NEW
Font size
WorksheetsCâu hỏi trắc nghiệm tâm lý học 2
Total questions: 58
Worksheet time: 29mins
Mục đích của hoạt động dạy là:
Phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh
Giúp học sinh lĩnh hội nền văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách
Lĩnh hội tri thức của loài người
Hình thành năng lực cho học sinh
Một trong những điểm quan trọng nhất của dạy học là:
Hình thành được mục đích học tập
Tạo ra được tính tích cực trong hoạt động học của học sinh
Truyền đạt được nhiều tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Thực hiện đúng quy trình lên lớp
Tiến hành hoạt động dạy, người thầy có nhiệm vụ:
Sáng tạo ra tri thức mới
Tổ chức, điều khiển quá trình tái tạo lại tri thức, nền văn hóa xã hội ở người học
Phát triển nhân cách của người thầy
Tái tạo lại tri thức, nền văn hóa xã hội cho bản thân
Trường hợp nào đã dùng từ "cảm giác" đúng với khái niệm cảm giác trong tâm lí học?
Cảm giác day dứt cứ theo đuổi cô mãi khi cô để Lan ở lại một mình trong lúc tinh thần suy sụp.
Cảm giác lạnh buốt khi lưỡi chạm vào que kem
Tôi có cảm giác việc ấy xảy ra đã lâu lắm rồi.
Khi "người ấy" xuất hiện, cảm giác vừa giận vừa thương lại trào lên trong lòng tôi.
Đặc điểm thể hiện sự khác biệt cơ bản giữa tư duy và nhận thức cảm tính là:
Phản ánh bản thân, sự vật, hiện tượng.
Là một quá trình tâm lý.
Phản ánh thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng.
Mang bản chất xã hội, gắn bó mật thiết với ngôn ngữ.
cách hiểu nào đúng với ngưỡng cảm giác?
Mỗi giác quan ứng với một loại kích thích nhất định có ngưỡng cảm giác như nhau ở tất cả mọi người.
Là giới hạn mà ở đó kích thích gây ra được cảm giác
Ngưỡng cảm giác không thay đổi trong cuộc sống.
Cả a, b, c.
Thuộc tính nào của sự vật không được phản ánh trong tri giác không gian?
Vị trí tương đối của sự vật.
Hình dáng, độ lớn của sự vật.
Chiều sâu, độ xa của sự vật.
Sự biến đổi của sự vật trong không gian
Trong những tình huống sau, tình huống nào chứng tỏ tư duy xuất hiện?
Cô ấy đang nghĩ về cảm giác vuisướng ngày hôm qua khi lên nhận phần thưởng của nhà trường.
Cứ đặt mình nằm xuống, Vân lại nghĩ về Sơn - những kỷ niệm từ thuở thiếu thời tràn đầy ký ức.
Trống vào đã 15 phút mà cô giáo chưa đến, Hoài nghĩ 'Chắc cô giáo hôm nay lại ốm'.
Cả a, b, c.
Trong các trường hợp dưới đây, trường hợp nào xuất hiện biểu tượng đặc trưng cho tưởng tượng của con người?
Cha tôi mất từ khi tôi chưa ra đời, vậy mà qua câu chuyện kể của bà, của mẹ, hình ảnh người cha thân thương luôn hiện về trước mắt tôi.
Trong lúc khó khăn nhất tưởng chừng không trụ nổi, hình ảnh người vợ tảo tần và những đứa con ngoan hiền ở quê nhà đã thôi thúc anh đứng vững trước những cám dỗ của cuộc đời.
Chàng đã đi một đoạn xa mà nàng vẫn thấy hơi ấm vương mãi trên bàn tay.
Cả a, b, c.
Đặc trưng của ghi nhớ có chủ định là hiệu quả của nó phụ thuộc chủ yếu vào:
Động cơ, mục đích ghi nhớ.
Khả năng gây cảm xúc của tài liệu.
Hành động được lặp lại nhiều lần.
Tính mới mẻ của tài liệu.
Dấu dấu hiệu đặc trưng nhất để phân biệt giữ gìn tiêu cực với giữ gìn tích cực là:
Chỉ giữ gìn tài liệu không cần thiết cho hoạt động
Giữ gìn dựa trên sự tri giác lại tài liệu nhiều lần một cách dập khuôn.
Chủ thể không phải hoạt động tích cực để giữ gìn tài liệu cần nhớ.
Cả a, b, c.
Trong tâm lý học, động cơ học tập của học sinh là gì:
Là động lực tâm lý
Là nhu cầu học tập
Là hành động được thúc đẩy bởi nhu cầu học tập
Là hợp kim giữa sự thúc đẩy bởi động lực học, trong đó, nhu cầu học là cốt lõi với sự hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng học mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh để thoả mãn nhu cầu học của mình
Yếu tố quan trọng tạo nên động cơ học tập là:
Các yếu tố tạo thành động lực thúc đẩy các hành động học
Các yếu tố tạo thành động lực thúc đẩy các hành động học và các yếu tố thuộc về đối tượng học hấp dẫn học sinh
Các yếu tố thuộc về đối tượng học hấp dẫn học sinh
Ý thức học tập của học sinh
Để có động cơ hoạt động phải có ít nhất hai yếu tố cần thiết, đó là:
Động lực tâm lí và đối tượng của hoạt động
Động lực tâm lí và khách thể của hoạt động
Động lực tâm lí và nhu cầu hoạt động
Hứng thú của cá nhân và đối tượng của hoạt động
Động cơ học tập trong là:
Là động cơ rất ít liên quan trực tiếp tới hoạt động học tập mà thường là do kết quả của hoạt động học tập mang lại
Là động cơ liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, do chính sự tồn tại của hoạt động học: nhu cầu học, sự ham hiểu biết, hứng thú học, niềm vui và thử thách bản thân, sự thỏa mãn do thành tựu học tập đem lại
Là các yêu cầu, áp lực từ bên ngoài khi tiến hành hoạt động học tập
Cả a và c
Khi học sinh nỗ lực học tập để nhận được phần thưởng từ bố mẹ và thầy cô, đó là loại động cơ học tập nào:
Động cơ học tập trong
Động cơ học tập ngoài
Cả a và b
Dạy học có thể tạo ra những động cơ bên trong bằng cách:
Tăng cường trách phạt đối với học sinh
Tăng cường khen ngợi đối với học sinh
Kích thích tính ham hiểu biết của học sinh và giúp cho học sinh cảm thấy đó là do tự mình tạo nên.
Cả a,b
Hứng thú với đối tượng học tập của học sinh có các yếu tố đặc trưng là:
Yếu tố giá trị của đối tượng hay nhu cầu của chủ thể; Yếu tố cảm xúc của chủ thể đối với đối tượng và Yếu tố nhận thức đối tượng
Yếu tố giá trị của đối tượng hay nhu cầu của chủ thể và Yếu tố cảm xúc của chủ thể đối với đối tượng
Yếu tố giá trị của đối tượng hay nhu cầu của chủ thể và Yếu tố nhận thức đối tượng
Yếu tố cảm xúc của chủ thể đối với đối tượng và Yếu tố nhận thức đối tượng
Những việc làm của giáo viên tạo được hứng thú học tập ở học sinh:
Tạo ra những tiết học thoải mái, đa dạng các phương pháp, có nhiều hoạt động, kích thích học sinh tư duy, thực hành, áp dụng kiến thức vào cuộc sống, các câu hỏi gợi mở (đóng vai…)
Động viên, khen thưởng học sinh đúng lúc.
Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, tự tin thông các hoạt động ngoại khóa, chính khóa.
Cả a, b, c
Những việc làm của giáo viên làm giảm hứng thú học tập của học sinh:
Chia sẻ những khó khăn, vướng mắc, tâm tư, nguyện vọng của học sinh
Gò ép vào khuôn khổ, quy cách, máy móc, áp đặt
Giáo viên quá nghiêm khắc, chỉ trách phạt, la mắng, hăm dọa khi học sinh vi phạm
Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, tự tin thông các hoạt động ngoại khóa, chính khóa.
Các loại hứng thú học tập phổ biến:
Hứng thú tức cảnh và hứng thú cá nhân.
Hứng thú tạm thời và hứng thú lâu dài.
Hứng thú cá nhân và hứng thú tập thể.
Hứng thú ngắn hạn và hứng thú cá nhân.
Hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc vào:
Sự hấp dẫn của môn học
Ý thức học của học sinh
Phương pháp giảng dạy của giáo viên
Tất cả các phương án trên
Hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc nhiều nhất vào:
Tính chất của môn học
Điều kiện cơ sở vật chất
Động cơ, mục đích, thái độ của học sinh
Giáo viên
Để nội dung môn học trở thành động cơ hấp dẫn học sinh thì cần thỏa mãn các điều kiện nào.
Nội dung môn học phải đáp ứng nhu cầu của học sinh
Nội dung môn học không xuất hiện đầy đủ trọn vẹn ngay từ đầu
Hoạt động học bao hàm vật liệu học và chất liệu
Tất cả các ý trên
Trong tâm lý cấu trúc của hứng thú gồm:
Sự hấp dẫn của chính hoạt động đối với cá nhân
Thành phần nhận thức của hứng thú
Thành phần cảm xúc dương tính đối với hoạt động
Tất cả các ý trên
Hứng thú học tập được biểu hiện ở các tiêu chí nào sau đây:
Về mặt nhận thức
Về mặt cảm xúc
Về mặt hành động
Tất cả các ý trên
Cách hiểu nào là không phù hợp với khái niệm "lớp học"
Lớp học trước hết là một nhóm xã hội đặc thù, mà các thành viên có hoạt động chung là học tập, tu dưỡng và phát triển, nhưng giữa các cá nhân có những mục tiêu riêng, có sở thích và năng lực khác nhau, cùng hoạt động trong một khoảng không gian và thời gian nhất định, trong đó tại một thời điểm, diễn ra nhiều hoạt động của mọi thành viên trong lớp; nhiều sự kiện xảy ra, nhiều sự kiện ngoài ý dự kiến của cả giáo viên lẫn học sinh và khó kiểm soát
Lớp học là một tổ chức xã hội, có quá trình hình thành và phát triển như mọi tổ chức xã hội khác, vì vậy, lớp học mang đặc trưng của tổ chức xã hội, với các hiện tượng tâm lí xã hội như bầu khí tâm lí, dư luận tập thể, sự liên kết và xung đột, a dua và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các thành viên v.v…
Lớp học là một nhóm tự phát, là sự hợp nhất của nhiều cá nhân, vì vậy, mọi diễn biến tâm lí, mọi hoạt động của từng cá nhân trong lớp đều trở thành "sự kiện của cả lớp".
Lớp học, với tư cách là một nhóm học tập, là môi trường để các thành viên trong lớp học tập lẫn nhau và là phương tiện để GV tác động tới các cá nhân trong dạy học và giáo dục, trong đó các cá nhân học sinh có khả năng ảnh hưởng lẫn nhau rất mạnh và rất nhanh
Bầu không khí tâm lí xã hội trong lớp là gì?
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là mỗi quan hệ giữa các thành viên và mức độ hoà hợp các đặc điểm tâm lý trong quan hệ liên nhân cách của họ.
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là trạng thái tâm lý của tập thể lớp. Nó thể hiện sự phối hợp tâm lý, sự tương tác giữa các thành viên và mức độ hoà hợp các đặc điểm tâm lý trong quan hệ liên nhân cách của họ.
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là hiện tượng tâm lý của tập thể lớp. Nó thể hiện sự phối hợp tâm lý, sự tương tác giữa các thành viên và mức độ hoà hợp các đặc điểm tâm lý trong quan hệ liên nhân cách của họ.
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là không gian vật lý, giúp cho các cá nhân trong môi trường lớp học có đầy đủ điều kiện để hoạt động và tham gia các hoạt động cùng nhau.
Câu 84: Ý nào thể hiện bầu không khí tâm lí xã hội trong lớp học đầy đủ và tích cực nhất?
Sự tin tưởng và yêu cầu cao của các thành viên với nhau, thiện chí và giúp đỡ nhau trong công việc, mức độ hoà nhập tâm lý giữa các cá nhân tinh thần trách nhiệm của họ đối với công việc chung và đối với mỗi cá nhân.
Yêu thương quan tâm đến nhau, chia sẻ với nhau mọi việc.
Bao che cho nhau, yêu thương quan tâm đến nhau, chia sẻ với nhau mọi việc.
Yêu thương, đùm bọc, biết dung hòa với nhau trong công việc, hỗ trợ nhau đạt được mục đích.
Câu 85: Dư luận tập thể là?
Dư luận tập thể là trạng thái tinh thần thống nhất của tập thể, bao gồm cả nhận thức, tình cảm, ý chí và hành động.
Dư luận tập thể là những quan điểm, thái độ, phán xét thống nhất của tập thể về một sự kiện hoặc một vấn đề nào đó có liên quan đến đời sống của tập thể.
Dư luận tập thể là ý kiến của các cá nhân trong tập thể về một hiện tượng nào đó có thể liên quan hoặc không liên quan đến đời sống của tập thể.
Dư luận tập thể là quan điểm không tích cực của các nhá nhân trong tập thể về những hiện tượng nảy sinh trong tập thể.
Dư luận tập thể có những chức năng gì?
Dư luận tập thể có chức năng: Giám sát, điều tiết các mối quan hệ xã hội trong tập thể; chức năng giáo dục; chức năng điều chỉnh.
Dư luận tập thể có chức năng: Giám sát, điều tiết các mối quan hệ xã hội trong tập thể; chức năng giáo dục; chức năng điều chỉnh; chức năng đánh giá; chức năng phê bình.
Dư luận tập thể có chức năng: Chức năng giáo dục; chức năng thông tin; chức năng kiểm tra, đánh giá; chức năng dự báo; chức năng điều khiển, điều chỉnh.
Dư luận tập thể có chức năng: Giám sát, điều tiết các mối quan hệ xã hội trong tập thể; chức năng giáo dục; chức năng thông tin; chức năng kiểm tra, đánh giá; chức năng dự báo.
Truyền thống của tập thể lớp là gì?
Truyền thống của tập thể lớp là hiện tượng xã hội đáng chú ý, được xây dựng từ năm này sang năm khác, thể hiện sự khác biệt giữa tập thể này với tập thể khác.
Truyền thống của tập thể là hiện tượng tâm lí xã hội được tạo nên bởi các thành viên trong tập thể, là những giá trị mà tập thể đó tạo dựng qua nhiều năm tháng.
Truyền thống của tập thể là hiện tượng tâm lí xã hội, đó là những giá trị tinh thần, tư tưởng, tình cảm được chọn lọc, đúc kết trong quá trình hoạt động của tập thể lớp học từ quá khứ đến hiện tại, được ghi lại, lưu truyền dưới hình những hình thức ngôn ngữ, nghi lễ, kỷ niệm và những hình thức khác.
Truyền thống của tập thể là hiện tượng tâm lí xã hội, đó là những thành tích của tập thể lớp học từ quá khứ đến hiện tại, được ghi lại, lưu truyền dưới hình những hình thức ngôn ngữ, nghi lễ, kỷ niệm và những hình thức khác.
Truyền thống lớp học có vai trò như thế nào đối với tập thể học sinh trong lớp học?
Hình thành ý thức phấn đấu vươn lên của từng thành viên trong lớp nhằm kế tục những kết quả, những kinh nghiệm tập thể đã có, xây dựng những thành tích mới cho tập thể; nâng cao ý thức duy trì, bảo tồn và củng cố khối đoàn kết tập thể; là niềm tự hào của mỗi thành viên trong tập thể.
Giúp các thành viên trong tập thể thêm gắn bó với tập thể, có ý thức trách nhiệm phát triển thành tích của tập thể.
Giúp các thành viên hình thành tinh thần tự giác, có ý thức vươn lên, luôn bảo vệ uy tín của tập thể.
Hình thành ý thức bảo tồn truyền thống của từng thành viên trong lớp nhằm kế tục những kết quả, những kinh nghiệm tập thể đã có; giáo dục ý thức của từng cá nhân trong tập thể lớp.
Quản lý lớp học là gì?
Quản lý lớp học là hoạt động của người giáo viên nhằm duy trì trật tự, kỷ luật của lớp học.
Quản lí lớp học là các hoạt động tổ chức và quản lí tập thể học sinh trong giờ học; quản lí hành vi cá nhân của học sinh. Các hoạt động bao hàm của cả giáo viên và của học sinh (tự tổ chức và tự quản lí) nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện và phát triển tập thể lớp cũng như cá nhân học sinh.
Quản lý lớp học là hoạt động của người giáo viên nhằm theo dõi, ổn định và duy trì các hoạt động của học sinh theo sự điều khiển của mình.
Quản lí lớp học là các hoạt động của người giáo viên nhằm tổ chức và quản lí tập thể học sinh trong giờ học; quản lí hành vi cá nhân của học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả hoạ
Tại sao cần quản lý lớp học?
Tạo ra nhiều thời gian nhất để học sinh tập trung vào việc học tập
Tạo cơ hội cho mọi học sinh tiếp cận với học tập
Nhằm tăng cường tự quản
Tất cả các ý kiến trên.
Cần quản lý những gì trong lớp học?
Tập thể học sinh trong quá trình diễn ra hoạt động học tập, rèn luyện và các hoạt động tập thể khác; môi trường học tập của học sinh; sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác, hoạt động dạy học của giáo viên trên lớp.
Các hoạt động của học sinh trong và ngoài giờ lên lớp.
Các hoạt động liên quan đến học tập của học sinh trong giờ lên lớp.
Tập thể học sinh trong quá trình diễn ra hoạt động học tập, rèn luyện và các hoạt động tập thể khác.
Làm thế nào để xây dựng môi trường học tập tích cực?
Bố trí không gian học tập, sắp xếp chỗ ngồi hợp lý,
Xác lập quy tắc ứng xử trong lớp học
Thiết lập kỷ luật của lớp học và trong từng giờ học.
Tất cả các phương án trên
Làm thể nào để duy trì môi trường học tập tích cực?
Thường xuyên bao quát lớp.
Sử dụng khen thưởng và trách phạt phù hợp.
Xây dựng các mối quan hệ tích cực giữa GV với HS, HS với HS, và GV với phụ huynh.
Tất cả các phương án trên
Yếu tố có vai trò quyết định trực tiếp đối với sự hình thành, phát triển nhân cách là:
Giáo dục
Hoạt động của cá nhân.
Di truyền
Môi trường
Yếu tố có vai trò quyết định trực tiếp đối với sự hình thành, phát triển nhân cách là:
Giáo dục
Hoạt động của cá nhân.
Di truyền
Môi trường
Cấu trúc của nhân cách bao gồm:
Xu hướng, động cơ
Tính cách, khí chất.
Khí chất, năng lực,
Xu hướng, tính cách, khí chất, năng lực.
Luận điểm nào dưới đây không phản ánh đúng vai trò quyết định trực tiếp của hoạt động cá nhân đối với sự hình thành và phát triển nhân cách?
Thông qua hoạt động, con người tiếp thu nền văn hoá xã hội, biến chúng thành năng lực cá nhân. Đồng thời, cũng thông qua quá trình hoạt động, con người bộc lộ ra ngoài những năng lực của cá nhân mình.
Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, được thực hiện bằng những công cụ do con ngưới sáng tạo ra. Những công cụ đó là kế tinh kinh nghiệm lịch sử - xã hội. Thông qua hoạt động, con người học cách sử dụng công cụ trực tiếp và gián tiếp.
Hoạt động của con người thường được diễn ra dưới nhiều hình thức phong phú, sinh động và biển đổi vai trò của mình trong mỗi thời kỳ phát triển của nhân cách.
Sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo trong mỗi giai đoạn nhất định.
Luận điểm nào dưới đây không phản ánh đúng vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách?
Giáo dục quyết định chiều hướng, con đường hình thành và phát triển nhân cách.
Thông qua giáo dục, thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau các kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ trước đã tích luỹ được.
Giáo dục vạch ra phương hướng và con đường cho sự phát triển nhân cách.
Giáo dục có thể phát huy tối đa tiềm năng của cá nhân và của các yếu tố khách quan trong qúa trì
Hành vi đạo đức là:
Hành vi được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức do cá nhân tự giác làm.
Một hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức
Một hành vi do cá nhân tự nguyện thực hiện
Cả a,b,c
Hành vi nào được xem là hành vi đạo đức trong các hành vi sau:
Hôm nay Nam đã làm được một việc tốt là giúp một người bị nạn trên đường đến trường. Nam rất vui khi "đọc" được sự ngưỡng mộ của bạn gái và tự nhủ "mình đã chứng tỏ được với nàng là một mạnh thường quân và vì vậy con đường đến trái tim nàng sẽ ngắn hơn".
Lan rất chăm học và luôn đạt được điểm cao vì bố hứa với Lan: 'Khi nào con đạt điểm tốt bố sẽ có phần thưởng cho con'.
Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường giữa dòng xe tấp nập, Thủy vội vàng chạy tới nói: "Ông ơi, ông để cháu dắt ông qua đường".
Cả a,b,c.
Tính tự giác của hành vi đạo đức được thể hiện ở:
Tính tích cực của chủ thể hành động
Ý thức được kết quả hành động và tự nguyện thực hiện
Tính tự nguyện của chủ thể hành động
Ý thức được mục đích và ý nghĩa hành động.
Yếu tố nào trong các yếu tố sau tác động mạnh vào niềm tin đạo đức?
Học môn đạo đức được nghe giảng về tri thức đạo đức và hệ thống chuẩn mực đạo đức.
Tác động từ các môn văn hóa khác.
Tiếp xúc với người thực, việc thực.
Các hình tượng nghệ thuật trong hoạ
Yếu tố xóa đi khoảng cách giữa ý thức đạo đức và hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống nhất với hành vi đạo đức là:
Niềm tin đạo đức
Tình cảm đạo đức
Thói quen đạo đức
Thiện chí đạo đức
T đang là học sinh nữ lớp 12 ở 1 trường THPT ngoại thành Hà Nội. Bố mất khi T học cấp 1 vì nghiện rượu, các anh chị đi làm ăn xa, nhà nghèo T ở nhà một mình với mẹ đã cao tuổi. Ở cấp 2 em học rất tốt, nhưng lên cấp 3 do học lớp chuyên về tự nhiên trong khi em lại thích môn văn nên T đã học kém hơn các bạn. Lên lớp 12, áp lực thi đại học ngày một lớn, học kém, trong lúc các bạn chỉ tập trung vào ôn thi đại học, nên ít bạn quan tâm, chia sẻ với T. Ở nhà T cũng không tâm sự với người thân. Từ đó, T chán nản, bỏ bê học tập, đi chơi cùng những người bạn khác không phải học sinh trong trường. Chính trong những buổi đi chơi đó, T đã quen và yêu anh A. Anh A đã đưa T đi chơi, giúp T cảm thấy vui vẻ, thoải mái, thoát khỏi cảm giác nặng nề, áp lực khi ở trên lớp. Nhưng một thời gian ngắn sau khi đã lợi dụng được T thì A đã chủ động chia tay, T rơi vào trạng thái thất vọng, đau khổ, T vẫn đi học nhưng trong giờ khi thầy cô giáo hỏi thì ngồi im không nói câu gì, giờ ra chơi thì khóc lóc, nói “đàn ông là lũ không ra gì”, “hận đàn ông”… bạn bè thấy vậy tuy không biết rõ chuyện gì nhưng cũng rất quan tâm, hỏi han T. Ở nhà T cũng rơi vào trạng thái trầm cảm, không nói năng gì, thỉnh thoảng cáu gắt la hét, khóc lóc.
Dưới góc độ tâm lý học đường, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện hoạt động hỗ trợ tâm lý nào trong các hoạt động dưới đây? Vì sao?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
Kết nối và chuyển đến các trung tâm can thiệp và trị liệu tâm lý chuyên sâu
Suốt 7 năm học, Minh luôn đạt học sinh giỏi, là niềm tự hào của gia đình.
Nhưng sang năm lớp 8, em bắt đầu có biểu hiện không chịu học, hay ngủ trong lớp,
thức khuya, chán nản, thích xem phim tự sát, đẫm máu và kết quả học sa sút. Đặc
biệt suốt 5 - 6 tháng liền, Minh có hành vi tự hủy hoại bản thân là rạch tay. "Minh
nói khi rạch tay em cảm thấy dễ chịu và đó là cách duy nhất để thoát khỏi áp lực học tập".
Dưới góc độ tâm lý học đường, em Minh cần nhận được hoạt động hỗ trợ tâm lý ở cấp độ nào trong các cấp độ sau đây và giải thích vì sao?
Cấp độ 1
Cấp độ 2
Cấp độ 3
Cả ba cấp độ trên
Cô P là giáo viên chủ nhiệm lớp 10A. Theo cô P thì cô đã chủ nhiệm nhiều năm và có nhiều kinh nghiệm nhưng cô chưa bao giờ thấy một lớp nào như vậy. Cô cho rằng lớp cô không chỉ kém về học tập mà yếu cả về ý thức. Cô cho biết kết quả thi cuối kì 1 của lớp cô đứng cuối cùng của toàn trường và tỉ lệ điểm phần trăm trên trung bình của lớp cô chưa được nổi 50%. Lớp cô có số lượt nghỉ học, trốn học, bỏ học, đi học muộn nhiều nhất toàn trường. Lớp cô cũng đã nhiều lần bị nhà trường kỉ luật vì gây gổ, đánh nhau. gần đây nhất lớp cô xảy ra vụ mất sổ đầu bài của lớp mà hóc sinh trong lớp lại bao che cho nhau, cô không biết phải làm sao
Dưới góc độ tâm lý học đường cô P cần thực hiện những hoạt động hỗ trợ tâm lý nào để cải thiện tình hình của học sinh? Vì sao?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục giá trị - kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
a, b và c
Em đang là sinh viên năm nhất của Đại học Tài chính Marketing. Ngày trước lúc còn học phổ thông cứ tưởng lên đại học cố gắng học thì sẽ tốt đẹp. Tưởng rằng đậu được đại học thì cuộc đời, tương lai sẽ rộng mở. Nào ngờ em thật sự hụt hẫng vì mọi sự nỗ lực cố gắng của bản thân đã không được đền đáp. Em vô cùng chán
nản và thất vọng với kết quả của học kỳ vừa rồi. Ngành em đang theo học em không thích nó. Có lẽ em quá vô dụng khi thực sự không biết là em thích cái gì,
thích công việc gì. Em giờ thực sự đang rất rối, không biết nên lựa chọn lối đi nào cho bản thân nữa vì cho đến giờ em chưa nhìn thấu được đam mê của mình.
Dưới góc độ tâm lý học đường, bạn sinh viên này cần nhận sự hỗ trợ tâm lý nào trong các hoạt động hỗ trợ tâm lý dưới đây? Nhà trường phổ thông cần phải có hoạt động nào để tránh hiện tượng trên xảy ra?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục kỹ năng sống
Phòng ngừa can thiệp sớm hành vi lệch chuẩn
Tham vấn và tư vấn hướng nghiệp
T là học sinh lớp 12. Ban đầu, mỗi ngày T chỉ đọc khoảng vài quyển một ngày và chỉ đọc những quyển được bạn bè giới thiệu là hay vì đơn giản nghĩ rằng
đọc truyện chỉ để giải trí và xả stress. Thế nhưng càng lúc T càng bị lôi cuốn vào thế giới truyện tranh.Kh không chỉ tăng số lượng truyện đọc trong một ngày mà T còn tăng mức độ thường xuyên đọc truyện. Chỉ sau hơn hai tháng, T đã giữ kỉ lục của nhóm mê truyện tranh trong lớp với tốc độ đọc... 20 quyển một ngày. Để đạt được điều đó, T đã bỏ bê việc học, thậm chí là quên ăn quên ngủ chỉ vì đọc truyện.
Bố mẹ T đã đến gặp giáo viên chủ nhiệm để mong nhận được sự giúp đỡ.
Là giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽ thực hiện hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường nào trong các hoạt động dưới đây và cho biết bản chất của các hoạt động này?
Hoạt động phòng ngừa
Can thiệp sớm
Can thiệp sâu
a và b
G là một học sinh nữ lớp 11. Bình thường G là một học sinh khá nhưng gần đây em hay lơ đãng, mất tập trung và tỏ ra bất cần. Có lúc G còn nói hỗn với thầy giáo. Khi qua những lần nói chuyện, G kể là hồi nhỏ em đã từng bị bố ruột lạm dụng tình dục, khi đó em không nói cho ai biết cả vì em rất sợ. Nhưng rồi họ cũng ly dị vì bố em có người phụ nữ khác. Em bắt đầu có bạn trai vào đầu năm lớp 11, bạn trai hơn em 2 tuổi đang đi học đại học. Hai em đã yêu nhau 6 tháng, tuần trước trên đường về G nhìn thấy bạn trai ôm một em nữ khác. Nhưng với tính cách hiền lành, ưu tư, G đã lẳng lặng bỏ đi và không liên lạc với bạn trai nữa. G nói rằng đàn ông thật đáng ghét, tất cả đều xấu xa. Bây giờ em chẳng thể tin tưởng đàn ông nào, tất cả chỉ là lừa dối. G nói là có lúc em muốn nghĩ đến cái chết nhưng nghĩ đến mẹ 1 mình em lại chưa làm được
Là giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽ thực hiện hoạt động trợ giúp tâm lý nào dưới đây và trình bày bản chất của hoạt động hỗ trợ tâm lý này?
Hoạt động phòng ngừa
Can thiệp sớm
Can thiệp sâu
a và b
D là học sinh lớp 12. Em đang chuẩn bị bước vào kì thi đại học.Từ khi vào cấp 3, em đã phải vất vả học tập rất nhiều, chịu rất nhiều áp lực, về cả phía gia đình và học tập. Bố mẹ em rất kì vọng vào em, luôn luôn tin tưởng em có thể đỗ đại học, và lúc nào cũng lấy việc anh chị em ai cũng đỗ đại học để làm tấm gương cho em. Em biết bố mẹ cũng chỉ muốn tốt cho em, muốn lấy đó làm động lực để em phấn đấu.Nhưng điều đó lại là áp lực rất lớn đối với em. Lúc nào em cũng trong suy nghĩ phải cố gắng, phải học tập, phải đỗ đại học,…Những suy nghĩ đó làm em cảm thấy mệt mỏi, sợ hãi đến hoảng sợ.Em khó tập trung vào học tập, và các công việc khác vì lúc nào cũng sợ sẽ thất bại, bố mẹ sẽ buồn.Học lực của em thì càng ngày càng đi xuống.
Dưới góc độ tâm lý học đường, bạn học sinh này cần nhận sự hỗ trợ tâm lý nào trong các hoạt động hỗ trợ tâm lý dưới đây?
Hoạt động phòng ngừa
Can thiệp nhóm mục tiêu
Phòng ngừa can thiệp sớm hành vi lệch chuẩn
Can thiệp sâu
Nam học sinh 17 tuổi, học lớp 11. Bạn này đã mắc tật thủ dâm từ hồi cấp 1 do xem film sex cùng bố. Nam học sinh thực sự khủng hoảng vì bị nghiện thủ dâm. Bạn ý cảm thấy làm chuyện này thật đáng xấu hổ nhưng không biết làm thế nào để cải thiện tình hình. Học sinh đã tin tưởng và chia sẻ mong được thầy giáo chủ nhiệm lớp giúp đỡ. Tuy nhiên, thời gian gần đây, thầy phát hiện lớp chủ nhiệm có tình trạng phát tán film sex của học sinh nam. Trong một giờ sinh hoạt, thầy tuyên bố với học sinh nam trong lớp rằng: “Các cậu coi chừng, xem film nhiều rồi trở thành bệnh hoạn đấy!!!”
Trong câu chuyện trên, dưới góc độ tâm lý học đường, giáo viên chủ nhiệm đã vi phạm nguyên tắc đạo đức nào trong các nguyên tắc dưới đây và trình bày các nguyên tắc đạo đức này?
Tôn trọng quyền tự chủ và tự quyết của học sinh
Tôn trọng sự riêng tư
Bảo mật
a, b và c
A là một học sinh lớp 10. Theo bạn bè nhận xét thì là một người vui vẻ, hòa đồng, thân thiện, chăm ngoan, học giỏi. Nhưng 1 tuần lại gần đây, A ngồi trong giờ học luôn không tập trung, tỏ vẻ buồn bã. A tâm sự rằng bố mẹ A đều là giáo viên, gần đây họ thường xuyên cãi nhau trước mặt A. A không thể chịu được mỗi khi thấy họ cãi nhau, A trốn vào trong phòng và bịt tai lại để không nghe thấy tiếng bố mẹ cãi nhau. Ngay cả khi đã 12h đêm nhưng bố mẹ vẫn cãi nhau, A chỉ nằm trong phòng nghe và khóc. A liên tục nói nhìn bố mẹ như vậy A chỉ muốn chết đi cho xong. Rồi A còn hỏi những cách tự vẫn, hỏi về thuốc ngủ...
Là giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽ thực hiện hoạt động trợ giúp nào trong các hoạt động trợ giúp sau và giải thích vì sao?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
Kết nối và chuyển đến các trung tâm can thiệp và trị liệu tâm lý chuyên sâu
A là sinh viên năm 2 của một trường đại học. Theo nhận xét của gia đình và bạn bè thì A là người hiền lành, ít nói, cần cù bù thông minh. Tuy nhiên, sau 2 năm đại học, mặc dù đã rất cố gắng nhưng A vẫn bị "nợ" khá nhiều môn nên A đâm ra chán nản, bỏ học đi làm. Gần 1 năm sau, gia đình A biết chuyện A bỏ học. Bố A rất tức giận và thường nói những lời khó nghe với A. Tuy nhiên bố vẫn luôn mong muốn A tiếp tục theo học đại học trong khi A không muốn. Sau bố A nhờ tất cả họ hàng thân thích chỉ cần có cơ hội nói chuyện với A thì sẽ khuyên A đi học trở lại. Vì trước đây A có thành tích học rất tốt, điểm thi đại học của A cao nhất trường cấp 3 A từng học nên bị khá nhiều lời bàn tán, dị nghị của mọi người.̀ Trước áp lực của gia đình và mọi người xung quanh, A nhiều lần đã nghĩ đến việc tự tử.
Bạn A cần nhận được sự trợ giúp tâm lý ở cấp độ nào trong các cấp độ dưới đây?
Cấp độ 1
Cấp độ 2
Cấp độ 3
Cấp độ 1 và cấp độ 2
