Visuelle

Kinesthésique

auditive

kinésithérapique

un Quiz

une mise en situation

un test noté

un exercice d'application

L'évaluation formative est un processus continu qui vise à évaluer les progrès des apprenants pendant leur apprentissage, afin d'adapter les séances en conséquence.

L'évaluation formative est un processus ponctuel effectué une seule fois.

L'évaluation formative est un examen final à la fin de formation certifiante.

L'évaluation formative est uniquement basée sur des notes chiffrées.

Pour comprendre les forces et faiblesses, identifier les domaines nécessitant des améliorations, prendre des décisions éclairées, et suivre les progrès.

Pour perdre du temps

Pour ignorer les résultats

Pour compliquer le processus

Langue maternelle des apprenants, signe astrologique, plat préféré des apprenants

Durée des évaluations, nombre d'apprenants, couleur des stylos utilisés

Objectifs d'apprentissage, critères d'évaluation, méthodes d'évaluation, calendrier des évaluations, ressources nécessaires, rétroaction aux apprenants

Météo du jour, taille de la salle, marque de café préférée

L'évaluation formative ne fournit pas de feedback aux apprenants

L'évaluation formative ne permet pas d'adapter les séances de formation

L'évaluation formative n'est pas nécessaire dans l'apprentissage

L'évaluation formative est importante car elle permet de mesurer la progression des apprenants, d'identifier les lacunes et d'adapter les séances en conséquence

Les techniques d'évaluation formatives sont utilisées pour évaluer le progrès des apprenants pendant l'apprentissage, tandis que les techniques d'évaluation sommatives sont utilisées pour évaluer les performances des apprenants à la fin d'une période d'apprentissage.

Les techniques d'évaluation formatives sont utilisées pour noter les apprenants sans évaluer leur compréhension.

Les techniques d'évaluation sommatives sont utilisées pour évaluer le progrès des apprenants pendant l'apprentissage.

Les techniques d'évaluation formatives sont utilisées pour évaluer les performances des apprenants à la fin d'une période d'apprentissage.

Action

compétences

rétroaction

Finalité

Réaction

apprentissage

comportements

résultats

Action

réaction

notions

terminaison

Réaction

connaissances

savoirs

évaluation

Décrire

Explorer

spécialiser

comparer

Décrire

exprimer

spécifier

conclure

Découvrir

exprimer

spécifier

conclure

être disponible pour discuter avec l'apprenant

apporter un cadre strict lors de la rétroaction

aider l'apprenant à s'améliorer et à développer la compétence visée

veiller à avoir un discours constructif pour que la progression de l'apprenant continue

Fournir des commentaires spécifiques et objectifs, donner des suggestions d'amélioration et utiliser des exemples concrets et des encouragements.

Donner des commentaires vagues et généraux

Utiliser un ton critique et décourageant

Ne pas fournir d'exemples concrets

Le feedback constructif aide les apprenants à comprendre leurs erreurs, à identifier les points à améliorer et à recevoir des conseils spécifiques pour progresser.

Le feedback constructif peut être démotivant pour les apprenants.

Le feedback constructif ne fait que critiquer les apprenants sans les aider à s'améliorer.

Les apprenants n'ont pas besoin de feedback pour progresser dans leur apprentissage.

Expliquer l'importance constructive du feedback, encourager à voir le feedback comme une opportunité d'apprentissage, créer un environnement positif autour du feedback.

Minimiser l'importance du feedback

Rendre le feedback public et humiliant

Ignorer complètement le feedback

Changer le déroulé de la séance

Demander aux apprenants de s'adapter

Analyser les données, identifier les points forts/faiblesses, ajuster les objectifs pédagogiques en conséquence.

Ignorer les résultats et continuer comme avant

Choisir les objectifs après l'évaluation

Définir des objectifs clairs, choisir les méthodes d'évaluation, préparer les outils, communiquer les attentes, collecter et analyser les données, fournir des retours

Ne pas communiquer les attentes clairement

Analyser les données avant de les collecter

Une évaluation diagnostique permet d'identifier les besoins spécifiques des apprenants en début de formation alors que la pronostique permet identifier les prérequis nécessaires à la réussite de la formation avant de la commencer

Une évaluation pronostique est utilisée pour évaluer l'apprentissage en fin de formation et l'évaluation diagnostique est utilisée pour attribuer seulement un diplôme.

Une évaluation pronostique fournit des commentaires très détaillés sur les progrès de l'apprenant.

Une évaluation pronostique est utilisée pour évaluer l'apprentissage en cours et fournir des commentaires pour améliorer, tandis qu'une évaluation diagnostique évalue la performance finale et attribue une note ou une classification.

Ne pas former les évaluateurs

Utiliser des critères d'évaluation subjectifs

Utiliser des outils obsolètes

Utiliser des critères d'évaluation clairs et objectifs, former les évaluateurs, utiliser des outils fiables, assurer la confidentialité, analyser les résultats.

La rétroaction des apprenants n'est pas importante pour l'amélioration des pratiques d'évaluation

Les apprenants ne sont pas capables de fournir des retours utiles sur les évaluations

La rétroaction des apprenants est essentielle pour améliorer ses pratiques d'évaluation car elle permet au formateur de comprendre les besoins et les difficultés des apprenants, d'ajuster ses méthodes d'évaluation en conséquence et de favoriser un processus d'apprentissage plus efficace.

Les pratiques d'évaluation ne doivent pas être modifiées en fonction des retours des apprenants

Validité, fiabilité, faisabilité, utilité, éthique

Validité, pertinence, exactitude, éthique, précision

Langue, Taille, Température

Budget, Durée, Couleur

Objectifs clairs, Méthodes et outils, Critères d'évaluation, Collecte et analyse des données, Implication des parties prenantes, Communication des résultats

Emplacement, Style, Saveur

d'expert

d'accompagnateur

de facilitateur

d'éducateur

le non-jugement

centrée sur les apprenants

d'être stricte

d'être cool

les critères soient mesurables

les indicateurs soient mesurables

les indicateurs soient observables

les critères soient observables

être capable de

• + verbes d'action

être capable de mémoriser

• + liste de concepts