PCIC es la sigla de Plan Curricular del Instituto Caro y Cuervo

Uno de los objetivos del MCER es preservar la pluralidad lingüística y cultural

Los profesionales de la docencia son algunas de las personas a quienes está dirigido el MCER

Los niveles comunes de referencia definen los tipos de usuarios de la lengua en 3 grupos: A, B y C.

Una novedad del MCER 2018/2020 es la incorporación del nivel PreA1

Una novedad en el MCER 2018/2020 es la clasificación de la mediación en tres tipos: de conceptos, de textos y de comunicación.

En el nuevo MCER 2018/2020 se incluyen nuevos descriptores para niños y adolescentes

Otra novedad en el MCER 2018 es que se incluyen descriptores para las lenguas de señas.

Según el MCER 2018-2020, solo se debe usar la lengua meta y evitar al máximo usar las primeras lenguas de los aprendientes.

Tres niveles de referencia del PCIC son: gramática, léxico y comprensión oral.

Tres componentes gramaticales en el PCIC son: sustantivo, sintagma nominal y oraciones subordinadas.

Tres aspectos desarrollados en torno a pronunciación en el PCIC son: sílaba, acento y entonación.

Tres de los aspectos ortográficos desarrollados en el PCIC son: acentuación gráfica, puntuación y ortografía de letras.

Las cartas, los catálogos y los diarios son tipos de macrofunciones según el PCIC.

Las conversaciones cara a cara y las conversaciones telefónicas son tipos de géneros de transmisión oral según el PCIC.

En los niveles A, no se recomienda implementar textos de géneros de transmisión escrita, solo de transmisión oral.

Dos tipos de macrofunciones en el PCIC son las narrativas y las descriptivas.

“Dar y pedir información” es un ejemplo de texto de género de transmisión escrita.

“Relacionarse socialmente” es un ejemplo de función.

“¿Qué hora es?” es una pregunta planteada desde la noción general temporal.

“¿Dónde queda Bogotá?” es una pregunta planteada desde la noción general cualitativa.

Tres tipos de nociones generales son: cuantitativas, espaciales y temporales.

Tres tipos de nociones específicas son: educación, individuo, y salud e higiene.

Los referentes culturales comprenden conocimientos, acontecimientos y productos.

Tres ejemplos de productos/creaciones culturales son la literatura, la música y la geografía.

Los saberes y comportamientos socioculturales incluyen: las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y la identidad colectiva.

Las relaciones interpersonales se establecen en tres ámbitos: personal y público, profesional y científico.

La espiritualidad, el sentido y pertenencia a la esfera social, y las fiestas hacen parte de “las condiciones de vida y organización social”.

Algunos aspectos de “las condiciones de vida y organización social” son el calendario, las comidas y bebidas, y los servicios.

La competencia comunicativa intercultural se compone de conocimientos, habilidades y acciones.

La empatía y la evaluación crítica son ejemplos de conocimientos interculturales.

La curiosidad, la apertura y el respeto son habilidades interculturales.

Uno de los objetivos de la competencia comunicativa intercultural es establecer relaciones positivas y constructivas con los demás.

Tres principios para diseñar actividades que promuevan la CCI son: análisis, acción y experiencia.

Tres tipos de actividades que promueven la CCI son: perspectivas múltiples, juegos de rol, y redes sociales.

Saber hacer, saber ser y saber aprender son competencias lingüísticas.

Según la clasificación del MCER, las competencias comunicativas son: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas.

Las competencias ortoépica, léxica y fonológica son competencias generales.

La sonoridad, la nasalidad, la oclusión se estudian desde la competencia semántica.

La capacidad de resolver la ambigüedad (palabras homónimas), en función del contexto, hace parte de la competencia gramatical.

El estudio de los signos no alfabetizables de uso común se realiza desde la competencia fonológica.

Las unidades pluriverbales y monoverbales se abordan en la competencia léxica.

Las categorías: número, caso, género, voz, tiempo y aspecto se estudian en la competencia gramatical.

Los procesos de sustantivación, afijación y gradación se abordan en la competencia semántica.

Las estructuras como sintagmas, oraciones y cláusulas se estudian desde la competencia ortográfica.

Las relaciones como homonimia, sinonimia e hiperonimia se estudian desde la competencia semántica.

Las diferencias de registro (forma, informal, etc.) se abordan desde la competencia sociolingüística.

Los elementos tales como artículos, pronombres, preposiciones se estudian desde las dos competencias: léxica y gramatical.