Worksheetstest de examen complecivo
Total questions: 98
Worksheet time: 17mins
El momento de actividades dirigidas consiste en:
Horario adecuado para la atención a padres de familia
Desarrollar las experiencias de aprendizaje diseñadas y planificadas por los educadores para estimular determinadas destrezas.
El tiempo dedicado a la acogida y saludo de bienvenida a los niños.
Organizar uno o más momentos del día para que tomen una siesta y se requiere un ambiente cómodo y tranquilo.
.La Guía Operativa de Centros de Desarrollo Infantil me dice que el juego:
Se considera como la parte transversal a través del afecto e interacciones para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano.
Se considera como el eje principal y transversal a través del afecto, cuidado cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano.
Se considera como algo principal a través del afecto, cuidado cariñoso e interacciones negativas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano.
Se considera como algo secundario y transversal a través del afecto, cuidado cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano
Luisa, de 2 años, está en el Subnivel Inicial 1 y le gusta explorar su entorno. Cuál de las siguientes acciones es más apropiada para su desarrollo
Restringir su movimiento para que no se lastime.
Dejarla sola sin supervisión para que aprenda por sí misma
Prohibirle tocar cualquier cosa.
Proporcionarle un ambiente seguro y rico en estímulos donde pueda explorar libremente.
Se entiende por "Desarrollo Integral" en el contexto de la primera infancia al:
Desarrollo en todas las áreas: física, cognitiva, socioemocional y del lenguaje.
Desarrollo exclusivo de habilidades motoras.
Desarrollo únicamente del lenguaje.
Ausencia de desarrollo en la infancia.
De acuerdo a la organización de los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial, la dimensión temporal está relacionada con:
Las relaciones que se establecen entre los docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la participación del docente en los espacios y actividades que realizan los niños.
La organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: ¿Cuándo y cómo se utiliza?
El espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos; responde a la pregunta: ¿Cómo organizo lo que tengo?
El modo de utilización de los espacios, adecuación, polivalencia, materiales y accesos de los niños a éstos; responde a la pregunta: ¿Para qué y cómo se utiliza?
Entre las principales acciones de la comunidad en la Guía Operativa de los CDI, se debe considerar:
Crear condiciones que garanticen entornos seguros, con vínculos positivos y relaciones respetuosas.
Fomentar mingas comunitarias para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
Involucrar a la madre, padre o adulto responsable en el cumplimiento de acciones que permitan el desarrollo integral.
Apoyar en el desarrollo de actividades que rescaten los saberes de cuidado y crianza positivos acorde a su contexto cultural.
Alternar momentos de juego libre con momentos de actividad dirigida y contacto con los espacios exteriores al aire libre, en los CDI, es un criterio que se debe considerar en:
El tiempo de atención a padres de familia
El horario de clases
La jornada diaria
El momento de la planificación
La dimensión temporal, de los ambientes de aprendizajes, está vinculada a:
A la organización y distribución del tiempo y los momentos en que son utilizados los espacios.
La dimensión de espacios físicos.
A fomentar el ruido entre los niños.
A fomentar su creatividad, su arte y sus ganas de aprender.
La lectura del siguiente código EFL1.6.1. corresponde a:
English as a Foreign Language – Primer ámbito– sexta destreza – primer grado.
English as a Foreign Language – Primer grado – sexto ámbito – primera destreza.
English as a Foreign Language – Primera destreza– sexto ámbito – primer grado.
English as a Foreign Language – Primer grado – sexta destreza – primer ámbito.
Un pilar fundamental para el desarrollo integral de la primera infancia es:
Ausencia de atención médica.
Estimulación temprana y afectiva.
Educación formal desde los primeros meses.
Aislamiento social.
El Desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación son:
Ejes de desarrollo y aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Ámbitos según los subniveles
Componentes de aprendizaje
Las técnicas de evaluación son las que nos permiten obtener información de lo que deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños, su contexto familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Del siguiente listado, cual NO es técnica de evaluación:
La entrevista
La observación
El Registro Anecdótico
El diálogo
Objetivo del ámbito de manifestación del lenguaje verbal y no verbal:
Desarrollo de habilidades matemáticas
Adquisición del lenguaje
incremento de la motricidad fina
Desarrollo de habilidades artísticas
Los contenidos que se desarrollan en el ámbito de Convivencia tienen articulación con materias de Segundo año EGB y son:
Expresión Cultural y Artística
Matemáticas
Ciencias naturales y Ciencias sociales
Lengua y Literatura
En el Currículo de Educación Inicial (MINEDUC 2014) el subnivel 1 se compone de la siguiente manera:
Tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cuatro ámbitos, así como los objetivos específicamente para las niñas y niños de 3 años.
Tres ejes de desarrollo y aprendizaje, siete ámbitos, así como los objetivos específicamente para las niñas y niños de 0 a 5 años.
Tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cuatro ámbitos, así como los objetivos específicamente para las niñas y niños de 0 a 2 años.
Tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cuatro ámbitos, así como los objetivos y destrezas específicamente para las niñas y niños de 0 a 3 años.
Son los campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños, este concepto pertenece a:
Ámbitos según los subniveles
Ejes de desarrollo y aprendizaje
Componentes de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
El propósito de que los docentes observen y evalúen continuamente a los niños y niñas del subnivel de Educación General Básica Preparatoria es:
Diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado.
Colocar una nota cuantitativa para que se registre en un reporte académico.
Verificar las necesidades físicas del salón de clases.
Observar logros alcanzados para poderlos registrar e informar al padre de familia de forma cuantitativa.
Los aprendizajes básicos imprescindibles son considerados, en Primer año EGB, como:
Los aprendizajes que son precisos adquirir al inicio del subnivel de referencia.
Los aprendizajes que son precisos adquirir a mediados del subnivel de referencia.
Los aprendizajes que no son precisos adquirir al término del subnivel de referencia.
Los aprendizajes que son precisos adquirir al término del subnivel de referencia.
El propósito de los rincones en la metodología de juego trabajo es:
Seguir un programa rígido
Fomentar la competencia
Aislar a los niños
Potenciar las capacidades e intereses de cada niño
El momento de actividades dirigidas consiste en:
Horario adecuado para la atención a padres de familia
Organizar uno o más momentos del día para que tomen una siesta y se requiere un ambiente cómodo y tranquilo.
El tiempo dedicado a la acogida y saludo de bienvenida a los niños.
Desarrollar las experiencias de aprendizaje diseñadas y planificadas por los educadores para estimular determinadas destrezas.
Acoger a los niños de manera cálida y tranquila, para que empiecen su día con alegría y deseos de aprender, es el objetivo de:
Las actividades iniciales
Las actividades dirigidas
Las actividades finales
Las actividades de rutina
De acuerdo al Currículo Integrador de Primer año EGB, son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad.
Bloques curriculares
Destreza con Criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Indicadores de logro.
De acuerdo a la organización de los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial, la dimensión funcional está relacionada con:
El modo de utilización de los espacios, adecuación, polivalencia, materiales y accesos de los niños a éstos; responde a la pregunta: ¿Para qué y cómo se utiliza?
Las relaciones que se establecen entre los docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la participación del docente en los espacios y actividades que realizan los niños.
El espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos; responde a la pregunta: ¿Cómo organizo lo que tengo?
La organización y distribución del tiempo y los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: ¿Cuándo y cómo se utiliza?
Los momentos metodológicos del juego intencionado son:
Inicio y exploración, demostración y desarrollo de conocimientos adquiridos.
Demostración y desarrollo, cierre y evaluación de conocimientos adquiridos.
Inicio y exploración, demostración y desarrollo, cierre y evaluación de conocimientos adquiridos.
Inicio y demostración de conocimientos adquiridos.
En el CDI, fijar un horario adecuado para la atención a padres de familia es un criterio que se debe considerar:
En la jornada diaria
Fuera de la jornada laboral docente
En el momento de la planificación
En el horario de clases
En el ámbito de desarrollo personal y social se fomenta:
Los Conocimientos matemáticos
La Expresión artística
Las Habilidades motoras
La confianza en sí mismo y autoestima
Los aprendizajes que son precisos adquirir al término del subnivel Primer año EGB, son:
Los aprendizajes básicos prescindibles
Los aprendizajes básicos imprescindibles.
Los aprendizajes básicos deseables
Los aprendizajes básicos ajustables.
El Desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación son:
Ámbitos según los subniveles
Ejes de desarrollo y aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Componentes de aprendizaje
Ficha de matrícula, ficha de entrevista, anecdotario, lista de cotejo, autoevaluación, portafolio, son:
Momentos de evaluación
Técnicas de Evaluación.
Técnicas de registros.
Instrumentos para la evaluación
El perfil de salida del nivel de educación inicial debe incluir:
Los materiales didácticos utilizados durante el curso.
Los desempeños esenciales que debe demostrar el niño.
Las calificaciones numéricas de los niños.
Las asignaturas obligatorias para el siguiente nivel.
Las técnicas de evaluación son las que nos permiten obtener información de lo que deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños, su contexto familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Del siguiente listado, cual NO es técnica de evaluación:
El diálogo
La observación
La entrevista
El Registro Anecdótico
En la actividad Inicial o de rutina, en educación inicial, se considera:
Las actividades dirigidas.
La asamblea para la retroalimentación
El tiempo dedicado a la acogida y saludo de bienvenida a los niños.
La presentación del contenido de la semana.
El siguiente criterio dentro de la jornada diaria en educación inicial es:
Coordinar reuniones pedagógicas.
Organizar eventos educativos para toda la institución.
Fijar un horario adecuado para la atención a padres de familia.
Realizar la planificación semanal.
En el ámbito de exploración del cuerpo y motricidad se contempla:
El Desarrollo de habilidades matemáticas.
El Desarrollo de habilidades artísticas.
El Desarrollo de habilidades de lectura.
El Desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas.
En la planificación micro-curricular, fomentar la creatividad en Primer año de EGB, sirve para:
Seleccionar a los estudiantes más talentosos en arte
Cumplir con requisitos estatales
Estimular el pensamiento creativo y la resolución de problemas
Aumentar el pensamiento en todo el año escolar.
Para responder a las necesidades vitales de los niños en Educación Inicial Subnivel 1 y que ellos se sientan cómodos y seguros, la organización del centro debe:
Dejar que los niños se diviertan.
Establecer desde un inicio las reglas de la escuela.
Verse como una institución rígida y con reglas.
Parecerse más al hogar, que a una institución educativa.
Caso: Transición a educación formal Un niño de 3 años está a punto de pasar del CDI a la educación formal. Según las directrices del documento, qué acción debe tomar el CDI para facilitar esta transición
Organizar visitas regulares al nuevo centro educativo
Preparar al niño con clases avanzadas
Realizar sesiones de orientación para los padres
Proporcionar un informe detallado al nuevo centro educativo
De acuerdo a la Guía Operativa de los CDI, de los siguientes enunciados cual NO pertenece a las características del Juego Intencionado:
Busca un balance entre la estructura que brinda la educadora/or al proponer el material y modelar una acción, los intereses y elecciones de las niñas y niños.
Los juegos intencionados son retos o actividades desafiantes que han sido pensadas por la educadora/or y que deben producir gozo y asombro.
Con frecuencia, rotar los materiales respondiendo al interés de las niñas y niños y este acorde a la actividad planificada.
Tiene como su nombre lo dice, una intención o propósito en que las niñas y niños realicen y se ejerciten en determinadas acciones lo que va a llevar a desarrollar destrezas
Expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado:
Criterios de evaluación
Indicadores de logro.
Bloques curriculares
Destreza con Criterio de desempeño
Características del juego libre en rincones interiores o exteriores:
Tiene una duración no mayor a 30 minutos.
Tiene una duración menor a 20 minutos.
Tiene una duración mayor a 30 minutos.
Tiene una duración no mayor a 25 minutos
Rogoff desde sus estudios plantea:
“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario entender su pensamiento”
“No hay mejor aprendizaje que el de la propia experiencia”
“El defecto por sí solo no decide el destino de la personalidad, sino las consecuencias sociales y su realización socio psicológica. Desde la perspectiva del futuro es la pedagogía un manantial inmenso de posibilidades en la formación del hombre y su futuro”
“Un tipo de educación en que el niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas”
Durante una actividad de arte, los niños deben crear una pintura. Qué debería hacer el docente para fomentar la creatividad según las orientaciones metodológicas
Dar instrucciones estrictas sobre qué pintar.
Permitir que los niños elijan los colores y temas de su pintura.
No proporcionar materiales de pintura.Hacer una pintura y pedir a los niños que la copien.
No proporcionar materiales de pintura.
El niño al finalizar el nivel inicial reconoce:
El funcionamiento de la sociedad
Sus habilidades matemáticas avanzadas
La historia de su país
Que es un niño independiente con nombre y características particulares
Justicia, Innovación y Solidaridad son valores fundamentales que se encuentran en:
Las destrezas de desarrollo y aprendizaje
El perfil de salida de Educación Inicial
Todos los niños de educación general básica
El perfil de salida de Bachillerato General Unificado
Los ámbitos de desarrollo y aprendizaje en Primer año de EGB, proponen desarrollar:
Destrezas con criterios de desempeño.
Habilidades con criterio de desempeño
Ámbito con criterio de desempeño
Eje con criterio de desempeño
Se busca con la participación de las familias en las actividades del CDI:
Promover un sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.
Aumentar los ingresos.
Reducir costos operativos.
Recaudar fondos para nuevos proyectos.
Selecciona la característica que NO pertenece al juego intencionado.
Tiene una intención o propósito en que los niños realicen y ejerciten determinadas acciones y desarrollen sus destrezas.
Busca un balance entre la estructura que brinda la educadora y no el interés del niño
Busca un balance entre la educadora y no el interés del niño durante la rutina diaria.
Tiene una duración de 20 a 30 minutos.
El elemento clave al seleccionar materiales y recursos para el plan curricular de un centro de desarrollo infantil es:
Utilizar solo materiales reciclables.
Garantizar que sean seguros, apropiados para la edad y promuevan el aprendizaje
Utilizar únicamente materiales de un solo tipo (por ejemplo, solo libros)
Utilizar materiales pequeños que caben en sus manos.
Promover el desarrollo integral de los niños es uno de los objetivos principales de:
Centros de Desarrollo de la niñez
Centros de Desarrollo Infantil en el Ecuador
Centros de Estimulación temprana
Centros de acogida infantil
Áreas física, emocional, social y cognitiva, son los componentes que abarca el enfoque de:
Desarrollo infantil integral.
Desarrollo Integral
Desarrollo humano.
Desarrollo pre natal.
La organización de los rincones internos y externos es responsabilidad de:
La educadora/or.
La educadora/or y la Coordinadora Técnica.
La Coordinadora Técnica
La Directora del CDI
Los contenidos del ámbito de expresión corporal aportan a la consecución de los objetivos del área de:
Ciencias naturales y Ciencias sociales
Matemáticas
Expresión Cultural y Artística
Educación Física
"De acuerdo a la Articulación MIES – MINEDUC de la Guía Operativa del CDI, relacione el ámbito de desarrollo y aprendizaje con los resultados que deben darse con las experiencias que reciben los niños y niñas:
a. Ámbito de vinculación emocional y social
b. Ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural
c. Ámbito de Manifestaciones de lenguaje
d. Ámbito Exploración del cuerpo y motricidad
1. Realizan experiencias de aprendizaje a través del juego y el arte para la exploración de movimientos del cuerpo.
2. Disfrutan de la lectura de cuentos narrados.
3. Ejercen la libre expresión de emociones, opiniones e ideas. Establecen vínculos afectivos con las personas adultas significativos.
4. Participan en actividades culturales con sus familias para el reconocimiento de las expresiones y espacios culturales y patrimoniales "
a-1; b-2; c-3; d-4
a-2; b-3; c-3; d-2
a-3; b-4; c-2; d-1
a-3; b-1; c-2; d-4
María, de 3 años, muestra interés en aprender nuevas palabras. Según el currículo, qué estrategia debería usar su maestra para fomentar su desarrollo lingüístico
Repetir las palabras nuevas sin darles contexto.
Ignorar sus intentos de hablar y esperar a que mejore su pronunciación.
Mostrar imágenes y nombrarlas mientras interactúa con ella.
Utilizar únicamente el lenguaje de señas.
La edad que abarca principalmente la atención en los centros de desarrollo infantil en Ecuador es de:
6 a 8 años
4 a 6 años
2 a 4 años
0 a 3 años
La metodología que se recomienda principalmente en el nivel de educación inicial es:
Aprendizaje basado en proyectos
Juego trabajo
Memorización repetitiva
Enseñanza directa
El Currículo de Educación Inicial define al juego como:
Principal estrategia no tan importante en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Estrategia para aprender en el proceso de enseñanza en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad dirigida por el adulto, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Según los subniveles de educación en el Currículo de Educación Inicial 2014 encontramos:
Ejes de aprendizajes y desarrollo, ámbitos, destrezas y objetivos de subnivel e indicadores de evaluación
Ejes de aprendizajes y desarrollo, ámbitos, destrezas y objetivos de subnivel.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje por subnivel y objetivos.
Ejes de aprendizajes y desarrollo y ámbitos
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel o nivel de educación:
Los bloques curriculares
Los aprendizajes básicos
Los bloques extracurriculares
.Los aprendizajes alcanzable
Para el subnivel de Preparatoria, se plantea incorporar la Lengua Extranjera-inglés como:
Área importante dentro de cada uno de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Área prescindible dentro de cada uno de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Área transversal dentro de cada uno de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Área imprescindible dentro de cada uno de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje NO SON:
Tener pertinencia cultural y contextual.
Actividades rígidas con una sola respuesta, que todos los niños deben reproducir
Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos
Garantizar la participación activa de todos los niños.
El papel que desempeña el Ministerio de Educación en la atención a la primera infancia en Ecuador es:
Brindar servicios de cuidado infantil.
No tiene participación en este ámbito.
Desarrollar programas de educación inicial.
.Coordinar la atención médica.
En el momento de descanso se debe:
Organizar el Juego al aire libre y dirigido
Organizar el tiempo dedicado a la acogida y saludo de bienvenida a los niños.
Organizar uno o más momentos del día para que tomen una siesta y se requiere un ambiente cómodo y tranquilo.
Organizar un horario adecuado para la atención a padres de familia
Los Ejes de Desarrollo y Aprendizaje en Educación Inicial son:
Eje de Desarrollo y Aprendizaje, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Comprensión, Expresión y Comunicación
Eje de Desarrollo y Aprendizaje, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Expresión y Comunicación.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje: Desarrollo Personal y Social, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Expresión y Comunicación.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Relaciones Lógico Matemática, Expresión y Comunicación
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el Art. 2 literal W garantiza:
El derecho de las personas a una educación sin calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y desarticulada en todo el proceso educativo.
Una educación flexible pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo.
Una vida saludable y una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo.
El derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo.
Es importante revisar y actualizar periódicamente el plan micro-curricular en un centro de desarrollo infantil, para:
Solo para cumplir con regulaciones gubernamentales
Para mantener el plan tal como fue inicialmente concebido
No es necesario hacer ajustes
Para adaptarse a las nuevas necesidades y tendencias educativas, así como al progreso de los niños
El ámbito de relaciones lógico-matemáticas desarrolla herramientas matemáticas básicas tales como:
uso de las matemáticas en la vida cotidiana.
Descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los objetos.
Ejercicios de cálculo mental
Relaciones numéricas complejas para la resolución de problemas.
El método que se utiliza para recolectar información sobre la satisfacción de las familias es:
Llamadas telefónicas.
.Reuniones semanales.
Encuestas y cuestionarios.
Observación directa
Los objetivos generales del área en currículo integrador de Primer año EGB son lo que identifican:
Identifican las necesidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área.
Identifican las necesidades asociadas a las experiencias del área.
Identifican las capacidades del conocimiento, prácticas y experiencias del área para lograr el perfil de salida de Bachillerato.
Identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área.
Las interacciones de calidad, que menciona la Guía Operativa de los CDI, se caracterizan por brindar:
Un trato respetuoso, cariñoso, para promover y facilitar el aprendizaje.
Un cuidado social, cariñoso, para promover y facilitar el descanso.
Un cuidado afectivo, cariñoso, para promover y fortalecer el cuerpo
Un cuidado afectivo, cariñoso, para promover y facilitar el juego.
El objetivo principal de la participación familiar y comunitaria en los CDI es:
Recaudar fondos para los CDI.
Garantizar la integración de las familias y la comunidad en el desarrollo infantil.
Promover actividades deportivas.
Promover la participación política.
Cuando el docente de Educación Inicial trabaja con todo el grupo en conjunto, se recomienda:
No hacer preguntas para que los niños respondan en coro.
Hacer preguntas para generar silencios.
Hacer preguntas para generar ruido.
Realizar manualidades.
Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación.
Indicadores de evaluación
Destreza con Criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Bloques curriculares
Los aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores son los:
Los aprendizajes de inicio de año escolar
Los aprendizajes importantes por cada destreza
Los aprendizajes básicos imprescindibles
Los aprendizajes básicos deseables
Selecciona el ámbito de desarrollo y aprendizaje que no pertenece al subnivel inicial 1
Vinculación emocional y social
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Desarrollo de habilidades tecnológicas
Descubrimiento del medio natural y cultural
Uno de los principales objetivos de la estrategia "Nutrición Infantil" en la primera infancia es:
Promover una alimentación poco equilibrada.
Excluir a los niños de la alimentación adecuada
No tiene objetivos específicos
Garantizar una alimentación adecuada y saludable para los niños.
Los tipos de administración de la modalidad CDI son:
Únicamente Administración por convenio
Administración directa, indirecta, privada
Únicamente administración Privada
Administración directa, Administración por convenio y Privada
Los tipos de profesionales que suelen trabajar en los centros de desarrollo infantil en Ecuador son:
Psicólogos infantiles
Ingenieros de software
Docentes con formación en educación preescolar
Médicos especializados en pediatría
Las experiencias de aprendizaje, según el Currículo de Educación Inicial, debe tener la siguiente característica:
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que todos los niños aprenden en el mismo tiempo y estilo.
Diseñar hojas de trabajo para evaluar las destrezas adquiridas.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos.
Avanzar con los aprendizajes para lograr alcanzar todas las destrezas
Uno de los ámbitos para el subnivel Inicial 1 es:
Descubrimiento del medio natural y cultural
Identidad y autonomía
Convivencia
Relaciones lógico-matemáticas
Aspectos que se consideran en el ámbito de Comprensión y expresión artística en el Currículo Integrador de Primer año EGB:
Se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para observar, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el medio que les rodea, y comprender lo aprendido.
Adquieren herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los objetos.
Pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica-visual, la música y teatro.
Aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo.
Ámbitos que comprenden el eje de Desarrollo personal y social en Primer año EGB.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural, Relaciones lógico-matemáticas
Comprensión y expresión oral y escrita, Comprensión y expresión artística, Expresión corporal
Identidad y autonomía, Convivencia, Relaciones lógico-matemáticas, Expresión corporal
Identidad y autonomía, Convivencia
"El artículo 26 de la constitución de la República del Ecuador (2008) estipula que:
Ley, familias, derecho, irrepetible
La ____________ es un derecho de las _________ a lo largo de su vida y un _________ ineludible e _________ del Estado."
Educación, derecho, deber, irrepetible
Educación, personas, deber, inexcusable
Ley, familia, deber, inexcusable
Los elementos que se incluyen en el programa de alimentación de los centros de desarrollo infantil en Ecuador son:
Alimentos preparados por madres comunitarias.
Alimentos ultra procesados
Menús balanceados y adaptados a las necesidades nutricionales de los niños
Comidas gourmet preparadas por chefs profesionales
Aspectos que se consideran en el ámbito de Convivencia en el Currículo Integrador de Primer año EGB:
Se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para observar, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el medio que les rodea, y comprender lo aprendido.
Adquieren herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los objetos.
Se consideran aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño, partiendo de su núcleo familiar hasta espacios y relaciones cada vez más amplias.
Aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo.
El juego libre en rincones interiores y/o exteriores promueve:
La competencia entre los niños y el adulto
La instrucción directa del adulto
La competencia entre niños
La exploración del espacio y los materiales
En los CDI, describir las sensaciones que perciben durante las comidas, sobre todo los sabores, olores, colores y texturas de los alimentos, es sugerencia para el momento de:
Momento de actividad dirigida
Momento de alimentación
Momento de receso
Momento de aseo
Con cada una de las experiencias de aprendizaje, es indispensable adecuar:
Ambientes de aprendizaje
Espacios de juego
Espacios de rutina
Espacios de descanso
El papel que se asigna a la familia en el diseño curricular de la educación inicial es:
Primeros educadores que colaboran en el proceso educativo
Observadores externos sin participación activa.
Responsables únicos de la educación del niño.
Evaluadores del rendimiento académico del niño.
En Educación inicial Subnivel 2, las actividades iniciales de la jornada diaria, tienen un tiempo de duración que es:
Entre quince y treinta minutos
Entre 5 y 10 minutos.
10 minutos mínimo.
3 minutos máximo.
Una de las recomendaciones prácticas para trabajar en rincones es:
El material debe durar todo el año para una mejor interiorización del aprendizaje.
El material debe ser accesible a los niños, pero debe estar resguardado por la docente.
El material debe estar a salvo en un lugar seguro
El material debe ser accesible a los niños de modo que ellos puedan cogerlo por sí mismos y luego dejarlo en su sitio.
Los ambientes de aprendizaje son:
Conjugación del escenario cuadriculado con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado.
Estructuración cognitiva y social.
Conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado.
Continuación pertinente del área metódica curricular.
¿Qué eje de desarrollo incluye el aspecto de la construcción de la identidad del niño?
Expresión y comunicación Expresión y comunicación
Descubrimiento del medio natural y cultural
Desarrollo cognitivo
Desarrollo personal y social
Caso: Un estudiante demuestra un talento natural para la música, pero su desempeño en otras materias es bajo. Qué medida podría tomar el maestro para apoyar su desarrollo integral
Concentrarse exclusivamente en su talento musical.
Integrar la música en otras áreas del aprendizaje para motivarlo.
Permitirle que se dedique solo a la música.
Ignorar su talento y centrarse en las materias en las que tiene dificultades.
Estimular las destrezas de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje es el objetivo de:
Contenido de aprendizaje
Indicadores de evaluación
Las experiencias de aprendizaje
Elemento integrador
El objetivo principal de los ejes de desarrollo y aprendizaje es:
Evaluar el rendimiento académico
Establecer métodos de disciplina
Responder a la formación integral de los niños
Proporcionar recursos educativos
En Educación inicial Subnivel 1, el área de juego libre es:
Un espacio reducido, con tecnología y zonas verdes.
Un sitio grande donde haya libros y rompecabezas.
Un sitio de plantas donde los niños se distraigan con facilidad.
Un espacio verde, donde los niños puedan disfrutar de la naturaleza y el aire libre.
Se busca desarrollar en el ámbito de exploración del cuerpo y motricidad:
La Coordinación de movimientos y desplazamientos
Las Habilidades artísticas avanzadas
El Dominio de conceptos abstractos
La Lectura y escritura avanzada
