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WorksheetsTdC Cours 7
Total questions: 104
Worksheet time: 52mins
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1.
Selon le Cours 09 : Participation sociale et trouble du comportement (plan + E-PATS), quels éléments décrivent le programme E-PATS ?
a)
Un programme pour enfants surdoués uniquement
b)
Un cycle de 8 rencontres conçu avec les familles
c)
Un programme visant à soutenir le bien-être parental
d)
Un atelier centré uniquement sur le sommeil
e)
Un programme aidant à l’accès aux services
2.
Selon le Cours 09 (diapo E-PATS), quels sujets sont abordés durant les 8 semaines ?
a)
Services et soutiens
b)
Bien-être émotionnel
c)
Langage informatique
d)
Développement d’habiletés
e)
Histoire de la médecine
3.
Selon la diapo 3 du cours 09, quel est le rôle des étudiants dans le cadre du projet E-PATS ?
a)
Distribuer les flyers
b)
Encadrer les enfants pendant les rencontres
c)
Travailler comme assistant médical
d)
Préparer les repas des enfants
e)
Mettre en place des actions de prévention des comportements défis
4.
D’après le retour sur Moodle (diapo 4), pourquoi les croyances de l’enseignant sont-elles importantes ?
a)
Elles influencent la mise en place de soutiens ou non
b)
Elles sont toujours conscientes
c)
Elles peuvent motiver un changement de pratique
d)
Elles sont liées à la réflexivité
e)
Elles n’ont aucun lien avec les comportements des enfants
5.
Quels facteurs communs entre parents et enseignants sont identifiés (diapo 5) ?
a)
Le style d’éducation
b)
Le lien avec l’enfant
c)
La rémunération
d)
Le niveau d’étude/connaissances
e)
L’âge des enfants
6.
Selon la diapo 6, quels liens peuvent être faits entre les modèles et les pratiques ?
a)
Comprendre les troubles uniquement comme problème de l’enfant
b)
Favoriser la réflexion sur ses pratiques
c)
Faire des liens entre éléments pour mieux comprendre
d)
Ignorer les contextes globaux
e)
Voir les modèles comme des règles fixes
7.
Qu'est-ce que la participation sociale selon l'OMS (diapo 8) ?
a)
Un concept lié à la solitude
b)
Un engagement volontaire dans la société
c)
Une relation unidirectionnelle avec les autres
d)
Une interaction réciproque et signifiante
e)
Une absence d’interaction
8.
Quels facteurs influencent la participation sociale (diapo 9) ?
a)
Le niveau de cohésion sociale
b)
L’âge de l’enfant uniquement
c)
Les opportunités offertes par l’environnement
d)
Le niveau de revenu familial
e)
Le climat politique
9.
Pourquoi parler de participation sociale dans un cours sur le trouble du comportement (diapo 7) ?
a)
Parce que c’est une compétence cognitive
b)
Parce qu’elle est liée au bien-être
c)
Parce qu’elle favorise l’inclusion
d)
Parce qu’elle diminue les troubles du comportement
e)
Parce qu’elle est optionnelle dans l’école inclusive
10.
La participation sociale implique selon le cours (diapo 8) :
a)
Une implication forcée
b)
Une relation d’échange égalitaire
c)
Une exclusion des personnes différentes
d)
Une qualité de vie intégrée dans tous les milieux
e)
Une hiérarchie stricte entre participants
11.
Selon la définition de l’OMS (2012), la participation sociale est influencée par plusieurs facteurs. Lesquels sont mentionnés dans le cours ?
a)
Les opportunités offertes par l’environnement humain et matériel
b)
Le niveau de cohésion sociale
c)
Le niveau de soutien scolaire
d)
Les occasions de pouvoir d’agir offertes par la société
e)
Le soutien émotionnel
12.
Selon le cours, quels éléments influencent le développement de la participation sociale tout au long de la vie ?
a)
Le niveau de soutien social
b)
L’âge de l’élève
c)
La formation des enseignants
d)
Les croyances religieuses
e)
La performance académique
13.
Quels sont des exemples concrets de facteurs environnementaux qui peuvent favoriser la participation sociale ?
a)
Des espaces de jeux bien équipés
b)
Un enseignant bienveillant
c)
Une équipe pédagogique formée
d)
Des routines et règles connues
e)
Des enseignants ouverts au dialogue
14.
Pourquoi la participation sociale est-elle un indicateur du bien-être et de la santé selon l’OMS ?
a)
Car elle est liée à l’inclusion volontaire et au sentiment d’appartenance
b)
Car elle permet d’évaluer les compétences scolaires
c)
Parce qu’elle correspond aux résultats d’apprentissage
d)
Car elle est un facteur de motivation extrinsèque
e)
Car elle permet de filtrer les enfants à risque
15.
Comment la participation sociale peut-elle être entravée chez les personnes avec un trouble du comportement ?
a)
Par l’absence d’aménagements adaptés
b)
Grâce à une sur-stimulation sensorielle
c)
Via une trop grande autonomie
d)
Par une communication trop inclusive
e)
En exigeant la conformité aux normes sociales
16.
Quelles sont des caractéristiques clés de la participation sociale selon les définitions présentées dans le cours ?
a)
Une interaction égalitaire et significative
b)
Une implication active dans des situations de vie
c)
Une autorité imposée en toutes circonstances
d)
Un cadre rigide et normatif
e)
L’évaluation fréquente des compétences
17.
Quels éléments permettent de favoriser une autodétermination selon la perspective du cours ?
a)
Encourager le choix et la prise d’initiative
b)
Imposer un cadre rigide
c)
Soutenir les préférences personnelles
d)
Limiter les temps libres
e)
Éviter de parler des difficultés
18.
Dans le cadre scolaire, quels leviers peuvent être mis en place pour favoriser la qualité de vie des élèves ?
a)
Adapter les environnements aux besoins des élèves
b)
Évaluer les besoins individuels de chaque enfant
c)
Favoriser l’autonomie des élèves
d)
Négocier avec la famille les priorités
e)
Mettre en place un programme standardisé
19.
Quels sont des obstacles récurrents à la participation sociale chez les enfants ayant un trouble du comportement ?
a)
Manque de reconnaissance sociale
b)
Incompréhensions liées à la communication
c)
Pauvreté et isolement
d)
Sur-règlementation de l’environnement scolaire
e)
L’autonomie totale laissée à l’élève
20.
Selon le modèle écosystémique abordé dans le cours, quels niveaux doivent être pris en compte pour soutenir la participation sociale ?
a)
Microsystème, mésosystème, exosystème
b)
Macrosystème et chronosystème
c)
Réseau social de l’élève uniquement
d)
Unicité du parcours de l’élève
e)
L’environnement biologique uniquement
21.
Selon la diapositive « Participation sociale dans le contexte de situation de handicap et/ou trouble du comportement » (Fougeyrollas et coll., 1998), quels éléments décrivent la participation sociale ?
a)
La réalisation d’activités courantes
b)
La reconnaissance des droits individuels
c)
L’exercice de rôles sociaux
d)
La passivité de la personne en situation de handicap
e)
L’exclusion volontaire des milieux sociaux
22.
Selon l’OPHQ (2007), toujours dans la diapositive « Participation sociale dans le contexte de situation de handicap et/ou trouble du comportement », quelles sont les conditions permettant à une personne en situation de handicap de réaliser ses habitudes de vie ?
a)
Pouvoir réaliser ses activités sans entrave
b)
Être placée en situation de handicap lourde
c)
Remplir ses rôles sociaux sans aide
d)
Ne dépendre d’aucun service
e)
Ne pas avoir besoin d’environnement adapté
23.
D’après Fraser et Labbé (1993), dans la diapositive « Participation sociale dans le contexte de situation de handicap et/ou trouble du comportement », quels droits doivent être reconnus pour encourager la participation sociale ?
a)
Droit à des conditions de vie dignes
b)
Droit de bénéficier d’un logement social
c)
Droit à l’accès aux infrastructures et à l’information
d)
Droit à l’autonomie et aux choix personnels
e)
Droit de ne pas participer à la société
24.
Toujours selon Fraser et Labbé (1993), quels éléments sont considérés comme fondamentaux pour les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers ?
a)
Un respect de leur unicité
b)
Une intégration dans une classe spéciale
c)
Des conditions de vie respectueuses
d)
Le droit d’être exclu des décisions éducatives
e)
La liberté de choix individuels
25.
D’après la diapositive « Participation sociale dans le contexte de situation de handicap et/ou trouble du comportement » (Davidson et al., 2006), quels sont les risques spécifiques aux enfants avec trouble du comportement (TdC) ?
a)
Risque accru d’exclusion de la classe
b)
Risque de redoublement
c)
Exclusion des activités scolaires
d)
Moins de possibilités de participation communautaire
e)
Accès favorisé aux services éducatifs
26.
Toujours selon la même diapositive, quelles formes d’exclusion peuvent être observées dans les écoles ?
a)
Renvoi temporaire de la classe
b)
Refus d’accès à la cantine
c)
Exclusion définitive de l’établissement
d)
Réduction du temps de récréation
e)
Assignation dans des salles d’isolement
27.
D’après la diapositive « Participation sociale dans le contexte de situation de handicap et/ou trouble du comportement » (Gordon et al., 2004), quels impacts sont associés au manque de participation sociale ?
a)
Augmentation du risque d’échec scolaire
b)
Amélioration du comportement social
c)
Diminution de l’estime de soi
d)
Impact sur la qualité de vie
e)
Réduction de la marginalisation
28.
Selon la même diapositive, quelles relations sont mises en évidence entre différents éléments du bien-être ?
a)
Les relations sociales influencent la réussite scolaire
b)
L’estime de soi est indépendante de la qualité de vie
c)
Les facteurs sont liés et interdépendants
d)
Les interactions sociales ont peu d’effet sur l’exclusion
e)
La réussite scolaire empêche l’exclusion
29.
Selon la diapositive « Impact des troubles du comportement », en quoi les troubles du comportement contribuent-ils à l’isolement social ?
a)
Ils réduisent l’accès à des sources variées de stimulation.
b)
Ils facilitent l’inclusion scolaire.
c)
Ils limitent certains apprentissages.
d)
Ils favorisent la participation active.
e)
Ils renforcent l'autonomie.
30.
Selon la diapositive « Impact des troubles du comportement », quelles conséquences les TdC peuvent-ils avoir sur l’éducation inclusive ?
a)
Favorisent la scolarisation dans les écoles spécialisées.
b)
Augmentent l’accès à des environnements inclusifs.
c)
Réduisent l’accès à l’école inclusive.
d)
Facilitent les interactions sociales en classe.
e)
Rendent l’élève plus autonome.
31.
Selon la diapositive « Impact des troubles du comportement », quel est le lien entre les troubles du comportement et la participation sociale ?
a)
Les TdC favorisent la participation sociale par des comportements adaptés.
b)
Les TdC peuvent conduire à l’isolement social.
c)
Les TdC ont peu d’impact sur les interactions sociales.
d)
Les TdC peuvent nuire à la qualité de vie scolaire.
e)
La participation sociale est indépendante des troubles du comportement.
32.
D’après la diapositive « Impact des troubles du comportement », quel est l’effet cumulatif des obstacles à la participation sociale ?
a)
Renforcement des comportements adaptatifs.
b)
Accumulation de retards scolaires.
c)
Risque d’isolement social.
d)
Amélioration de la qualité de vie.
e)
Accès élargi à des activités enrichissantes.
33.
Selon la diapositive « Participation sociale – contexte de handicap », quels sont les risques liés à l’exclusion d’un élève de la classe ?
a)
Renforcement de l’estime de soi.
b)
Diminution du sentiment d’appartenance.
c)
Amélioration de la qualité de vie.
d)
Impact négatif sur les apprentissages.
e)
Perte d’opportunités sociales.
34.
Dans la diapositive « Participation sociale – contexte de handicap », quelles questions les enseignants doivent-ils se poser pour soutenir l’inclusion ?
a)
Quelles sont les conséquences de mes choix d’exclusion ?
b)
Comment aider l’élève à s’intégrer malgré les troubles ?
c)
Comment le programme scolaire peut-il s’adapter ?
d)
Dois-je réduire le niveau d’exigence ?
e)
Puis-je accompagner autrement sans exclure ?
35.
Selon la diapositive « Participation sociale », à quels concepts la participation sociale est-elle associée ?
a)
Qualité de vie
b)
Autodétermination
c)
Réussite scolaire uniquement
d)
Autorité et discipline
e)
Lien affectif avec les enseignants
36.
Selon la diapositive « Qualité de vie », quels éléments influencent cette qualité de vie selon Schalock (2008) ?
a)
Indépendance
b)
Participation sociale
c)
Bien-être émotionnel et physique
d)
Conformité scolaire
e)
Surveillance médicale permanente
37.
Selon Schalock (diapositive « Qualité de vie »), pourquoi la qualité de vie est-elle subjective ?
a)
Elle dépend des valeurs de chacun.
b)
Elle est mesurée uniquement par l’entourage.
c)
Elle évolue selon le cycle de vie.
d)
Elle est identique pour tous.
e)
Elle varie selon les contextes familiaux.
38.
Selon les diapositives « Qualité de vie » et « Autodétermination », pourquoi est-il essentiel de connaître les éléments prioritaires pour une personne ?
a)
Car cela permet de maximiser les chances de réussite scolaire.
b)
Car la qualité de vie repose sur des besoins subjectifs.
c)
Parce que c’est imposé par les directives pédagogiques.
d)
Parce que l’autodétermination contribue à l’amélioration de cette qualité.
e)
Parce que chaque personne a une vision unique de sa qualité de vie.
39.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination », que désigne le concept d’autodétermination pour une personne avec besoins éducatifs particuliers ?
a)
La capacité à choisir et à agir en fonction de ses propres intérêts.
b)
L’obligation de suivre les décisions imposées par les encadrants.
c)
Le développement de l'autonomie et de la prise d’initiative.
d)
L’adhésion passive aux règles collectives.
e)
La faculté de planifier son avenir et ses objectifs.
40.
Selon Schalock (2008) dans la diapositive « 3. Qualité de vie », quels sont les trois facteurs essentiels à la qualité de vie ?
a)
L’autodétermination, la participation sociale et le bien-être.
b)
L’intelligence, la conformité, et la rapidité d’exécution.
c)
Le respect des normes, le statut social et la performance académique.
d)
L’indépendance, la participation sociale et le bien-être.
e)
L’accès aux soins, la conformité aux attentes et l’obéissance.
41.
Dans la diapositive « 3. Qualité de vie », pourquoi dit-on que la qualité de vie est subjective ?
a)
Parce que chaque personne a des valeurs, besoins et désirs différents.
b)
Parce qu'elle est mesurée uniquement de manière quantitative.
c)
Parce qu’elle varie selon le cycle de vie et les préférences personnelles.
d)
Parce que la qualité de vie dépend de l’avis de l’enseignant.
e)
Parce qu’elle repose sur des critères fixes et universels.
42.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Deci, 1980 ; Deci et Ryan, 1980, 1985), quels sont les trois besoins fondamentaux auxquels doit répondre la motivation pour favoriser un comportement autodéterminé ?
a)
L’autonomie
b)
Le sentiment de compétence
c)
Le besoin d’affiliation
d)
Le contrôle social
43.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Deci, 1980 ; Deci et Ryan, 1980, 1985), qu'est-ce qui caractérise un comportement autodéterminé ?
a)
Il est lié à une motivation
b)
Il est dicté par les règles extérieures
c)
Il dépend d’une récompense externe
d)
Il nécessite un cadre strict
44.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Deci, 1980 ; Deci et Ryan, 1980, 1985), pourquoi est-il important de répondre à ces besoins fondamentaux dès le plus jeune âge ?
a)
Parce qu’ils influencent la qualité de vie future
b)
Parce qu’ils favorisent les comportements adaptatifs
c)
Parce qu’ils sont requis pour réussir scolairement
d)
Parce qu’ils permettent de gérer les conflits
45.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Wehmeyer, 1992, 1999), quelles sont les caractéristiques incluses dans l'autodétermination ?
a)
Autonomie
b)
Autorégulation
c)
Autoréalisation
d)
Leadership
46.
Selon le modèle de Wehmeyer (1992, 1999) dans la diapositive « 4. Autodétermination », que signifie le concept d'empowerment ?
a)
La capacité à contrôler son environnement
b)
La foi en l'autorité
c)
La croyance en sa capacité à exercer un contrôle sur sa vie
d)
La soumission à un groupe
47.
D’après la diapositive sur les dimensions du modèle de Wehmeyer (1992, 1999), quelles sont les quatre dimensions de l'autodétermination ?
a)
Autonomie
b)
Autorégulation
c)
Empowerment
d)
Leadership
48.
Selon Wehmeyer (1996) présenté dans la diapositive « 4. Autodétermination », quels éléments participent à l’émergence de comportements autodéterminés ?
a)
Faire des choix
b)
Prendre des décisions
c)
Résoudre des problèmes
d)
Réagir impulsivement
49.
Selon Wehmeyer (1996), quels éléments montrent une capacité d'autorégulation chez une personne ?
a)
Éviter les décisions
b)
S’adapter aux contraintes de l’environnement
c)
Connaître ses forces et faiblesses
d)
Suivre l’avis du groupe
50.
Quels éléments de la diapositive « 4. Autodétermination » montrent un comportement autodéterminé lié à l’efficacité personnelle ?
a)
Avoir un sentiment d’efficacité personnelle
b)
La capacité à anticiper les résultats de ses actions
c)
Observer ses pensées et émotions
d)
Ne pas remettre en question ses décisions
51.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Wehmeyer, 1992, 1999), de quoi dépend le développement des capacités d’autodétermination ?
a)
Des capacités individuelles et des apprentissages personnels
b)
Des occasions offertes par l’environnement
c)
Du soutien offert aux personnes
d)
Un soutien moral exclusivement
52.
Selon la diapositive « Le modèle fonctionnel de l’autodétermination (Wehmeyer, 1992, 1999) », quels sont les éléments clés permettant le développement de l'autodétermination chez une personne ?
a)
Capacités individuelles et apprentissages
b)
Occasions offertes par l’environnement
c)
Soutien offert aux personnes
d)
Motivation externe
53.
Selon la diapositive « Le modèle fonctionnel de l’autodétermination (Wehmeyer, 1992, 1999) », de quoi dépendent le développement de ces capacités et éléments ?
a)
Capacités personnelles
b)
Occasions offertes par l’environnement
c)
Soutien des pairs
d)
Formation académique formelle
54.
D’après la diapositive « Le modèle fonctionnel de l’autodétermination (Wehmeyer, 1992, 1999) », comment les opportunités offertes par l’environnement favorisent-elles la participation sociale ?
a)
Niveau de revenu
b)
Soutien émotionnel individuel
c)
Exclusion sociale accrue
d)
Réduction du niveau d’activité
55.
Selon la diapositive « Le modèle fonctionnel de l’autodétermination (Wehmeyer, 1992, 1999) », quels sont les effets positifs du développement de l’autodétermination ?
a)
Être autonome en apparence
b)
Satisfaction matérielle
c)
Réussite scolaire automatique
d)
Suivi médical constant
56.
Toujours selon Wehmeyer et al. (2013), quels bénéfices sont associés à une personne autodéterminée ?
a)
Respect des droits
b)
Inclusion sociale
c)
Soutien scolaire constant
d)
Résilience contre le stress
57.
D’après la diapositive « Le modèle fonctionnel de l’autodétermination (Wehmeyer, 1992, 1999) », à quels niveaux l’environnement peut-il offrir des opportunités favorisant l’autodétermination ?
a)
Niveau institutionnel uniquement
b)
Au niveau individuel et collectif
c)
Niveau de revenu
d)
Soutien médicalisé uniquement
58.
Selon les recherches citées (Wehmeyer et Abery, 2013), qu’est-ce qui est favorisé par un bon niveau d’autodétermination ?
a)
Augmentation du bien-être
b)
Réduction des troubles cognitifs
c)
Hausse des sanctions
d)
Marginalisation
59.
Selon Wehmeyer (1996), quels sont des éléments fondamentaux à travailler pour soutenir un comportement autodéterminé ?
a)
Faire des choix
b)
Défendre ses droits
c)
Fuir les responsabilités
d)
Participer à la vie démocratique
60.
Selon la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1980), à quels besoins fondamentaux la motivation autodéterminée doit-elle répondre ?
a)
Autonomie, affiliation, compétence
b)
Contrôle externe et socialisation
c)
Aptitudes sportives
d)
Réduction des stimuli externes
61.
D’après Wehmeyer (1996), quels éléments permettent de repérer un comportement autodéterminé chez un enfant ou un adulte ?
a)
Capacité à résoudre des problèmes
b)
Fixer des objectifs et les atteindre
c)
Absence de feedback
d)
Lecture rapide
62.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Deci & Ryan, 1980, 1985), quels sont les besoins fondamentaux auxquels doit répondre la motivation pour favoriser un comportement autodéterminé ?
a)
Autonomie
b)
Besoin d’affiliation
c)
Sentiment de compétence
d)
Compétition sociale
63.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Deci & Ryan, 1980, 1985), quels éléments décrivent correctement un comportement autodéterminé ?
a)
Un comportement dépendant d'une consigne
b)
Un comportement motivé et contrôlé par l’extérieur
c)
Un comportement contrôlé par des facteurs externes
d)
Un comportement centré sur l’imitation
64.
Selon le modèle fonctionnel présenté dans la diapositive « 4. Autodétermination » (Wehmeyer, 1992, 1999), quelles capacités sont impliquées dans l'autodétermination ?
a)
Autonomie
b)
Autorégulation
c)
Autoréalisation
d)
Empowerment
65.
Selon le modèle fonctionnel de la diapositive « 4. Autodétermination » (Wehmeyer, 1992, 1999), quelles affirmations sont correctes concernant l'empowerment ?
a)
C’est la capacité à respecter les consignes
b)
La croyance en sa capacité d’exercer un contrôle sur sa vie
c)
Le fait de se conformer aux normes sociales
d)
La capacité à s’opposer aux autres
66.
Selon la diapositive sur les 4 dimensions de l’autodétermination (Wehmeyer, 1999), quelles dimensions sont exactes ?
a)
Autonomie
b)
Autorégulation
c)
Autoréalisation
d)
Décision collective
67.
Selon Wehmeyer (1996) dans la diapositive « 4. Autodétermination », quels éléments font partie des comportements autodéterminés ?
a)
Faire des choix
b)
Résoudre des problèmes
c)
Faire preuve de leadership
d)
Se soumettre à l’autorité
68.
Toujours selon Wehmeyer (1996), parmi les éléments suivants, lesquels participent au développement de l’autodétermination ?
a)
Observer ses émotions
b)
Le sentiment d’efficacité personnelle
c)
Faire preuve d’hyperadaptation
d)
Se conformer à un modèle dominant
69.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Wehmeyer, 1992, 1999), de quoi dépend le développement des capacités d’autodétermination ?
a)
Des capacités individuelles
b)
Des occasions offertes par l’environnement
c)
L’alignement avec des normes
d)
Le soutien familial uniquement
70.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination » (Wehmeyer, 1992, 1999), quels éléments environnementaux favorisent l’autodétermination ?
a)
Le niveau socio-économique
b)
L’accès à une activité sportive
c)
L’autonomie renforcée
d)
L’isolement intentionnel
71.
Selon la recherche citée dans la diapositive « 4. Autodétermination » (Abery, 2013 ; Lachapelle et al., 2005), quels effets positifs sont liés à une autodétermination élevée ?
a)
Meilleur bien-être
b)
Meilleure qualité de vie
c)
Plus grand isolement
d)
Moins de droits reconnus
72.
Selon la diapositive « 4. Autodétermination », quels liens peut-on faire avec les troubles du comportement ?
a)
Le contrôle de ses choix favorise les comportements prosociaux
b)
La gestion autonome réduit la stigmatisation
c)
Être capable d’imposer des règles
d)
La conformité aux normes scolaires
73.
Selon la diapositive « 5. Obstacles et facilitateurs » (Béjot et al., 2009 ; Hall, 2010 ; Shanker & Young, 2015), quels éléments sont identifiés comme obstacles à la participation sociale et à l’autodétermination chez les personnes avec BEP ?
a)
Un réseau social restreint ou limité
b)
Le manque de soutien et d’occasions
c)
Une participation massive à la société
d)
La scolarisation individualisée
74.
Selon la diapositive « 5. Obstacles et facilitateurs » (Bigby et al., 2009 ; Hall, 2010 ; Shwartz & Young, 2015), quels obstacles peuvent limiter la participation sociale des personnes avec un BEP ?
a)
Un réseau social restreint
b)
Le manque de soutien professionnel
c)
Une école peu inclusive
d)
La mise en avant des compétences
75.
D’après « 5. Obstacles et facilitateurs » (Bigby et al., 2009 ; Hall, 2010 ; Shwartz & Young, 2015), quels éléments peuvent freiner l’autodétermination chez les enfants avec un BEP ?
a)
Le manque de soutien familial
b)
Une attitude stigmatisante des pairs
c)
Des règles trop souples
d)
Le soutien psychologique uniquement
76.
Selon « 5. Obstacles et facilitateurs » (Bigby et al., 2009 ; Hall, 2010 ; Shwartz & Young, 2015), pourquoi le réseau social restreint est-il un obstacle majeur ?
a)
Cela limite les interactions variées
b)
Cela réduit la capacité d’autodétermination
c)
Cela augmente la réussite scolaire
d)
Elle est sans effet
77.
À partir de « 5. Obstacles et facilitateurs » (Bigby et al., 2009 ; Hall, 2010 ; Shwartz & Young, 2015), quels obstacles concernent l’accès aux opportunités sociales ?
a)
Le manque d’opportunités communautaires
b)
Le manque d’accompagnement
c)
Le manque d’activités sportives
d)
Un bon niveau scolaire
78.
Selon la diapositive « 5. Obstacles et facilitateurs » (Abbott & McConkey, 2006 ; Hall, 2006 ; Watson & Schwartz, 2003 ; MacIntyre et al., 2007), quels sont les facteurs qui favorisent la participation sociale ?
a)
L’inclusion sociale
b)
Rôle valorisé dans la communauté
c)
Participation des pairs
d)
Éviter toute contrainte
79.
D’après « 5. Obstacles et facilitateurs » (Abbott & McConkey, 2006), pourquoi le rôle valorisé dans la communauté est-il important ?
a)
Il renforce l’estime de soi
b)
Favorise la reconnaissance sociale
c)
Augmente le risque d’exclusion
d)
Freine l’autonomie
80.
Selon « 5. Obstacles et facilitateurs » (Hall, 2006), quels éléments peuvent favoriser le sentiment d’appartenance ?
a)
Des activités sportives
b)
Des expériences dans la famille
c)
Avoir un emploi du temps libre
d)
Le désengagement parental
81.
À partir de « 5. Obstacles et facilitateurs » (Watson & Schwartz, 2003), que permet l’inclusion sociale ?
a)
Permet l’apprentissage
b)
Développe l’autonomie
c)
Favorise la marginalisation
d)
Développe les préjugés
82.
Sur la base de « 5. Obstacles et facilitateurs » (MacIntyre et al., 2007), quels rôles joue la famille dans la participation sociale ?
a)
Développe le sentiment de compétence
b)
Crée un sentiment d’appartenance
c)
Soutient la régulation émotionnelle
d)
Favorise la passivité
83.
Selon la diapositive combinée « 6. INTERVENTION » (Ramsey & McGuire, 1992 ; Palmer et al., 2017), quelles interventions peuvent réduire les comportements défis ?
a)
Développement des choix personnels
b)
Enseignement individualisé
c)
Empêche l’autonomie
d)
Augmente les comportements défis
84.
D’après « 6. INTERVENTION » (Ramsey & McGuire, 1992 ; Palmer et al., 2017), quels liens sont établis entre autodétermination et comportements défis ?
a)
Plus d’autodétermination = moins de comportements défis
b)
Moins de choix = plus de défis
c)
Aucun effet sur les comportements
d)
Plus de défis = plus d’autodétermination
85.
À partir de « 6. INTERVENTION » (Palmer et al., 2017), quelles stratégies favorisent l’expression des préférences ?
a)
Utiliser un langage adapté
b)
Favoriser les choix personnels
c)
Punir immédiatement
d)
Imposer un comportement attendu
86.
Selon la diapositive « 6. INTERVENTION : Étude de McGuire, 2020 », quels sont les effets d’un environnement de classe inclusif ?
a)
Réduction des comportements défis
b)
Amélioration de la réussite scolaire
c)
Renforce l’estime de soi
d)
Exclut les élèves en difficulté
87.
D’après l’étude de McGuire (2020), présentée dans « 6. INTERVENTION », quelles stratégies permettent une meilleure inclusion des enfants avec des comportements défis ?
a)
Adapter la pédagogie à chaque enfant
b)
Évaluer les compétences régulièrement
c)
Réduire le nombre d’élèves
d)
Renforcer la discipline
88.
Selon l’étude de McGuire (2020), comment encourager la participation équitable et active ?
a)
Intégrer les enfants dans la classe
b)
Assurer une participation active
c)
Créer un climat positif
d)
Ignorer les écarts de comportement
89.
D’après la diapositive « 6. INTERVENTION : Étude de McGuire, 2020 », quels sont les avantages d’un encadrement des interactions sociales ?
a)
Prévenir les crises
b)
Encourager la régulation émotionnelle
c)
Modéliser les bonnes interactions
d)
Récompenser les bons élèves
90.
Selon McGuire (2020), comment formuler les attentes sociales pour qu’elles soient efficaces chez l’enfant ?
a)
Utiliser un langage clair
b)
Faire visualiser les conséquences
c)
Formuler positivement les attentes
d)
Utiliser le même message pour tous
91.
Selon la diapositive « 6. Interventions : Étude de McGuire, 2020 », quelles activités peuvent favoriser une culture prosociale dans la classe ?
a)
Proposer des activités sociales de groupe
b)
Encourager l’engagement dans les jeux collectifs
c)
Imposer le silence en classe
d)
Ignorer les préférences sociales des élèves
92.
D’après McGuire (2020), dans la diapositive « 6. Interventions : Étude de McGuire, 2020 », quel est le rôle de l’enseignant dans la participation aux activités de groupe ?
a)
Organiser uniquement des activités individuelles
b)
Être un facilitateur dans les activités de groupe
c)
Créer de la compétition entre élèves
d)
Interdire les jeux à plusieurs
93.
Dans la diapositive « 6. Interventions : Étude de McGuire, 2020 », comment les enseignants peuvent-ils encourager des relations réciproques et positives ?
a)
Les encourager à rejoindre un groupe
b)
Modéliser les relations positives
c)
Distribuer des récompenses uniquement aux meilleurs
d)
Ne pas intervenir dans les échanges
94.
Selon la diapositive « Conclusions », pourquoi est-il important de favoriser la participation sociale et l’autodétermination chez les personnes présentant des BEP et des TdC ?
a)
Pour améliorer les notes scolaires uniquement
b)
Pour réduire les comportements défis
c)
Pour renforcer leur qualité de vie et estime de soi
d)
Pour répondre aux exigences administratives
95.
Dans la diapositive « Conclusions », quelles sont les conditions essentielles pour développer la participation sociale et l’autodétermination ?
a)
Agir dès l’adolescence
b)
Dans tous les milieux de vie de l’enfant
c)
Uniquement à l’école
d)
Seulement dans les institutions spécialisées
96.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), quelles actions favorisent l'intégration des enfants présentant des besoins éducatifs particuliers (BEP) dans la communauté scolaire ?
a)
Établir des règles sociales dès le début de l’année
b)
Exclure temporairement les élèves non conformes
c)
Encourager la reconnaissance des comportements sociaux appropriés
d)
Valoriser les élèves performants uniquement
97.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), quels sont des moyens efficaces d'aider les enfants présentant des BEP à établir des attentes sociales ?
a)
Modéliser les attentes sociales par le jeu de rôle
b)
Distribuer les rôles uniquement entre enfants typiques
c)
Faire rédiger un code de conduite collectif
d)
Donner des récompenses uniquement aux enfants typiques
98.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), quelles activités renforcent la participation équitable et active des enfants avec BEP ?
a)
Inclure les enfants dans des tâches sociales ritualisées
b)
Laisser les enfants choisir seuls leurs partenaires
c)
Utiliser des jeux guidés pour renforcer les compétences sociales
d)
Imposer un comportement identique à tous
99.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), comment favoriser les relations positives entre enfants avec BEP et leurs pairs ?
a)
Organiser des jeux en petits groupes mixtes
b)
Isoler les enfants avec BEP pour ne pas les stresser
c)
Encourager les enfants à faire équipe avec différents camarades
d)
Sanctionner les enfants qui ne participent pas
100.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), que signifie pour un enseignant de modéliser une relation réciproque ?
a)
Démontrer activement une écoute mutuelle en classe
b)
Attendre que les élèves s’adaptent d’eux-mêmes
c)
Aider les enfants à répondre aux émotions des autres
d)
Interdire les interactions spontanées
101.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), que permet le fait de nommer explicitement les comportements prosociaux attendus en début d’année scolaire ?
a)
Favoriser la mémorisation des règles de maths
b)
Créer un plan de classe fondé sur le QI
c)
Permettre aux enfants d’apprendre les règles par cœur
d)
Ignorer les besoins sensoriels
102.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), pourquoi est-il important que les enfants avec BEP participent à des activités sociales aux côtés d’enfants typiques ?
a)
Parce qu’elles favorisent l’imitation de comportements appropriés
b)
Parce que cela permet aux adultes de mieux enseigner
c)
Parce que cela accroît l’exposition à la diversité
d)
Parce que cela limite les distractions
103.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), pourquoi le sentiment que l’adulte est une figure de confiance est-il essentiel pour l’enfant avec BEP ?
a)
Parce que cela diminue l’anxiété chez l’enfant
b)
Parce que l’enfant s’attachera plus à ses camarades
c)
Parce que cela crée un cadre sécurisant
d)
Parce que cela pousse l’enfant à obéir
104.
Selon la diapositive « Social Inclusion » (auteurs du tableau), comment un enseignant peut-il soutenir la réciprocité dans les relations ?
a)
En créant des modèles de comportement et en s’impliquant avec l’élève
b)
En laissant l’élève observer sans interagir
c)
En nommant les attentes sociales à observer
d)
En minimisant les relations sociales
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