Los asistentes al curso de actualización "Atención Multinivel en aulas multigrado" se realizan la siguiente pregunta: ¿Qué significa el término 'multinivel' en el contexto de aulas multigrado?

• En el contexto de aulas multigrado, 'multinivel' significa que los estudiantes solo pueden interactuar con compañeros del mismo nivel

• Multinivel se refiere a la cantidad de niveles de educación que se imparten en una escuela

• Multinivel indica que los maestros deben enseñar diferentes temas en una misma clase

• En el contexto de aulas multigrado, 'multinivel' significa que los estudiantes de diferentes niveles de habilidad comparten la misma clase.

Con el propósito de apoyar a sus estudiantes en alcanzar el nivel esperado en cada competencia, cuatro docentes proponen diferentes enfoques:

¿Cuál de las docentes tiene la mejor propuesta?

• María sugiere utilizar actividades diferenciadas para cada estudiante, permitiendo que elijan los temas de cada unidad didáctica con el fin de desarrollar una variedad de actividades adaptadas a cada grado.

• Carla propone emplear una programación adaptable para cada estudiante, lo que implica contar con una variedad de actividades y materiales que se ajusten a los propósitos de enseñanza.

• Rosa sugiere tener en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes al planificar, diseñando situaciones de aprendizaje que otorguen significado a su proceso educativo.

• Carmen propone emplear estrategias que atiendan a los estudiantes de aulas multigrado considerando su nivel actual de aprendizaje en cada competencia, independientemente del grado en el que estén matriculados.

Juan es profesor recien nombrado en una IE multigrado; él solo tiene experiencia en aulsa de un solo grado ¿Cómo se puede adaptar las estrategias de enseñanza para aulas multigrado?

• Utilizando recursos educativos en situaciones significativas diferenciadas según el nivel.

• Asignando tareas únicamente basadas en el nivel más alto presente en el aula y dando flexibilidad para los niveles más bajos.

• Utilizando métodos diferenciados, fomentando la colaboración entre los estudiantes de diferentes niveles, y utilizando recursos educativos variados y flexibles.

• Ignorando las diferencias de nivel entre los estudiantes de distintos grados.

Mariajosé es una docente recien egresada de la EESPP "JJB" que ha conseguido contrato en una IE unidocente rural ¿Cuáles son los desafíos más comunes que enfrentará Mariajosé en su primer año de trabajo?

• Asignar responsabilidades más difíciles a los estudiantes que tienen un nivel superior al que le corresponde según el grado.

• Identificar el nivel real de los estudiantes a partir de sus intereses de aprendizaje.

• Desarrollar estrategias para aulas multinivel desde un contexto tecnológico.

• Adaptar el contenido a diferentes niveles de aprendizaje, gestionar el tiempo de manera equitativa, y planificar actividades efectivas transversales a los diferentes niveles.

Ana María y Pedro, docentes de la I.E. de Tacna Heroica convertido en multigrado, de manera colegiada están elaborando su planificación curricular anual. Pedro realiza una pregunta, ¿qué es lo más importante para asegurar el desarrollo de las competencias en la planificación curricular anual?

• Revisar los recursos con los que se cuenta la IE.

• Determinar los propósitos de aprendizaje a partir de las necesidades identificadas,

• Realizar la diversificación del Currículo Nacional para incluir nuevas competencias.

• Analizar las fechas relevantes del calendario cívico escolar para determinar las situaciones significativas.

Ana María y sus colegas de la IE, se han reunido para diseñar su planificación de corto plazo, una de las tareas que hicieron es analizar la planificación curricular anual. En el diálogo salió que la situación significativa es importante para la planificación de corto plazo. Ana María y sus colegas necesitan saber qué características debe tener la situación significativa para promover el desarrollo de competencias.

 

¿Cuál sería la opción que aclara a lo planteado por Ana María y sus colegas?

• Que se enmarque en un contexto y le guste al estudiante para un mejor logro de aprendizajes.

• Que se enmarque en un contexto simulado, permite el uso de los materiales educativos por niveles de aprendizaje e integre competencias de manera articulada.

• Que se enmarque en un contexto, describa un problema, rete al estudiante, sea abierto, interesante e integre competencias de manera articulada

• Que se enmarque en un contexto, promueva el trabajo autónomo y organizado de los estudiantes e integre competencias de manera articulada.

Ana está diseñando sus actividades de aprendizaje y es consciente de que en su aula tiene niños que se encuentran en diferentes niveles de desarrollo en la competencia lectora. Sin embargo, no está segura de sí debería utilizar la misma lectura para todos. Además, está reflexionando sobre cómo deberían ser las preguntas de comprensión para sus estudiantes, con el objetivo de atender sus necesidades desde su real nivel de aprendizaje. En este sentido, se plantea las siguientes interrogantes:

 

¿Cuál de los siguientes es el criterio de selección más adecuado para los niños en un aula multigrado?

• Lecturas diferenciadas por la extensión y complejidad, pero del mismo tipo textual y tema.

• La misma lectura para todos, de igual extensión y complejidad sobre el mismo tema.

• Lecturas diferenciadas por la extensión, de distinto tipo textual y tema.

• Lecturas similares en extensión y complejidad, pero sobre temas y tipos distintos.

Francisco, docente de un aula multigrado tiene dificultades para desarrollar las estrategias diferenciadas e indirectas, toda vez que no ha generado el trabajo colaborativo en sus estudiantes ¿Cómo se puede fomentar la colaboración entre estudiantes de diferentes niveles en aulas multigrado?

• Implementar actividades grupales, establecer roles rotativos, asignar tareas colaborativas multinivel o por niveles y fomentar la comunicación y el respeto mutuo.

• Determinar que los estudiantes con niveles más avanzados serán los monitores dandoles responsabilidades como "miniprofesores"

• Asignar tareas individuales por niveles, las cuales aplicará mientras él atiende a otro nivel o a un estudiante de manera individual.

• No permitir la interacción entre estudiantes de diferentes niveles, generando una sana competencia para que un estudiante de nivel bajo desee subir de nivel.

En el desarrollo de la competencia "Comprende textos escritos en su lengua materna" Julia ha decidido utilizar una sola lectura para todos los niveles, pero desea que la comprensión lectora sea diferenciada. ¿Cómo deberían formularse las preguntas de comprensión lectora en un aula multinivel?

• Preguntas diferenciadas para estudiantes de cada nivel orientadas a criterios obtenidos del estandar de aprendizaje.

• Las mismas preguntas para todos los estudiantes, independientemente de su nivel dandole flexibilidad de marcar dos alternativas a los de niveles más bajos.

• Preguntas diferenciadas para estudiantes del mismo nivel que respondan a diferentes criterios de evaluación.

• Preguntas similares para cada estudiante, sin tener en cuenta su nivel.

En una reunión de trabajo colegiado en una Institución Educativa multigrado, tres docentes discuten sobre estrategias efectivas para el aprendizaje de las matemáticas. Después de un debate, llegan a un acuerdo sobre una de ellas, la describen de la siguiente manera:

·         Carmen señala: "Es importante para el aprendizaje de las matemáticas."

·         Rosa añade: "Es parte de la vida real de los niños”

·         Roberto opina: "Permite que los niños enfrenten nuevos desafíos matemáticos sin temor al fracaso."

·         Juan destaca: "Facilita tanto el proceso de socialización como la autonomía personal."

¿A cerca de qué estrategia en particular estarían finalmente dialogando los docentes?

• Las estrategias de aprendizaje autónomo.

• La importancia del juego en el aprendizaje de las matemáticas.

• La importancia del cálculo mental y escrito en el aprendizaje de las matemáticas

• El desarrollo de la estrategia heurística en la resolución de problemas