wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Quiz về Giáo dục Y khoa

Total questions: 145

Worksheet time: 1hrs 25mins

Name
Class
Date
1.

Giáo dục Y khoa dựa trên năng lực nhấn mạnh vào lĩnh vực nào của quá trình học tập?

a)

Thực hành nghề nghiệp

b)

Thái độ học tập

c)

Kiến thức lý thuyết

d)

Kỹ năng thực hành

2.

Tập trung vào người học có kiến thức là chương trình giáo dục nào?

a)

Niên chế

b)

Tín chỉ

c)

Theo năng lực

d)

Hỗn hợp

3.

Tập trung vào người học có kỹ năng và lượng giá đại diện là đặc trưng của chương trình giáo dục nào?

a)

Niên chế

b)

Tín chỉ

c)

Theo năng lực

d)

Hỗn hợp

4.

Chương trình giáo dục nào không xây dựng mục tiêu học tập?

a)

Niên chế

b)

Tín chỉ

c)

Theo năng lực

d)

Không có

5.

Vì sao dạy học theo niên chế, tín chỉ không phù hợp trong thời điểm hiện tại?

a)

Sự bùng nổ khoa học kỹ thuật

b)

Cơ sở vật chất quá thiếu

c)

Sự lỗi thời của tài liệu dạy học

d)

Hạn chế của người dạy

6.

Vì sao bắt buộc phải đổi mới dạy - học tại các cơ sở y khoa?

a)

Người học không có tính độc lập

b)

Giảm đầu tư vào công nghệ

c)

Tài liệu dạy học chính thống thiếu

d)

Đáp ứng khả năng tự học suốt đời

7.

Giáo dục Y khoa dựa trên năng lực phải đáp ứng yêu cầu nào của người học?

a)

Khả năng hành nghề sau khi tốt nghiệp

b)

Giao tiếp tốt trong mọi môi trường

c)

Cung cấp kiến thức, kỹ năng, thái độ

d)

Giảm sự cố y khoa

8.

Chuẩn năng lực là gì?

a)

Năng lực tối thiểu ngay khi tốt nghiệp

b)

Năng lực hành nghề sau khi tốt nghiệp

c)

Năng lực mong đợi sau khi tốt nghiệp

d)

Năng lực được đào tạo trong khi học

9.

Trong giáo dục Y khoa dựa trên năng lực, hoạt động dạy - học nào của người học giúp họ lĩnh hội được nhiều kiến thức nhất?

a)

Thảo luận và trình bày

b)

Đọc bài trước và nghe video bài giảng

c)

Nghe giảng trực tiếp và xem mô phỏng

d)

Xem clip và kiên tập

10.

Năng lực c

4 lines
11.

Người học giúp họ lĩnh hội được nhiều kiến thức nhất?

a)

Thảo luận và trình bày

b)

Đọc bài trước và nghe video bài giảng

c)

Nghe giảng trực tiếp và xem mô phỏng

d)

Xem clip và kiên tập

12.

Năng lực của người bác sĩ được lượng giá ở các lĩnh vực học tập như thế nào?

a)

Vận dụng kiến thức, thực hành tại môi trường làm việc

b)

Viết tự luận, thực hành tại trung tâm mô phỏng

c)

Hiểu kiến thức, thao tác trên mô hình

d)

Trả lời câu hỏi MCQ, thực hành tại phòng nơi học

13.

Hình thức lượng giá kỹ năng của chương trình dạy - học theo tín chỉ và niên chế có đặc điểm gì?

a)

Toàn diện

b)

Ngẫu nhiên

c)

Khách quan

d)

Đại diện

14.

Năng lực của người học bao gồm những lĩnh vực gì?

a)

Kiến thức, kỹ năng và nhận thức

b)

Kiến thức, nhận thức và thái độ

c)

Kỹ năng, nhận thức và tư duy

d)

Kiến thức, kỹ năng và thái độ

15.

Đặc điểm nào quan trọng nhất của giáo dục Y khoa dựa trên năng lực?

a)

Chuẩn đầu ra, giảm thời gian, người học

b)

Lượng giá, tài liệu, người học

c)

Người học, người dạy, tài liệu

d)

Cơ sở vật chất, người học, môi trường

16.

Yếu tố nào quan trọng nhất đối với sự thành công của Giáo dục Y khoa dựa trên năng lực?

a)

Chương trình đào tạo dựa trên năng lực

b)

Cơ sở vật chất

c)

Phát triển giảng viên

d)

Hệ thống đảm bảo chất lượng

17.

Sự đổi mới căn bản của Giáo dục Y khoa dựa trên năng lực được thể hiện ở những lĩnh vực nào?

a)

Thời điểm lượng giá, phản hồi, lấy ý kiến các bên liên quan

b)

Tham gia của hệ thống đảm bảo chất lượng và kiểm định

c)

Mục tiêu, người học, cơ sở vật chất, chương trình

d)

Chuẩn đầu ra, lượng giá, phương pháp dạy học, chương trình

18.

Yếu tố nào chi phối chuẩn đầu ra của người học tại thời điểm xây dựng chương trình?

(a)  

19.

Yếu tố nào chi phối chuẩn đầu ra của người học tại thời điểm xây dựng chương trình?

a)

Nhà đào tạo, cơ sở vật chất, năng lực người thiết kế chương trình

b)

Nhà tuyển dụng, cơ sở đào tạo, nguồn nhân lực giảng dạy

c)

Điều kiện kinh tế, nhu cầu xã hội, môi trường thay đổi

d)

Mô hình bệnh tật, mô hình tử vong, nhu cầu chăm sóc sức khỏe

20.

Khi xây dựng chuẩn đầu ra cho người học, nhất thiết cần lấy ý kiến của những đối tượng nào?

a)

Cơ sở thực hành, giảng viên kiêm nhiệm và cơ hữu

b)

Người rót ngân sách, kế toán, vật tư

c)

Người học hiện tại, người dạy, người giao chỉ tiêu

d)

Cựu sinh viên, nhà tuyển dụng và các bên liên quan

21.

Ba yếu tố căn bản của nguyên lý "constructive alignment" được xếp theo thứ tự ưu tiên như thế nào?

a)

Dạy học/Lượng giá, Chuẩn đầu ra, Mục tiêu

b)

Lượng giá/Dạy học/Chuẩn đầu ra, Mục tiêu

c)

Chuẩn đầu ra, Mục tiêu/Dạy học/Lượng giá

d)

Chuẩn đầu ra, Mục tiêu/Lượng giá/Dạy học

22.

Thứ tự của nguyên lý lớp học đảo chiều được thiết kế như thế nào?

a)

Dạy học → Lượng giá → Mục tiêu → Chuẩn năng lực

b)

Mục tiêu → Dạy học → Lượng giá → Chuẩn năng lực

c)

Dạy học → Mục tiêu → Lượng giá → Chuẩn năng lực

d)

Chuẩn năng lực → Mục tiêu → Lượng giá → Dạy học

23.

Thứ tự 6 bước khi thiết kế một chương trình dạy học theo nguyên lý "constructive alignment" là gì?

a)

Phương pháp dạy học → Tổ chức lượng giá, Đánh giá người học và chương trình → Chuẩn năng lực → Tiểu năng lực → Phương pháp, công cụ lượng giá

b)

Xác định cột mốc → Chuẩn năng lực → Tiểu năng lực → Phương pháp, công cụ lượng giá →Phương pháp dạy học → Tổ chức lượng giá, Đánh giá người học

24.

Mục tiêu học tập mô tả về những hoạt động mà người học có thể đạt được tại thời điểm nào?

a)

Sau khi kết thúc một học phần/module

b)

Sau khi kết thúc chương trình đào tạo

c)

Sau khi kết thúc một bài học

d)

Sau khi kết thúc một hoạt động học tập

25.

Mục tiêu học tập tốt có vai trò gì trong giáo dục Y khoa dựa trên năng lực?

a)

Là cơ sở để thiết kế chuẩn năng lực và chuẩn đầu ra của chương trình/học phần

b)

Chỉ ra mong muốn của người học muốn đạt được

c)

Đáp ứng tối thiểu khả năng đạt được của người học

d)

Là nền tảng để thiết kế lượng giá và phương pháp, nội dung dạy học

26.

Mục tiêu học tập tốt cần cho đối tượng nào?

a)

Người học

b)

Người dạy

c)

Người lượng giá

d)

Đối tượng liên quan đến dạy-học

27.

Mục tiêu cụ thể thuộc về cấp độ nào?

a)

Bài học

b)

Hoạt động

c)

Học phần/module

d)

Chương trình

28.

Thang Bloom đo lĩnh vực kiến thức được xếp theo thứ tự tăng dần như thế nào?

a)

Nhớ → Hiểu → Vận dụng → Phân tích → Đánh giá → Sáng tạo

b)

Nhớ → Hiểu → Vận dụng → Phân tích → Tổng hợp → Đánh giá

c)

Nhớ → Hiểu → Vận dụng → Phân tích → Đánh giá → Tổng hợp

d)

Nhớ → Hiểu → Vận dụng → Đánh giá→ Phân tích

29.

Động từ được sử dụng trong mục tiêu "nắm được triệu chứng A" có đặc điểm gì?

a)

Trừu tượng

b)

Cụ thể

c)

Thuộc lĩnh vực kỹ năng

d)

Không đo lường được

30.

Động từ "giải thích" thuộc mức nào của thang Bloom?

a)

Nhớ

b)

Hiểu

c)

Vận dụng

d)

Phân tích

31.

Mục tiêu bài học "Áp dụng kiến thức về cấu tạo của lipid để giải thích tính không tan trong nước" đạt mức nào của thang Bloom?

a)

Giải thích

b)

Vận dụng

c)

Phân tích

d)

Đánh giá

32.

Mục tiêu bài học "Áp dụng kiến thức về cấu tạo của lipid để giải thích sự tồn tại của lipid trong máu" đạt ở mức độ nào của thang Bloom?

a)

Giải thích

b)

Vận dụng

c)

Phân tích

d)

Đánh giá

33.

Thang Dave đo lĩnh vực kỹ năng được xếp theo thứ tự tăng dần như thế nào?

a)

Vận dụng → Làm có giám sát → Làm không giám sát → Thao tác linh hoạt → Thao tác tự nhiên

b)

Bắt chước → Làm có giám sát → Làm không giám sát → Thao tác linh hoạt → Tổ chức

c)

Nhớ → Hiểu → Vận dụng → Phân tích → Thao tác linh hoạt → Thao tác tự nhiên

d)

Bắt chước → Làm có giám sát → Làm không giám sát → Thao tác linh hoạt → Thao tác tự nhiên

34.

Nên chọn mức độ nào cho mục tiêu học tập khi người học bắt đầu buổi học kỹ năng đầu tiên tại trung tâm mô phỏng (làm trên mô hình)?

a)

Vận dụng

b)

Thao tác linh hoạt

c)

Thao tác có giám sát

d)

Thao tác không giám sát

35.

Nên chọn mức độ nào cho mục tiêu học tập khi học viên tốt nghiệp khóa đào tạo ngắn hạn ngoại khoa cơ bản?

a)

Thao tác linh hoạt

b)

Thao tác có giám sát

c)

Thao tác không giám sát

d)

Tùy kỹ năng

36.

Nên chọn mức độ nào cho mục tiêu học tập khi học viên tốt nghiệp khóa đào tạo ngắn hạn ngoại khoa cơ bản?

a)

Thao tác linh hoạt

b)

Thao tác có giám sát

c)

Thao tác không giám sát

d)

Tùy kỹ năng

37.

Mức độ thấp nhất của lĩnh vực thái độ được thể hiện qua động từ nào để đo thái độ của người học?

a)

Lắng nghe

b)

Hiểu

c)

Giúp đỡ

d)

Giải thích

38.

Tiêu chí cụ thể trong mục tiêu học tập đề cập đến những chủ thể nào?

a)

Thời gian hành động, thời điểm đánh giá

b)

Người thực hiện, hành động, đối tượng

c)

Nguồn lực, thời gian, hành động

d)

Tiêu chí đối tượng, sự phù hợp năng lực người học

39.

Cần làm gì để đảm bảo tiêu chí đo lường được khi viết mục tiêu bài học?

a)

Xác định lĩnh vực mục tiêu

b)

Cân nhắc đối tượng và cơ sở vật chất

c)

Xin ý kiến của lãnh đạo chương trình

d)

Sử dụng động từ thang Bloom của từng lĩnh vực mục tiêu

40.

Căn cứ vào yếu tố nào để đảm bảo tiêu chí tương thích khi viết mục tiêu bài học?

a)

Động từ thang Bloom

b)

Thời gian dạy học

c)

Mục tiêu học phần/chương trình

d)

Cơ sở vật chất

41.

Căn cứ vào yếu tố nào để đảm bảo tiêu chí tương thích khi viết mục tiêu chương trình?

a)

Động từ thang Bloom

b)

Thời gian dạy học

c)

Chuẩn năng lực

d)

Cơ sở vật chất

42.

Tiêu chí nào khác biệt giữa mục tiêu bài học và mục tiêu chương trình?

a)

Cụ thể, đo lường

b)

Cụ thể, tương thích

c)

Đo lường, đạt được

d)

Tương thích, đạt được

43.

Trong một mục tiêu học tập, thành phần A tương ứng với tiêu chí nào?

a)

Cụ thể

b)

Đo lường

c)

Đạt được

d)

Tương thích

44.

Trong một mục tiêu học tập, thành phần B tương ứng với tiêu chí nào?

a)

Cụ thể

b)

Đo lường

c)

Đạt được

d)

Tương thích

45.

Trong một mục tiêu học tập, thành phần C tương ứng với tiêu chí nào?

a)

Cụ thể

b)
46.

Trong một mục tiêu học tập, thành phần B tương ứng với tiêu chí nào?

a)

Cụ thể

b)

Đo lường

c)

Đạt được

d)

Tương thích

47.

Trong một mục tiêu học tập, thành phần C tương ứng với tiêu chí nào?

a)

Cụ thể

b)

Đo lường

c)

Đạt được

d)

Tương thích

48.

Trong một mục tiêu học tập, thành phần D tương ứng với tiêu chí nào?

a)

Cụ thể, thời gian

b)

Đo lường, đạt được

c)

Đạt được, thời gian

d)

Tương thích, đo lường

49.

Khi bắt đầu viết mục tiêu bài học, cần căn cứ vào yếu tố nào?

a)

Động từ thang Bloom

b)

Đối tượng học tập

c)

Lĩnh vực mục tiêu

d)

Mục tiêu học phần/chương trình

50.

Để thực hiện bước thứ 2 của viết mục tiêu bài học, cần căn cứ vào yếu tố nào?

a)

Động từ thang Bloom

b)

Lĩnh vực mục tiêu

c)

Thành phần của mục tiêu

d)

Mục tiêu học phần/chương trình

51.

Để thực hiện bước thứ 3 của viết mục tiêu bài học, cần căn cứ vào yếu tố nào?

a)

Động từ thang Bloom

b)

Lĩnh vực mục tiêu

c)

Thành phần của mục tiêu

d)

Mục tiêu học phần/chương trình

52.

Căn cứ vào đâu để xác định một mục tiêu học tập tốt?

a)

Sự phù hợp dạy học

b)

Lĩnh vực mục tiêu

c)

Thành phần ABCD

d)

Tiêu chí SMART

53.

Đánh giá bao gồm các hoạt động xếp theo thứ tự nào?

a)

Quan sát, đo lường

b)

Quan sát, đo lường, định giá trị

c)

Đo lường, quan sát, định giá trị

d)

Định giá trị, đo lường, quan sát

54.

Lượng giá bao gồm các hoạt động xếp theo thứ tự nào?

a)

Quan sát, đo lường

b)

Quan sát, đo lường, định giá trị

c)

Đo lường, quan sát, định giá trị

d)

Định giá trị, đo lường, quan sát

55.

Lượng giá và đánh giá có tác dụng gì?

a)

Giảm thời gian dạy học

b)

Người học bị áp lực điểm số

c)

Tạo cơ hội điều chỉnh học tập

d)

Không phân loại người học

56.

Lượng giá quá trình có đặc điểm gì?

(a)  

57.

và đánh giá có tác dụng gì?

a)

Giảm thời gian dạy học

b)

Người học bị áp lực điểm số

c)

Tạo cơ hội điều chỉnh học tập

d)

Không phân loại người học

58.

Lượng giá quá trình có đặc điểm gì?

a)

Không phản hồi cho người học

b)

Trọng số điểm thấp

c)

Tập trung vào quá trình

d)

Đánh giá việc học

59.

Lượng giá kết thúc có đặc điểm gì?

a)

Tập trung vào kết quả

b)

Đánh giá việc học

c)

Không phản hồi cho người học

d)

Trọng số điểm thấp

60.

Lượng giá năng lực của bác sĩ y khoa nên thực hiện ở đâu?

a)

Lượng giá kiến thức tại phòng thi viết tự luận, kỹ năng tại bệnh phòng bốc ngẫu nhiên bệnh nhân

b)

Áp dụng kiến thức để giải thích vấn đề, thực hiện kỹ năng tại nơi làm việc, phản hồi của người tiếp cận

c)

Báo cáo chuyên đề tổng quan hoặc thuyết trình khóa luận nghiên cứu một vấn đề sức khoẻ

d)

Thi câu hỏi trắc nghiệm đúng-sai tại phòng máy, kỹ năng tại trung tâm mô phỏng y khoa

61.

Dùng công cụ gì để lượng giá thái độ của người học nhằm tăng tính giá trị của phương pháp?

a)

Tình huống giả định

b)

Chuyên đề

c)

Câu hỏi trắc nghiệm

d)

Phiếu khảo sát đối tượng tiếp xúc

62.

Một chiến lược lượng giá tốt sẽ đảm bảo tiêu chí nào?

a)

Giá trị, ổn định

b)

Tin cậy, giá trị

c)

Ổn định, khách quan

d)

Khách quan, ổn định

63.

Tính giá trị của một lượng giá thể hiện qua yếu tố nào?

a)

Đúng mục tiêu

b)

Ngẫu nhiên

c)

Bao phủ mục tiêu

d)

Luôn cho kết quả giống nhau

64.

Để đảm bảo tính giá trị của lượng giá, người lượng giá phải làm gì?

a)

Thay đổi công cụ lượng giá

b)

Lựa chọn người lượng giá

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Tăng số lần lượng giá quá trình

65.

Độ tin cậy của một lượng giá thể hiện qua yếu tố nào?

a)

Đúng mục tiêu

b)

Ngẫu nhiên

c)

Bao phủ mục tiêu

d)

Luôn cho kết quả giống

66.

Độ tin cậy của một lượng giá thể hiện qua yếu tố nào?

a)

Đúng mục tiêu

b)

Ngẫu nhiên

c)

Bao phủ mục tiêu

d)

Luôn cho kết quả giống nhau

67.

Để đảm bảo độ tin cậy của lượng giá, cán bộ chấm thi cần làm gì?

a)

Điều chỉnh công cụ lượng giá

b)

Lựa chọn người lượng giá

c)

Tăng số lần lượng giá quá trình

d)

Sử dụng chiến lược lượng giá

68.

Để đảm bảo độ tin cậy của lượng giá, cán bộ chấm thi cần làm gì?

a)

Giữ nguyên công cụ lượng giá

b)

Lựa chọn người lượng giá

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Thống nhất tiêu chí chấm

69.

Cần làm gì để đảm bảo độ tin cậy của lượng giá có cấu trúc?

a)

Cần 1 cán bộ hỏi thi

b)

Công khai câu hỏi với người học

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Thống nhất tiêu chí chấm

70.

Cần làm gì để đảm bảo tính giá trị của lượng giá có cấu trúc?

a)

Cần ít nhất 2 cán bộ hỏi thi

b)

Công khai câu hỏi với người học

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Thống nhất tiêu chí chấm

71.

Cần làm gì để đảm bảo tính giá trị của lượng giá lý thuyết trắc nghiệm?

a)

Tăng số câu hỏi thi qua mỗi lần thi

b)

Công khai câu hỏi với người học

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Lựa chọn người lượng giá

72.

Cần làm gì để đảm bảo độ tin cậy của lượng giá lý thuyết bằng hình thức báo cáo chuyên đề?

a)

Cần 1 cán bộ hỏi thi

b)

Bốc thăm ngẫu nhiên chủ đề

c)

Công khai tiêu chí chấm

d)

Thống nhất tiêu chí chấm

73.

Cần làm gì để đảm bảo độ tin cậy của lượng giá lâm sàng có cấu trúc khách quan?

a)

Tăng số chặng của mỗi lần thi

b)

Ghi hình lại buổi lượng giá

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Tăng số lần lượng giá quá trình

74.

Cần làm gì để đảm bảo tính giá trị của lượng giá lâm sàng có cấu trúc khách qu

4 lines
75.

Cần làm gì để đảm bảo tính giá trị của lượng giá lâm sàng có cấu trúc khách quan?

a)

Tăng số chặng của mỗi lần thi

b)

Ghi hình lại buổi lượng giá

c)

Sử dụng chiến lược lượng giá

d)

Tăng số lần lượng giá quá trình

76.

Để viết nội dung MCQ tốt, giảng viên nên bắt đầu viết từ đâu?

a)

Chọn một sai lầm thường gặp

b)

Chọn một khái niệm quan trọng

c)

Chọn mẫu MCQ của đồng nghiệp làm theo

d)

Chọn một tình huống phức tạp

77.

Để viết MCQ tốt, phần đáp án cần đáp ứng yêu cầu nào?

a)

Có manh mối ở phần thân

b)

Dùng từ chung chung

c)

Dài và nhiều thông tin

d)

Rõ ràng

78.

Để viết MCQ tốt, phần mồi nhử cần đáp ứng yêu cầu nào?

a)

Dùng từ ngữ tuyệt đối

b)

Dài và nhiều thông tin

c)

Sử dụng các sai lầm thường gặp

d)

Có manh mối ở phần thân câu

79.

Lỗi văn phong của câu hỏi trắc nghiệm là gì?

a)

Thiếu phần thân

b)

Các lựa chọn dài ngắn khác nhau

c)

Đáp án có ẩn ý ở phần thân

d)

Thiếu từ để hỏi

80.

Lỗi văn phong của câu hỏi trắc nghiệm là gì?

a)

Thiếu phần thân

b)

Các lựa chọn dài ngắn khác nhau

c)

Đáp án có ẩn ý ở phần thân

d)

Không có dấu chấm hỏi

81.

Lỗi tương đồng của câu hỏi trắc nghiệm là gì?

a)

Thiếu phần thân

b)

Các lựa chọn dài ngắn khác nhau

c)

Đáp án có ẩn ý ở phần thân

d)

Các lựa chọn không phân hóa

82.

Lỗi tương đồng khi viết câu hỏi trắc nghiệm là gì?

a)

Phần thân rườm rà

b)

Các lựa chọn không phân hóa

c)

Đáp án có ẩn ý ở phần thân

d)

Không có dấu chấm hỏi

83.

Lỗi hội tụ khi viết câu hỏi trắc nghiệm là gì?

a)

Phần thân rườm rà

b)

Các lựa chọn dài ngắn khác nhau

c)

Đáp án chứa nhiều thông tin nhất

d)

Không có dấu chấm hỏi

84.

Viết câu hỏ

4 lines
85.

Lỗi hội tụ khi viết câu hỏi trắc nghiệm là gì?

a)

Phần thân rườm rà

b)

Các lựa chọn dài ngắn khác nhau

c)

Đáp án chứa nhiều thông tin nhất

d)

Không có dấu chấm hỏi

86.

Viết câu hỏi trắc nghiệm có từ phủ định dễ dẫn đến sai lầm gì?

a)

Phần thân rườm rà

b)

Mất nhiều thời gian lựa chọn mồi nhử

c)

Người học không nhớ được kiến thức cần thiết

d)

Dễ gây hiểu nhầm đáp án

87.

Phần thân trong câu hỏi trắc nghiệm mức áp dụng có tác dụng gì?

a)

Tăng thời gian đọc của người trả lời

b)

Cung cấp thông tin cần thiết

c)

Giúp liên hệ kiến thức đã học

d)

Phân tán sự tập trung

88.

Lỗi hội tụ khi viết câu hỏi trắc nghiệm dẫn tới sai lầm gì?

a)

Phần thân rườm rà

b)

Tăng sự lựa chọn

c)

Định hướng đáp án đúng

d)

Ngừoi học khó đạt điểm cao

89.

Người lớn đi học có đặc điểm gì về trình độ chuyên môn?

a)

Tốt

b)

Vừa phải

c)

Kém

d)

Không đều

90.

Khả năng thích ứng của người lớn đi học như thế nào?

a)

Nhanh nhẹn, ngại thay đổi

b)

Nhanh nhẹn, dễ thay đổi

c)

Bảo thủ, ngại thay đổi

d)

Bảo thủ, dễ thay đổi

91.

Người lớn đi học có đặc điểm gì?

a)

Ít kinh nghiệm

b)

Rất nhạy bén

c)

Kinh nghiệm phong phú

d)

Không bị tổn thương

92.

Cần làm gì để khắc phục tình trạng giảm trí nhớ ở người lớn đi học?

a)

Tăng thuyết giảng

b)

Tăng giờ giải lao

c)

Tăng thực hành

d)

Tăng cơ sở vật chất

93.

Có bao nhiêu nguyên tắc dạy học người lớn?

a)

8

b)

5

c)

6

d)

7

94.

Cần làm gì để tôn trọng nhu cầu của học viên?

a)

Yêu cầu học viên lập kế hoạch, nhu cầu

b)

Hạn chế phản hồi 2 chiều

c)

Giảm lượng giá quá trình

d)

Tạo môi trường dạy-học an toàn

95.

Để thuyết trình có hiệu quả, tốc độ nói của người thuyết giảng nên là bao nhiêu từ/phút?

a)

50-100

b)

100-150

c)

150-200

d)

>200

96.

Để thuyết trình có hiệu quả, tốc độ nói của người thuyết giảng nên là bao nhiêu từ/phút?

a)

50-100

b)

100-150

c)

150-200

d)

>200

97.

Một buổi dạy học vui có tác dụng gì?

a)

Giảm thời gian thuyết trình

b)

Giảm tương tác 2 chiều

c)

Tăng khả năng ghi nhớ

d)

Người học được thực hành

98.

Cần làm gì để khuyến khích kinh nghiệm của học viên?

a)

Để tự bộc lộ

b)

Giám sát chặt chẽ

c)

Khuyến khích thận trọng

d)

Cho phép trải nghiệm kinh nghiệm

99.

Khi dạy học người lớn, thực hành các kỹ năng nên được triển khai như thế nào?

a)

Các kỹ năng liên quan đến công việc

b)

Tăng thực hành theo nhu cầu

c)

Linh hoạt tùy điều kiện dạy-học

d)

Kỹ năng thực hành được áp dụng có trì hoãn

100.

Cần làm gì để dạy học hiệu quả?

a)

Tiếp cận khái niệm phức tạp

b)

Không chấp nhận quan điểm trái chiều

c)

Tạo cơ hội thực hành

d)

Nhịp độ nhanh

101.

Dạy-học bằng phương pháp thuyết trình có tác dụng gì?

a)

Cung cấp nhiều thông tin

b)

Truyền tải thông tin đến số người hạn chế

c)

Kích thích sự chủ động của người học

d)

Người học vận dụng được kiến thức

102.

Vì sao không bỏ được thuyết trình hoàn toàn trong các bài dạy-học?

a)

Học viên chậm tiếp thu

b)

Nhiều thời gian dạy-học

c)

Không bị lãng phí cơ sở vật chất

d)

Là hoạt động chủ động của người học

103.

Nguyên tắc 1/3 được áp dụng trong thiết kế slide là gì?

a)

Tỷ lệ ý tưởng trong 1 slide

b)

Tỷ lệ chữ và hình

c)

Tỷ lệ chữ tiêu mục và nội dung

d)

Giãn cách giữa các dòng

104.

Trong nguyên tắc 10/20/30 khi thiết kế slide, cỡ chữ nên được sử dụng là bao nhiêu?

a)

Tỷ lệ ý tưởng trong 1 slide

b)

Tỷ lệ chữ và hình

c)

Tỷ lệ chữ tiêu mục và nội dung

d)

Giãn cách giữa các dòng

105.

Trong khi thiết kế slide, số gạch đầu dòng nên là bao nhiêu?

4 lines
106.

Nên được sử dụng là bao nhiêu?

a)

Tỷ lệ ý tưởng trong 1 slide

b)

Tỷ lệ chữ và hình

c)

Tỷ lệ chữ tiêu mục và nội dung

d)

Giãn cách giữa các dòng

107.

Trong khi thiết kế slide, số gạch đầu dòng nên là bao nhiêu?

a)

3

b)

4

c)

5

d)

6

108.

Cần điều chỉnh slide như thế nào để thuyết trình có hiệu quả?

a)

Nhiều hiệu ứng sinh động

b)

Nhiều chữ tránh vấp khi thuyết trình

c)

Hình ảnh hóa

d)

Hình ảnh nhiều màu sắc

109.

Cần cải thiện như thế nào để buổi dạy học thuyết trình thu hút người nghe?

a)

Tăng tốc độ thuyết trình

b)

Hình ảnh hóa tuyệt đối

c)

Tăng tương tác

d)

Giảm số lượng người nghe

110.

Việc kết hợp hệ thống tương tác người học vào trong dạy học có tác dụng gì?

a)

Kích thích người học chủ động học tập

b)

Đánh thức người học

c)

Người dạy làm quen với công nghệ

d)

Hạn chế người học sử dụng điện thoại vào việc cá nhân

111.

Dạy-học tích cực là gì?

a)

Giáo viên tích cực dạy

b)

Người học tham gia nhiều hơn việc nghe, ghi

c)

Công nghệ hóa buổi học

d)

Người học thuyết trình hoàn toàn

112.

Nguyên tắc dạy học có mục đích là gì?

a)

Dạy học phù hợp với mục tiêu, năng lực người học

b)

Dạy học phù hợp với điều kiện cơ sở dạy học ở địa phương

c)

Dạy học phù hợp với ý muốn người học

d)

Dạy học phù hợp với năng lực người dạy

113.

Nguyên tắc dạy học tích cực nào thuộc về người học?

a)

Thực tế

b)

Phức tạp

c)

Tình huống

d)

Đàm phán

114.

Nguyên tắc dạy học tích cực nào thuộc về người dạy?

a)

Đàm phán

b)

Bình luận

c)

Phản ánh

d)

Có tình huống

115.

Nguyên tắc dạy học có mục đích, thực tế, phức tạp và tình huống có tác dụng gì?

a)

Đảm bảo chuẩn năng lực người học

b)

Để người học không phản ánh, bình luận tiêu cực

c)

Người học chủ động học

d)

Đảm bảo dạy học tích cực theo năng lực

116.

Nguyên tắc dạy học có đàm phán, bình luận, phản ánh có tác dụng gì?

a)

Người học chủ động quyền lợi

b)

Tối đa dạy học tích cực

c)

Bên liên quan điều chỉnh cơ sở vật chất

d)

Người dạy điều chỉnh việc dạy

117.

Người dạy đóng vai trò gì trong các hoạt động dạy học tích cực?

a)

Thiết kế cơ sở vật chất

b)

Phản hồi ý kiến người học

c)

Tham gia chủ yếu

d)

Điều phối

118.

Trong dạy học thảo luận nhóm, việc trả lời câu hỏi thảo luận thuộc về ai?

a)

Tất cả các nhóm

b)

Một vài nhóm ngẫu nhiên

c)

Tất cả các cá nhân

d)

Một vài cá nhân đại diện

119.

Số người trong mỗi nhóm của hoạt động/phương pháp thảo luận nhóm nên là bao nhiêu?

a)

3-5

b)

5-7

c)

7-9

d)

Tùy ý

120.

Nếu số người trong 1 nhóm thảo luận là 2, hoạt động/phương pháp dạy học thảo luận nhóm sẽ trở thành hoạt động/phương pháp nào?

a)

Đóng vai

b)

Bể cá

c)

Động não

d)

Bầy ong vo ve

121.

Hoạt động thảo luận nhóm có thể là một hoạt động/phương pháp dạy học nào?

a)

Động não

b)

Tranh biện

c)

Ráp hình

d)

CBL

122.

Trong hoạt động/phương pháp động não, người học đưa ra quan điểm của mình sau bao nhiêu phút suy nghĩ?

a)

1

b)

2

c)

3

d)

Tuỳ ý

123.

Trong hoạt động/phương pháp động não, người học đưa ra quan điểm của mình sau bao nhiêu phút thảo luận?

a)

1

b)

2

c)

3

d)

4

124.

Dạy học kiến thức lâm sàng (lý thuyết lâm sàng) bằng phương pháp/hoạt động CBL có thể đạt được nguyên tắc dạy học tích cực nào nhiều nhất?

a)

Phức tạp

b)

Thực tế

c)

Đàm phán

d)

Phản ánh

125.

Hoạt động/phương pháp động não nên được tổ chức như thế nào?

a)

Liên tục trong một buổi học

b)

Xen kẽ các hoạt động dạy học khác

c)

Trong cá

126.

Nhiều nhất?

a)

Phức tạp

b)

Thực tế

c)

Đàm phán

d)

Phản ánh

127.

Hoạt động/phương pháp động não nên được tổ chức như thế nào?

a)

Liên tục trong một buổi học

b)

Xen kẽ các hoạt động dạy học khác

c)

Trong các buổi trải nghiệm

d)

Hạn chế tối đa

128.

Trong dạy học thực hành lâm sàng phi thủ thuật, hoạt động/phương pháp dạy học nào có hiệu quả nhất với nhóm 30 sinh viên?

a)

Động não

b)

Thuyết trình

c)

Tranh biện

d)

Ráp hình

129.

Trong dạy học tích cực, hoạt động nào của người dạy cần hạn chế?

a)

Trì trích

b)

Khuyến khích

c)

Giải đáp

d)

Đặt câu hỏi

130.

Số lượng vấn đề cần giải quyết trong 1 buổi dạy học dựa trên tình huống nên là bao nhiêu?

a)

1

b)

2

c)

3

d)

>4

131.

Nếu chỉ có 1 vấn đề cần giải quyết trong 1 buổi dạy học dựa trên tình huống, hoạt động dạy học đó sẽ được gọi là gì?

a)

Ráp hình

b)

CBL

c)

TBL

d)

Thảo luận nhóm

132.

Bản kế hoạch bài dạy học cần cho đối tượng nào?

a)

Người dạy

b)

Người học

c)

Bên liên quan

d)

Nhà tổ chức

133.

Phần tên ca lâm sàng trong bản kế hoạch bài dạy học cần lưu ý gì?

a)

Cụ thể hóa hội chứng, bệnh trong y văn

b)

Gợi ý cho câu thảo luận chẩn đoán

c)

Nên là vấn đề bệnh (triệu chứng)

d)

Theo tên bệnh trong danh mục bệnh của Bộ Y tế

134.

Số lượng người học và địa điểm dạy học được cụ thể hóa có tác dụng gì?

a)

Điều chỉnh mục tiêu dạy học

b)

Biên soạn câu hỏi thảo luận

c)

Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp

d)

Lựa chọn nội dung phù hợp

135.

Hoạt động/phương pháp dạy học được lựa chọn dựa trên cơ sở nào?

a)

Mục tiêu bài dạy học

b)

Nội dung dạy học

c)

Công cụ lượng giá

d)

Yêu cầu của người học

136.

Trong một buổi dạy học, số lượng hoạt động/phương pháp dạy học nên là bao nhiêu?

a)

1

b)

2

c)

3

d)

Tùy ý

137.

Những nội dung gì cần có khi viết mở đầu bài dạy-học?

4 lines
138.

Trong một buổi dạy học, số lượng hoạt động/phương pháp dạy học nên là bao nhiêu?

a)

1

b)

2

c)

3

d)

Tùy ý

139.

Những nội dung gì cần có khi viết mở đầu bài dạy-học?

a)

Khái quát mục đích của bài học

b)

Toàn bộ phần đại cương

c)

Sự phổ biến của vấn đề

d)

Linh hoạt tùy ý người dạy

140.

Phần nội dung trong bảng nội dung chính nên được liệt kê như thế nào?

a)

Ý chính trong giáo trình

b)

Các mục kinh điển trong sách

c)

Theo mục tiêu bài học

d)

Theo câu hỏi thảo luận

141.

Phần phương tiện dạy học cần ghi những gì?

a)

Phương tiện thay đổi của mỗi nội dung

b)

Những phương tiện của cả bài dạy học

c)

Phương tiện người học cần

d)

Phương tiện, giáo trình, câu hỏi

142.

Bên cạnh phương tiện sử dụng của toàn bài dạy học, mục vật liệu dạy học của bản kế hoạch bài dạy học CBL cần ghi những gì?

a)

Nội dung tình huống lâm sàng, câu hỏi thảo luận, câu trả lời, lượng giá cuối bài

b)

Lượng giá đầu giờ, nội dung tình huống lâm sàng, câu hỏi thảo luận, câu trả lời

c)

Văn tắt tình huống lâm sàng, câu hỏi lượng giá đầu giờ, thảo luận, cuối bài

d)

Nội dung câu hỏi lượng giá đầu giờ, thảo luận, cuối bài, cuối kỳ

143.

Thời gian phân bổ cho 1 câu hỏi thảo luận nhóm nên là bao nhiêu phút?

a)

1

b)

2

c)

3

d)

5

144.

Thời gian phân bổ để giải quyết một câu hỏi thảo luận trong dạy học trên tình huống là bao nhiêu phút?

a)

5-10

b)

10-15

c)

30-45

d)

>60

145.

Kế hoạch bài dạy học nên được điều chỉnh khi nào?

a)

Sau mỗi buổi dạy

b)

Trước khi vào lớp

c)

Thay đổi người dạy

d)

Có sự thay đổi bất kỳ thành tố nào

Similar Resources on Wayground

3534 - KTNQ GD nội bộ P1

150 questions

3534 - KTNQ GD nội bộ P1

quiz

Worksheet

•

Professional Development

Thi Nghị Quyết 147_VMT

147 questions

Thi Nghị Quyết 147_VMT

quiz

Worksheet

•

Professional Development

[R] Cambridge 15 - Test 4

147 questions

[R] Cambridge 15 - Test 4

quiz

Worksheet

•

Professional Development

TÌM HIỂU VỀ PHỤNG VỤ THÁNH LỄ

140 questions

TÌM HIỂU VỀ PHỤNG VỤ THÁNH LỄ

quiz

Worksheet

•

Professional Development

DƯỢC LÂM SÀNG

150 questions

DƯỢC LÂM SÀNG

quiz

Worksheet

•

Professional Development

MatLab

150 questions

MatLab

quiz

Worksheet

•

Professional Development