale Nutzen dieser Anstrengung scheint eine zeitnahe Reproduktion dieser Gleichungen im Rahmen eines sogenannten Vokabeltests zu sein. (...) Die Lehrkräfte setzen Vokabeltests unter anderem zur Disziplinierung der SuS und zu ihrer Kontrolle ein. Für die Sus sind Wortschatzüberprüfungen wiederum häufig vor allem eine Schikane, die es zu meistern gilt, für die man daher aber auch nicht mehr Aufwand als nötig betreiben sollte.

Viele weitere zentrale Aspekte von Wortwissen, darunter die wichtigsten Kollokationen, die ein Wort eingehen kann, seine Stellung in bestimmten Satzusammenhängen, die Frage, ob seine Verwendung einer Situation angemessen oder unangemessen ist, usw., bleiben dagegen komplet aussen vor.