Font size
WorksheetsKẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN (HT)
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Câu 1. Kế hoạch giáo dục cá nhân được hiểu là:
Văn bản xác định nội dung, phương pháp, hình thức, các điều kiện thực hiện và người chịu trách nhiệm trong khoảng thời gian nhất định cho 1 trẻ nhằm đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục dựa trên khả năng, nhu cầu trẻ đó.
Chương trình cho một trẻ khuyết tật nhằm đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục dựa trên khả năng, nhu cầu trẻ đó.
Chương trình cho một trẻ khuyết tật nhằm đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục dựa trên khả năng, nhu cầu trẻ đó.
Chương trình cho một trẻ khuyết tật nhằm đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục dựa trên khả năng, nhu cầu trẻ đó.
Cấu trúc của một bản kế hoạch giáo dục cá nhân:
Thông tin chung về trẻ và gia đình; khả năng hiện tại; mục tiêu ngắn hạn; kế hoạch và chữ kí, đánh giá lại.
Thông tin chung về trẻ và gia đình; khả năng hiện tại; mục tiêu dài hạn; kế hoạch, đánh giá lại.
Thông tin chung về trẻ và gia đình; khả năng hiện tại; mục tiêu; kế hoạch, chữ kí, đánh giá lại.
Thông tin chung về trẻ; khả năng hiện tại; mục tiêu; kế hoạch và chữ kí.
Câu 3. Ý nghĩa của việc xây dựng KHGDCN là:
Cơ sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu quả của quá trình GD trẻ khuyết tật.
Hợp tác nhóm trong các hoạt động CS - GD trẻ khuyết tật. Huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GD trẻ khuyết tật.
Thực hiện chính sách hỗ trợ trẻ khuyết tật, gia đình trẻ khuyết tật, GV trực tiếp dạy trẻ khuyết tật.
Bao gồm tất cả các phương án.
Quy trình xây dựng một bản kế hoạch giáo dục cá nhân:
Đánh giá - Xây dựng mục tiêu - Lập kế hoạch - Đánh giá lại - Thực hiện.
Đánh giá - Xây dựng mục tiêu - Lập kế hoạch - Thực hiện - Đánh giá lại
Đánh giá - Thực hiện - Đánh giá lại - Xây dựng mục tiêu - Lập kế hoạch
Xây dựng mục tiêu - Lập kế hoạch - Tổ chức thực hiện - Đánh giá lại
Nội dung đánh giá trẻ để lập kế hoạch giáo dục cá nhân:
Khả năng phát triển hiện tại.
Nhu cầu.
Sở thích
Bao gồm tất cả các phương án
Nội dung tìm hiểu môi trường phát triển của trẻ là:
Môi trường gia đình
Môi trường nhà trường
Môi trường cộng đồng
Bao gồm tất cả các phương án
Khi trình bày báo cáo tìm hiểu khả năng và nhu cầu rút ra từ phiếu khảo sát cần lưu ý:
Thông tin mang tính cụ thể;
Thông tin chú trọng vào thể hiện điểm mạnh, hứng thú và cách tham gia hoạt động của trẻ; Thông tin mang tính tích cực;
Ghi rõ thời điểm đánh giá trẻ và kết luận rút ra từ phiếu khảo sát.
Bao gồm tất cả các phương án
Mục tiêu dài hạn là:
Là kết quả giáo dục trong thời gian dài như học kỳ, năm học hoặc cấp học, bậc học.
Là kết quả mang tính khái quát.
Là kết quả giao dục trong thời gian ngắn.
Là đích hướng tới của hoạt động giáo dục.
Mục tiêu ngắn hạn là:
Là kết quả giáo dục trong thời gian dài như học kỳ, năm học hoặc cấp học, bậc học.
Là kết quả mang tính cụ thể.
Là kết quả giáo dục cần đạt được trong thời gian ngắn như một tiết học, ngày học, một tuần, một tháng.
Là mục tiêu của chương trình giáo dục.
Câu 10. Cơ sở để xây dựng mục tiêu trong kế hoạch giáo dục cá nhân là:
Khả năng, nhu cầu của trẻ
Dựa vào chương trình dạy trẻ
Điều kiện thực hiện
Bao gồm tất cả các phương án
Cơ sở để xác định mục tiêu ưu tiên là:
Dựa trên chuẩn phát triển của các độ tuổi.
Dựa trên những khả năng thể chất và trí tuệ của trẻ, tuổi đứa trẻ, thời gian đến trường, và những hy vọng trong tương lai.
Yêu cầu của xã hội
Nhu cầu của gia đình.
Mục tiêu ưu tiên trong xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân là:
Mục tiêu hướng vào các khó khăn của trẻ
Mục tiêu dễ giải quyết
Mục tiêu nằm trong chương trình can thiệp
Mục tiêu đáp ứng mong muốn của cha mẹ
Mục tiêu trong một bản kế hoạch giáo dục cá nhân gồm:
Mục tiêu năm học
Mục tiêu bài học
Mục tiêu ngắn hạn và mục tiêu dài hạn
Mục tiêu trung gian
Một mục tiêu trong KHGDCN cần:
Thể hiện được hành động cụ thể của trẻ sau khi học xong
Điều kiện thực hiện hành động đó
Các tiêu chí đánh giá mức độ đạt được
Bao gồm tất cả các phương án
Mục tiêu nào sau đây thể hiện mức độ BIẾT theo thang nhận thức Bloom: Sáng tạo ra mẫu sắp xếp và tiếp tục sắp xếp theo quy tắc (Sắp xếp theo quy luật)
Hoàn thiện chuỗi sắp xếp theo quy tắc còn để khuyết
Sắp xếp theo quy tắc giống mẫu của cô trên một nhóm đối tượng khác.
Sắp xếp theo quy tắc giống mẫu của cô
Phân loại các chuỗi sắp xếp theo quy tắc (chọn các chuỗi có quy tắc sắp xếp giống nhau cho vào một nhóm).
Mục tiêu nào sau đây thể hiện mức độ HIỂU theo thang nhận thức Bloom: Làm quen với chữ a
Gọi tên/ lấy được/ chỉ được chữ a.
Phân loại chữ a vào nhóm chữ cái từ những đồ vật gồm các chữ cái, động vật, đồ vật,...
Đánh giá, đưa ra sở thích với những cách viết, trang trí chữ a khác nhau.
Tìm chữ a trong các chữ cái khác khác nhau, trong từ,…
Theo thang mức độ phát triển nhận thức Bloom, các mục tiêu giáo dục được mô tả ở các lĩnh vực:
Mục đích, yêu cầu
Mục tiêu chung, mục tiêu riêng
Mục tiêu tổng thể, mục tiêu trung gian, mục tiêu cụ thể
Kiến thức, kĩ năng, thái độ
Những yêu cầu của bản KHGDCN:
Rõ ràng và cụ thể
Đảm bảo tính khoa học
Có tính khả thi và trung thực
Bao gồm tất cả các phương án
Người tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật:
Ban giám hiệu, giáo viên hỗ trợ học sinh khuyết tật
Ban giám hiệu; Giáo viên; Phụ huynh trẻ khuyết tật
Ban giám hiệu; Phụ huynh trẻ khuyết tật
Giáo viên; Phụ huynh trẻ khuyết tật
Cơ sở để xây dựng mục tiêu cho kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật là:
Mục tiêu chương trình giáo dục; nhu cầu của phụ huynh trẻ khuyết tật; điều kiện thực hiện.
Điều kiện sống của trẻ khuyết tật; nhu cầu của trẻ khuyết tật; điều kiện thực hiện.
Khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tật; mục tiêu chương trình giáo dục mà trẻ khuyết tật đang theo học; điều kiện thực hiện.
Khả năng của trẻ khuyết tật; mục tiêu chương trình giáo dục mà trẻ khuyết tật đang theo học; điều kiện thực hiện.
Đánh giá trẻ để xác định các khó khăn, các điểm mạnh của trẻ là bước nào trong quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân.
Tổ chức thực hiện
Lập kế hoạch
Đánh giá lại
Tìm hiểu khả năng, nhu cầu
Vai trò của Nhà trường trong việc thực hiện KHGDCN cho trẻ khuyết tật:
Thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá những quyết định điều chỉnh KHGDCN kịp thời
Bao gồm tất cả các phương án
Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất cho các lớp học có trẻ khuyết tật.
Nâng cao trình độ chuyên môn cho GV làm việc với trẻ khuyết tật.
Vai trò của Giáo viên hòa nhập trong việc thực hiện KHGDCN cho trẻ khuyết tật:
Bao gồm tất cả các phương án
Thiết kế, điều chỉnh các hoạt động GD cá nhân vào từng nội dung, từng hoạt động chung của lớp.
Thiết lập và duy trì mối quan hệ với trẻ và GĐ trẻ
Ghi nhật kí và trao đổi với PH những thay đổi của trẻ trong quá trình giáo dục.
Giáo viên hỗ trợ là người:
Tư vấn phụ huynh và cộng đồng
Xây dựng và thực hiện kế hoạch GDCN; phối hợp với GV hòa nhập, phụ huynh, chuyên gia, nhân viên CTXH...
Thực hiện các hoạt động can thiệp cá nhân
Hoạt động độc lập với các thành viên khác: phụ huynh, giáo viên, chuyên gia.
Nhiệm vụ của Gia đình trong thực hiện KHGDCN là:
Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên đối với GV, theo dõi sự tiến bộ của trẻ.
Cho trẻ được giao lưu với bạn bè hàng xóm, khu phố
Nuôi dưỡng và chăm sóc tốt sức khỏe cho trẻ
Bao gồm tất cả các phương án
Vai trò của Cộng đồng trong thực hiện KHGDCN là:
Nâng cao nhận thức của các thành viên gia đình trẻ, hàng xóm, cộng đồng và các tổ chức quần chúng;
Huy động các lực lượng và nguồn lực trong cộng đồng để giúp đỡ, hỗ trợ trẻ, gia đình trẻ khuyết tật;
Thường xuyên thăm hỏi, động viên và trao đổi thông tin về sự tiến bộ của trẻ;
Bao gồm tất cả các phương án
Sau khi xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân cần thể hiện được các thông tin:
Thời gian, nội dung, biện pháp, người thực hiện.
Mục tiêu, biện pháp, phương tiện.
Kết quả thực hiện, đánh giá điều chỉnh
Mục tiêu, biện pháp, kết quả thực hiện
Đánh giá kết quả giáo dục trẻ để từ đó đưa ra các mục tiêu tiếp theo là bước nào trong quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân?
Tìm hiểu khả năng, nhu cầu
Xây dựng mục tiêu
Đánh giá lại
Lập kế hoạch
Đánh giá lại trong Xây dựng KHGDCN là:
Đánh giá sự phối hợp của các lực lượng tham gia xây dựng KHGDCN
Một quá trình thu thập và xử lý thông tin về khả năng đáp ứng nhu cầu của trẻ được những gì; đến mức độ nào; có những khó khăn gì.
Đánh giá kết quả của trẻ sau khi thực hiện kế hoạch
Đánh giá các vấn đề tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân.
Mục đích của việc đánh giá lại là:
Xác định những vấn đề tồn tại trong tổ chức can thiệp, giáo dục cho trẻ khuyết tật.
Xác định mức độ phát phiển của trẻ.
Xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục, hỗ trợ cho sự phát triển của trẻ khuyết tật trong thời gian tiếp theo.
Đánh giá kết quả phát triển từng mặt theo mục tiêu đã đề ra.
