El Síndrome de Rett tiene más prevalencia en…

¿Cuál es una característica del Síndrome de Rett?

¿Cuál es una característica del Síndrome de Heller?

¿Qué diferencia hay entre autismo y asperger?

¿Cuál NO es un criterio diagnóstico en autismo relacionado con la comunicación?

¿Qué diferencia hay entre el trastorno de la comunicación y TEA?

¿En qué nos podemos fijar dentro de la intersubjetividad primaria?

¿Cuál es una habilidad de referencia conjunta?

¿En qué nos podemos fijar a partir de los 18 meses?

¿Cuál es un test de cribado o nivel 1?

¿Qué es el enseñanza incidental?

¿Qué función cumple las zonas específicas de información?

La agenda sirve como…

¿Cómo tienen que ser las consignas?

¿Quién introdujo por primera vez el término "autismo" cuya etimología era “estar encerrado en uno mismo”, lo atribuyó a un síntoma grave de esquizofrenia que denominó “pensamiento autista”?

¿Qué característica observaron Leo Kanner en los niños con autismo?

¿En qué año Leo Kanner publicó su estudio sobre el autismo?

¿Cuál de las siguientes características nucleares NO es parte de la definición de autismo de Kanner?

¿Cuál de las siguientes características nucleares es parte de la definición de autismo de Kanner?

¿Cuál de las siguientes características nucleares es parte de la definición de autismo de Kanner?

¿A qué autor pertenece las siguientes características del autismo: hipersensibilidad a los estímulos, extrema soledad autista, mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real limitaciones en la variedad de la actividad espontánea…?

Es conocido por su trabajo en la identificación de un conjunto particular de características en algunos niños y niñas, más tarde se denominará “Síndrome de Asperger”:

Describió a un grupo de menores que, aunque tenían una inteligencia normal y un buen desarrollo del lenguaje, mostraban dificultades significativas en la interacción social, comportamientos repetitivos y un enfoque obsesivo en temas específicos.

Según … los niños tenían una forma peculiar de comunicarse y una tendencia a hablar extensamente sobre sus intereses.

Fue en 1981, cuando este autor recoge trabajos de otros anteriores y afirma que, aunque los pacientes descritos en los trabajos de Kanner y Asperger presentan características diferentes, se puede considerar que están dentro de una misma “condición” por lo que utilizó por primera vez el término “espectro autista”.

¿Qué psiquiatra describió por primera vez el síndrome que lleva su nombre en 1944?

Según Hans Asperger, ¿qué tipo de inteligencia presentan los niños con el síndrome que describió?

¿Qué término introdujo Lorna Wing en 1981 para agrupar diversas condiciones relacionadas con el autismo?

Según el DSM-IV, ¿cuál de los siguientes trastornos está clasificado dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo?

¿Cuál es una característica principal del Síndrome de Rett?

¿Cuál de los siguientes trastornos tiene movimientos estereotipados de manos como una característica diagnóstica?

En el Síndrome de Asperger, los niños presentan un desarrollo del lenguaje...

¿El término "autismo" fue originalmente asociado con qué condición por Bleuler?

¿En qué clasificación diagnóstica se encuentra el Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado?

¿Qué sucede entre los 5 y 30 meses en el Síndrome de Rett?

¿Qué trastorno del espectro autista se caracteriza por un retroceso y pérdidas de habilidades manuales en el desarrollo tras un período inicial normal?

¿Qué trastorno del espectro autista se caracteriza por ser congénito?

¿Qué trastorno del espectro autista se caracteriza porque afecta principalmente a mujeres?

¿Qué trastorno del espectro autista se caracteriza porque la disminución de la velocidad de crecimiento del cráneo entre los 5 – 48 meses (microcefalia adquirida).?

¿Qué trastorno del espectro autista se caracteriza porque la pérdida de capacidades manuales finas entre los 5 y 30 meses adquiridas anteriormente y desarrollo de movimientos estereotipados con las manos?

¿Qué hizo Leo Kanner sobre los niños con autismo respecto al lenguaje?

¿Cuál es una de las características nucleares del autismo según la definición de Kanner?

¿Qué diferencia fundamental observar a Hans Asperger entre los niños con síndrome de Asperger y otros trastornos del desarrollo?

En el Síndrome de Asperger, ¿cuál de los siguientes comportamientos es característico?

¿Cuál de los siguientes trastornos NO está incluido en la clasificación del DSM-IV para los Trastornos Generalizados del Desarrollo?

¿Qué característica distingue al Trastorno Desintegrativo de la Infancia?

Según el DSM-IV, el Trastorno Autista se caracteriza por...

¿Qué diferencia hay entre el Trastorno Autista y el Autismo Atípico según la CIE-10?

¿Cuál es el principal trastorno que afecta principalmente a las mujeres según la clasificación del DSM-IV?

¿Qué patrón motor se observa en el Síndrome de Rett?

¿Qué caracteriza al Trastorno Desintegrativo de la Infancia?

¿En qué edad ocurre la regresión en el Trastorno Desintegrativo de la Infancia?

Martín, un niño de 5 años, tiene un conocimiento asombroso sobre dinosaurios. Puede mencionar todos los nombres científicos de las especies y hablar extensamente sobre cómo vivían, qué comían y cómo se extinguieron. Sin embargo, en el aula tiene dificultades para jugar en grupo; prefiere observar a los otros niños desde lejos o intentar dirigir el juego para que sea sobre dinosaurios. Cuando otros compañeros quieren cambiar el tema, Martín insiste en volver al suyo y se frustra fácilmente si no lo siguen. Habla con un tono muy formal y estructurado, como si estuviera explicando una lección, y le cuesta entender los chistes o los juegos simbólicos.

Clara, de 4 años, está obsesionada con los mapas. Puede pasar horas mirando un atlas o dibujando mapas detallados de lugares reales o imaginarios. Aunque tiene un lenguaje avanzado para su edad, no inicia conversaciones a menos que se trate de mapas. Cuando alguien le habla de otro tema, ella rápidamente lo lleva hacia su interés. Por ejemplo, si la maestra habla sobre animales, Clara menciona en qué continente viven. Aunque es cariñosa, le cuesta interpretar las emociones de sus compañeros y, a menudo, hace comentarios que pueden sonar inapropiados o insensibles, aunque no sea su intención.

Leo, de 6 años, tiene un interés particular en los trenes y le encanta recitar los horarios de trenes de la estación local, que ha memorizado. Insiste en que todo debe hacerse a la misma hora y de la misma manera todos los días, desde la forma en que se sienta en clase hasta el orden en que se guardan los materiales. Si algo cambia en su rutina, puede mostrarse ansioso o enojado. Aunque Leo puede tener conversaciones largas sobre trenes, no se da cuenta de cuándo sus compañeros pierden interés. Su forma de hablar es monótona y a veces repite frases una y otra vez.

Sofía, de 5 años, prefiere estar sola en el aula, apartándose del grupo durante el juego. Si otro niño intenta acercarse, ella se retira y puede reaccionar llorando o cubriéndose los oídos. Tiene una hipersensibilidad a los sonidos y a la luz, lo que la lleva a buscar espacios tranquilos. Aunque parece disfrutar alineando juguetes o libros por colores o tamaños, no suele mostrar interés en compartir su actividad con otros ni establecer contacto visual. Sofía dice pocas palabras y, cuando habla, es para repetir frases que ha escuchado en su entorno, sin que estas tengan una intención comunicativa evidente.

Lucas, de 4 años, necesita que todo en su entorno permanezca igual. Si la maestra cambia de lugar una silla o introduce un nuevo material en el aula, Lucas se muestra extremadamente ansioso y puede tener una rabieta. Pasa largos ratos observando cómo giran las ruedas de los coches de juguete, repitiendo esta actividad una y otra vez. No parece interesado en interactuar con sus compañeros y, aunque utiliza palabras ocasionalmente, lo hace para nombrar objetos o recitar secuencias (como contar hasta 20), pero no para mantener una conversación o expresar necesidades.

Mateo, de 6 años, tiene un vocabulario amplio para su edad, pero usa el lenguaje de manera peculiar. Prefiere repetir frases completas de cuentos que ha memorizado o copiar el discurso de los adultos a su alrededor. Sin embargo, no utiliza las palabras para comunicarse realmente con los demás. Cuando se le hace una pregunta, a menudo responde con algo que no tiene relación o simplemente no responde. Sus actividades espontáneas son muy limitadas: le gusta balancearse hacia adelante y hacia atrás durante largos períodos o girar objetos en sus manos. Evita el contacto visual y no busca a sus compañeros ni adultos para jugar o compartir experiencias.

Valeria, de 5 años, tiene una reacción extrema a estímulos como el tacto o ciertos sonidos. Si alguien la toca sin aviso, se retrae y se encoge, a veces llorando. Tampoco tolera ciertos tejidos en su ropa o sonidos altos como el timbre escolar. Aunque su desarrollo cognitivo parece avanzado en algunos aspectos (como armar rompecabezas difíciles), su actividad espontánea está restringida: prefiere organizar bloques de colores específicos en filas perfectamente alineadas. Apenas habla y, cuando lo hace, murmura palabras sin intención de comunicarse o repite preguntas que le hacen en lugar de responderlas.

Carla, de 4 años, tuvo un desarrollo aparentemente normal hasta los 18 meses. Caminaba, sostenía objetos pequeños y comenzaba a utilizar palabras sencillas como "mamá" y "agua". Sin embargo, alrededor de los 2 años, sus padres notaron que empezó a perder estas habilidades: ya no podía sujetar sus juguetes y dejó de usar las palabras que había aprendido. En su lugar, comenzó a realizar movimientos repetitivos con las manos, frotándolas una contra la otra como si estuviera lavándolas. Su marcha también se volvió torpe y poco coordinada, y su interés por jugar con otros niños disminuyó considerablemente. Ahora parece estar más en su propio mundo, con escaso contacto visual y poco interés en su entorno.

Lucía, de 3 años y medio, tuvo un desarrollo típico hasta los 2 años. Decía frases cortas como "quiero leche" y "vamos al parque", y jugaba a imitar a los adultos en juegos simbólicos. Sin embargo, sus padres comenzaron a notar que gradualmente dejó de hablar y ahora solo emite sonidos ininteligibles o balbuceos ocasionales. Además, ha empezado a realizar movimientos estereotipados con las manos, como retorcerlas frente a su pecho de manera repetitiva. Su coordinación motora también ha disminuido, y ya no puede correr sin caerse ni mantener el equilibrio al caminar por superficies irregulares. Ha perdido interés en las actividades sociales y prefiere estar sentada sola, meciéndose hacia adelante y hacia atrás.

Sofía, de 5 años, parecía una niña activa y curiosa hasta los 18 meses. Caminaba y comenzaba a correr, señalaba objetos para comunicarse y disfrutaba de juegos interactivos con sus padres. Sin embargo, entre los 2 y los 3 años, Sofía comenzó a tener problemas para moverse: dejó de poder correr, y su andar se volvió rígido y poco coordinado. También perdió la capacidad de usar utensilios como una cuchara o un lápiz. Ahora mueve las manos constantemente de forma estereotipada, como si las estuviera retorciendo. Sus habilidades cognitivas han disminuido, y parece no reconocer a personas conocidas como antes. Su interés social ha caído drásticamente, y ya no busca interactuar con otros niños.

Emma, de 4 años y medio, mostró un desarrollo típico durante sus primeros dos años: aprendió a decir palabras sencillas, jugaba a apilar bloques y disfrutaba de canciones infantiles. Pero alrededor de los 2 años y medio, comenzó a mostrar un retroceso en varias áreas. Perdió completamente el habla y dejó de interactuar con sus padres como antes. Además, realiza movimientos repetitivos con las manos, como llevárselas a la boca o aplaudir sin propósito. Su capacidad para realizar actividades básicas, como comer sola o sostener objetos, también ha disminuido. Su coordinación motora se ha deteriorado, y necesita apoyo constante para caminar sin caerse. Este retroceso ha sido progresivo y constante, afectando gravemente su desarrollo general.

Adrián, de 3 años, tuvo un desarrollo aparentemente normal hasta los 18 meses. Mostraba un buen control de sus manos: podía apilar bloques pequeños, comer con una cuchara y señalar objetos que le interesaban. Sin embargo, a partir de los 2 años, sus padres notaron que ya no podía realizar estas actividades. En su lugar, comenzó a realizar movimientos repetitivos y estereotipados con las manos, como aplaudir sin razón aparente o retorcerlas frente a su pecho. A medida que esto ocurría, su cabeza dejó de crecer al ritmo esperado, y sus padres notaron que su cráneo parecía más pequeño en proporción al cuerpo. Además, dejó de interesarse por jugar con otros niños y muestra un retraso significativo en su desarrollo motor, cayéndose con frecuencia al caminar.

Valeria, de 4 años, empezó a decir palabras como "mamá" y "agua" alrededor del primer año de vida. Entre los 18 y 24 meses, parecía estar avanzando en el desarrollo del lenguaje y aprendía nuevas palabras. Sin embargo, desde los 30 meses, comenzó a perder estas habilidades. Ahora solo balbucea sonidos sin sentido y no parece comprender instrucciones básicas. Sus movimientos se han vuelto torpes, y a menudo tropieza al intentar caminar largas distancias. Además, realiza movimientos repetitivos con las manos, como frotárselas una contra otra constantemente. Sus padres también notaron que la circunferencia de su cráneo dejó de crecer de forma normal después de los 2 años, y ahora está significativamente por debajo del promedio.

Carla, de 5 años, caminaba con normalidad hasta los 3 años, pero desde entonces su coordinación motora se ha deteriorado significativamente. Tiene dificultad para mantener el equilibrio y, cuando camina, parece tambalearse o tropezar fácilmente. Sus movimientos del tronco son rígidos y poco coordinados. A los 2 años podía usar utensilios para comer y sostener juguetes pequeños, pero estas habilidades manuales se han perdido, y ahora realiza movimientos repetitivos con las manos, como agitarlas constantemente. Su interés por las personas y el entorno ha disminuido de forma notable: ya no responde a su nombre y no busca la interacción social. Además, el tamaño de su cabeza está notablemente por debajo del esperado para su edad.

Leo, de 3 años y medio, tuvo un desarrollo aparentemente normal durante sus primeros 15 meses. Alcanzó los hitos del desarrollo típicos: comenzó a caminar a los 13 meses, a decir palabras simples a los 14 meses y a manipular objetos con precisión. Sin embargo, a partir de los 18 meses, sus habilidades comenzaron a deteriorarse. Perdió la capacidad de sujetar objetos pequeños y ahora mueve las manos en un patrón repetitivo, como si estuviera girando un pomo de puerta. También dejó de caminar de forma segura, y su marcha ahora es inestable, con movimientos del tronco rígidos y torpes. Su lenguaje se ha reducido a balbuceos ocasionales sin intención comunicativa. Su cráneo ha dejado de crecer al ritmo esperado, y su pediatra ha confirmado un diagnóstico de microcefalia adquirida.

Ana, de 4 años, parecía desarrollarse con normalidad hasta los 3 años. Hablaba en frases simples como "quiero galleta" y "vamos al parque", y mostraba entusiasmo al interactuar con otros niños, jugando a las muñecas y compartiendo juguetes. Sin embargo, en los últimos seis meses, sus padres han notado una marcada regresión: Ana dejó de hablar por completo, emite solo sonidos ininteligibles y ya no responde cuando se le llama por su nombre. Su interés por jugar con otros niños desapareció; ahora pasa largos períodos sentada sola, alineando los mismos bloques una y otra vez. Además, ha perdido el control de esfínteres que ya había logrado, y sus padres están preocupados por su desconexión del entorno.

Mateo, de 5 años, tuvo un desarrollo típico durante sus primeros 2 años y medio. Disfrutaba de juegos como armar rompecabezas, podía correr y trepar en el parque, y utilizaba palabras para comunicar sus deseos. Sin embargo, desde los 3 años y medio, sus padres notaron que dejó de participar en juegos que antes le encantaban. Ahora no juega simbólicamente ni imita a los adultos; prefiere girar objetos una y otra vez. Su coordinación motora también ha empeorado: tiene dificultades para correr y, con frecuencia, tropieza al caminar. Su lenguaje ha disminuido drásticamente; repite palabras sin sentido y ya no responde cuando le preguntan algo. Además, ha desarrollado conductas repetitivas, como balancearse continuamente hacia adelante y hacia atrás.

Lucía, de 6 años, era una niña sociable que jugaba en equipo y seguía instrucciones en el aula. Logró controlar esfínteres a los 2 años y medio, y su desarrollo del lenguaje era adecuado para su edad, hablando en oraciones completas y narrando pequeñas historias. Sin embargo, a los 4 años comenzó a mostrar un retroceso evidente: volvió a necesitar pañales durante el día, evitaba el contacto visual y dejó de hablar. Ahora responde a los estímulos de manera limitada y parece desconectada de su entorno. Sus padres y maestros notaron que se ha vuelto obsesiva con ciertas actividades, como girar las páginas de un libro repetidamente sin mostrar interés en su contenido.

Pablo, de 4 años y medio, tuvo un desarrollo típico hasta los 3 años. Era capaz de saludar a sus familiares, jugar a "cocinitas" y seguir órdenes simples como "guarda tus juguetes". Desde hace un año, sus padres han observado una pérdida progresiva de habilidades. Ya no interactúa con sus hermanos ni les pide jugar juntos. Su lenguaje se redujo a palabras sueltas que repite sin un propósito claro, como "pelota" o "agua", incluso cuando no están relacionadas con la situación. Además, perdió el control de esfínteres y ahora parece retraído, enfocado en alinear sus coches de juguete de manera obsesiva. También se balancea hacia adelante y hacia atrás constantemente.

Santiago, de 3 años y medio, no ha desarrollado el lenguaje esperado para su edad. A diferencia de otros niños de su clase, apenas dice algunas palabras sueltas como "mamá" o "agua", pero no construye frases ni utiliza el lenguaje para comunicarse con los demás. Su gramática y vocabulario son muy limitados. Aunque físicamente es un niño sano y activo, no muestra interés en jugar con otros niños: prefiere sentarse solo en un rincón del aula alineando coches de juguete o mirando las ruedas girar. Los padres recuerdan que alrededor de los 18 meses notaron que Santiago no respondía a su nombre ni señalaba objetos, lo que los preocupó.

Valeria, de 4 años, fue diagnosticada con trastorno autista a los 2 años y medio. Sus padres notaron desde los 18 meses que no reaccionaba cuando intentaban jugar con ella o llamaban su atención. Aunque camina, corre y salta como cualquier niña de su edad, no busca interactuar con otros niños ni adultos. Cuando otros niños intentan incluirla en juegos, Valeria simplemente se aparta o ignora sus intentos. Usa el lenguaje de forma limitada: puede pedir cosas como "leche" o "agua", pero no sostiene conversaciones y rara vez responde cuando le hacen preguntas. Sus padres también han informado que Valeria ha tenido episodios de convulsiones, lo que complica aún más su desarrollo.

Lucas, de 5 años, muestra un comportamiento muy rígido con sus rutinas diarias. Cada mañana insiste en ponerse los zapatos en un orden específico, y si sus padres intentan cambiar esta secuencia, tiene una crisis intensa que incluye gritos y llanto. Aunque físicamente es saludable, Lucas no usa el contacto visual para comunicarse, y su lenguaje verbal es limitado a frases cortas como "quiero agua". En el aula, prefiere jugar solo, alineando juguetes o dibujando el mismo patrón repetidamente. Cuando se introduce una nueva actividad en la rutina de la clase, Lucas se resiste activamente y, en ocasiones, se retira al rincón más alejado del aula.

Emma, de 4 años, está completamente fascinada por los ventiladores. En casa, puede pasar horas observándolos girar o hablando sobre ellos de manera repetitiva. Aunque es verbal, sus conversaciones giran exclusivamente en torno a este interés y rara vez responde a preguntas fuera de este tema. Emma no muestra interés en jugar con otros niños y prefiere actividades solitarias, como alinear objetos por tamaño o color. Sus padres notaron desde los 2 años que no reaccionaba emocionalmente de manera adecuada: no les consolaba cuando estaban tristes ni pedía abrazos espontáneamente. Además, suele reaccionar de forma exagerada ante ruidos fuertes, tapándose los oídos y llorando.

Daniel, de 3 años y medio, tiene un comportamiento estereotipado característico: constantemente mueve las manos en el aire como si estuviera aplaudiendo, incluso cuando no hay un estímulo evidente. Su lenguaje verbal es muy limitado, y utiliza sonidos ininteligibles o apunta con el dedo cuando quiere algo. En cuanto a la interacción social, no muestra interés por jugar con otros niños en el parque, prefiriendo girar las ruedas de su cochecito una y otra vez. Si alguien intenta interrumpir esta actividad, se frustra y se pone a llorar. También se irrita fácilmente cuando hay cambios en su entorno, como mover los muebles de su habitación.

Sofía, de 5 años, es muy sensible a los estímulos sensoriales. Reacciona de manera exagerada a las luces brillantes y a los sonidos fuertes, cubriéndose los ojos y los oídos con frecuencia. Aunque físicamente parece desarrollarse bien, sus padres notaron desde pequeña que no seguía las expresiones faciales de los demás y no respondía adecuadamente a las emociones de otras personas. Sofía muestra una marcada adherencia a patrones ritualistas: necesita que sus padres le lean siempre la misma historia antes de dormir, y cualquier cambio en esta rutina le provoca ansiedad. En el aula, no se une al juego grupal y prefiere explorar texturas, pasando los dedos repetidamente sobre superficies rugosas o suaves.

Álvaro, de 4 años y medio, evita activamente interactuar con otros niños en la escuela. Cuando alguien intenta hablarle o invitarle a jugar, mira hacia otro lado o se aleja. Su lenguaje es funcional pero no conversacional: usa palabras para pedir lo que quiere, pero no inicia conversaciones ni responde cuando le preguntan cómo se siente. Álvaro tiene un interés limitado y obsesivo por los trenes, memorizando horarios y modelos. Además, muestra patrones motoros repetitivos, como balancearse en su silla constantemente. Su familia notó que le cuesta adaptarse a cambios: si cambian su camino habitual al colegio, puede tener una rabieta severa.

Carla, de 5 años, muestra dificultades significativas para interactuar con otros niños y adultos. Aunque a veces se acerca a jugar, lo hace de manera torpe y no comprende las reglas sociales básicas, como compartir o turnarse. Su lenguaje está algo desarrollado: puede construir frases cortas como "quiero jugar", pero no las utiliza para mantener una conversación, sino para satisfacer sus necesidades inmediatas. Sus padres han notado que Carla no encaja completamente en un diagnóstico de autismo, ya que no tiene intereses restringidos ni conductas repetitivas marcadas, pero sus problemas sociales y de comunicación son evidentes y afectan su vida diaria.

Diego, de 4 años, tiene un desarrollo físico y cognitivo adecuado para su edad, pero sus maestros notan que a menudo se involucra en conductas inusuales. Por ejemplo, tiende a mecerse hacia adelante y hacia atrás cuando está nervioso y tiene una gran resistencia a los cambios en su rutina diaria. Aunque no muestra un interés obsesivo por ningún tema en particular, sus juegos tienden a ser monótonos y repetitivos, como apilar bloques siempre en el mismo orden. Diego tiene dificultades para relacionarse con otros niños: no evita del todo el contacto social, pero parece no comprender cómo iniciar o mantener una interacción. Su lenguaje es funcional, pero no lo utiliza para fines sociales.

Ana, de 3 años y medio, tiene un retraso notable en el desarrollo de su lenguaje. A diferencia de otros niños de su edad, utiliza pocas palabras y, en su mayoría, prefiere señalar objetos o emitir sonidos para comunicarse. En casa, sus padres han observado que no responde bien a las expresiones faciales ni muestra interés en juegos que impliquen interacción, como el escondite. Aunque Ana no presenta conductas estereotipadas significativas ni un interés obsesivo por rutinas, sus dificultades en la comunicación y el escaso interés por socializar preocupan a su familia.

Juan, de 5 años, tiene un lenguaje amplio para su edad, pero no sabe usarlo correctamente en interacciones sociales. Cuando sus compañeros le hacen preguntas, no responde directamente, cambiando el tema o repitiendo algo irrelevante. Por ejemplo, si alguien le pregunta "¿Qué has comido hoy?", puede responder con algo como "Los dinosaurios son grandes". En clase, los maestros notan que Juan no entiende turnos en una conversación: interrumpe constantemente o se queda callado cuando se espera que participe. A pesar de estas dificultades, no muestra comportamientos repetitivos ni intereses obsesivos. Estas limitaciones afectan su capacidad de hacer amigos, ya que sus compañeros no entienden sus respuestas o lo ven como "raro".

Clara, de 4 años, habla con frases completas y un vocabulario rico, pero tiene problemas para usar el lenguaje de manera adecuada en contextos sociales. En el patio, cuando otros niños juegan y dicen cosas como "¡Corre, ahora te toca!", Clara no comprende la intención de estas frases ni sabe cómo responder. Cuando habla con adultos, usa un tono de voz monótono o inadecuado, como si estuviera leyendo en lugar de conversando. Además, no entiende las bromas ni los dobles sentidos; si alguien dice "está lloviendo gatos y perros", ella responde seriamente con "¿Dónde están los gatos?". Estas dificultades limitan su integración social, pero no hay signos de patrones repetitivos o intereses restringidos.

Diego, de 6 años, tiene problemas para adaptar su forma de hablar según a quién se dirija. Por ejemplo, habla con sus amigos pequeños usando el mismo tono formal y complejo que utiliza con los adultos, lo que genera confusión. En clase, cuando participa en actividades grupales, no entiende cuándo es apropiado hablar o cuándo debe escuchar, lo que a menudo interrumpe la dinámica. A pesar de tener un vocabulario extenso, no logra usar expresiones de cortesía o frases típicas en situaciones sociales, como "gracias" o "¿puedo jugar?". Diego no muestra comportamientos restringidos ni estereotipados, pero su dificultad para comunicarse limita su capacidad de formar amistades.

Pablo, de 4 años, tiene una tendencia a repetir preguntas sin esperar respuestas, incluso cuando ya sabe la respuesta. Un ejemplo común es cuando entra en la habitación de su madre y pregunta "¿Qué estás haciendo?" y, aunque su madre le responda, él repite la misma pregunta varias veces. A veces, también repite frases de libros que ha escuchado muchas veces, como "El elefante es muy grande", incluso si nadie le ha preguntado sobre elefantes. Esta repetición no tiene un propósito comunicativo claro, ya que Pablo no espera realmente una nueva respuesta.