Soal HOTS Pilihan Ganda

Dalam konteks pembelajaran PJ, peta empati digunakan untuk memahami karakter murid secara holistik. Seorang guru PJ mengamati bahwa beberapa murid tidak aktif selama kelas karena merasa tidak percaya diri. Peta empati mencakup empat komponen utama yang membantu guru mengidentifikasi kebutuhan ini. Komponen mana yang benar-benar termasuk dalam peta empati berdasarkan definisi standar yang digunakan dalam pendekatan Design Thinking?

• Tujuan, strategi, hasil, dan evaluasi

• Katakan, pikirkan, lakukan, dan rasakan

• Keterampilan, pengetahuan, motivasi, dan sikap

• Harapan, tantangan, peluang, dan ancaman

• Perencanaan, implementasi, refleksi, dan revisi

Seorang guru PJ menggunakan peta empati untuk memahami mengapa murid kelas 5 SD kurang antusias dalam aktivitas lari jarak jauh. Berdasarkan observasi, murid mengatakan, "Lari itu capek dan membosankan," berpikir bahwa "Saya tidak jago lari," melakukan tindakan berjalan lambat, dan merasa frustrasi. Bagaimana peta empati membantu guru memahami kebutuhan emosional murid untuk meningkatkan keterlibatan?

• Menyusun tes kebugaran untuk mengukur kemampuan lari

• Mengidentifikasi emosi negatif untuk merancang aktivitas yang lebih menyenangkan

• Menetapkan standar lari yang lebih tinggi untuk memotivasi

• Menggunakan alat AI untuk melacak kecepatan lari

• Memberikan hukuman bagi murid yang tidak aktif

Berdasarkan peta empati, seorang guru PJ menemukan bahwa murid kelas 6 SMP merasa cemas saat bermain bola voli karena takut membuat kesalahan di depan teman. Guru ingin menerapkan wawasan ini untuk merancang aktivitas yang meningkatkan kepercayaan diri. Aktivitas mana yang paling sesuai untuk diterapkan berdasarkan temuan peta empati ini?

• Turnamen voli antar kelas dengan penilaian individu

• Latihan teknik voli individu dengan umpan balik guru

• Permainan kooperatif "voli balon" di mana kelompok menjaga balon tetap di udara

• Tes kecepatan servis voli menggunakan alat pengukur

• Tugas membuat laporan tentang aturan voli

Seorang guru PJ menggunakan peta empati untuk dua kelompok murid. Kelompok A mengatakan, "Kami suka permainan tim," berpikir "Kami ingin menang," aktif bermain, dan merasa senang. Kelompok B mengatakan, "PJ itu sulit," berpikir "Saya tidak atletis," menghindari aktivitas, dan merasa malu. Apa perbedaan utama dalam kebutuhan emosional kedua kelompok berdasarkan peta empati, dan bagaimana ini memengaruhi perencanaan pelajaran?

• Kelompok A butuh kompetisi, Kelompok B butuh latihan individu

• Kelompok A butuh permainan tim, Kelompok B butuh aktivitas non-kompetitif

• Keduanya butuh permainan kompetitif untuk motivasi

• Kelompok A butuh tes kebugaran, Kelompok B butuh teori olahraga

• Keduanya butuh latihan fisik yang sama

Seorang guru PJ mempertimbangkan dua metode untuk mengumpulkan data peta empati: wawancara langsung dengan murid atau observasi selama kelas. Berdasarkan konteks kelas PJ dengan 30 murid yang sebagian besar pemalu, metode mana yang lebih efektif untuk memahami emosi mereka terkait aktivitas fisik, dan mengapa?

• Wawancara, karena lebih cepat dan akurat

• Observasi, karena murid pemalu lebih terbuka melalui perilaku

• Wawancara, karena perilaku tidak mencerminkan emosi

• Observasi, karena wawancara memakan waktu lama

• Keduanya sama efektifnya

Seorang guru PJ menemukan melalui peta empati bahwa murid kelas 4 SD merasa bosan dengan senam rutin karena "tidak ada tantangan." Guru ingin merancang aktivitas baru yang meningkatkan antusiasme. Aktivitas mana yang paling efektif untuk diciptakan berdasarkan temuan ini?

• Kompetisi senam individu dengan penilaian

• Permainan "tarian petualangan" dengan cerita dan gerakan kelompok

• Tes kebugaran senam standar

• Latihan senam dengan alat berat

• Tugas menggambar gerakan senam

Peta empati menunjukkan bahwa murid kelas 7 SMP merasa "takut terlihat lemah" saat bermain basket. Guru ingin menerapkan wawasan ini untuk merancang latihan yang meningkatkan kepercayaan diri. Aktivitas mana yang paling sesuai?

• Turnamen basket antar kelas

• Latihan passing dalam kelompok kecil tanpa skor

• Tes tembakan basket individu

• Kompetisi dribbling dengan waktu

• Tugas menulis strategi basket

Menganalisis (Analyzing) Soal: Peta empati untuk dua murid menunjukkan perbedaan: Murid A mengatakan, "Saya suka lari," aktif berlari, dan merasa senang. Murid B mengatakan, "Lari itu susah," menghindari lari, dan merasa frustrasi. Apa perbedaan kebutuhan pembelajaran mereka, dan bagaimana ini memengaruhi pendekatan guru?

• Murid A butuh kompetisi, Murid B butuh teori lari

• Murid A butuh tantangan lari, Murid B butuh aktivitas alternatif

• Keduanya butuh latihan lari yang sama

• Murid A butuh tes kebugaran, Murid B butuh hukuman

• Keduanya butuh kompetisi lari

Mengevaluasi (Evaluating) Soal: Guru PJ memilih antara kuesioner tertulis atau diskusi kelompok untuk mengumpulkan data peta empati tentang perasaan murid terhadap PJ. Berdasarkan kelas dengan murid yang kurang terbuka, metode mana yang lebih efektif?

• Kuesioner, karena lebih cepat

• Diskusi, karena lebih interaktif

• Kuesioner, karena murid lebih jujur secara anonim

• Diskusi, karena menghasilkan data emosi yang mendalam

• Keduanya sama efektifnya

Mencipta (Creating) Soal: Berdasarkan peta empati yang menunjukkan murid kelas 3 SD merasa "takut jatuh" saat latihan lompat tali, ciptakan aktivitas PJ baru untuk meningkatkan kepercayaan diri mereka. Aktivitas mana yang paling efektif?

• Kompetisi lompat tali dengan penilaian

• Permainan "lompat tali kelompok" dengan tali besar dan kerja sama

• Tes lompat tali individu

• Latihan lompat tali dengan alat pengukur

• Tugas menggambar teknik lompat tali