Sáng tạo ra tri thức mới

Tái tạo lại trí thức, nền văn hóa xã hội cho bản thân

Tổ chức, điều khiển quá trình tái tạo lại tri thức, nền văn hóa xã hội ở học sinh

Cả a,b,c

Tạo ra tính tích cực trong hoạt động học của học sinh

Biết cách truyền đạt có hiệu quả nhất đối với học sinh

Tạo ra tính tích cực trong hoạt động dạy

Biết cách chế biến tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh

Biết cách cụ thể hóa, đơn giản hóa các nội dung học tập

Làm cho học sinh vừa có ý thức được đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng

Thực hiện chặt chẽ các quy định, nội quy dạy học trong nhà trường

Cả a,b,c

Hoạt động học

Hoạt động tự học

Học kĩ năng

Học ngẫu nhiên

Học ngẫu nhiên

Học không chủ định

Hoạt động học

Học kinh nghiệm

Tri thức khoa học

Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó

Sự tiếp thu tri thức

Quá trình nhận thức

Chủ thể của hoạt động

Khách thể của hoạt động

Đối tượng của hoạt động

Động cơ của hoạt động

Độc lập với việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Đồng thời với việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Trước khi tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Sau khi tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Học sinh thường không say sưa, không có khát vọng học tập

Học sinh vẫn say sưa học tập do sự hấp dẫn của bản thân tri thức

Học sinh học tập đề được khen thưởng

Học sinh vẫn say sưa học tập, nhưng sự say sưa đó thường do sự hấp dẫn, lôi cuốn của một "cái khác" nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học

Trước khi học sinh thực hiện hành động học

Sau khi học sinh thực hiện xong hành động học

Khi học sinh bắt đầu có ý thức về việc học

Khi học sinh thực hiện hành động học

Vật thật

Trong tâm lý cá thể

Một vật liệu khác thay thế vật thật

Cả a,b,c.

Phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Phân tích, mô hình hóa, cụ thể hóa

Trừu tượng hóa, khái q

Mô hình gần giống vật thật

Mô hình tượng trưng

Mô hình mã hóa

Tính trực quan của cả 3 loại mô hình trên là tương đương nhau

Phân tích

Mô hình hóa

Cụ thể hóa

Cả a,b,c

Hình ảnh tâm lý về đối tượng

Hệ thống những dấu hiệu khái quát và bản chất của đối tượng

Bản thân đối tượng

Năng lực thực tiễn của con người được kết tinh lại và được "gửi vào" đối tượng.

Tâm lý, tinh thần của con người

Tên gọi của đối tượng

Bản thân đối tượng

Định nghĩa khái niệm

Chuyển hóa khái niệm từ đầu giáo viên sang đầu học sinh

Giáo viên mô tả, giảng giải để học sinh nắm được định nghĩa, khái niệm

Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhăm giúp các em tái tạo lại những năng lực thực tiễn của loài người được gửi gắm trong thế giới đối tượng cho bản thân.

Giáo viên hệ thống hóa những kinh nghiệm vốn có trong bản thân học sinh để hình thành ở các em những khái niệm khoa học.

Tạo ra những tình huống sư phạm

Khen thưởng, khích lệ

Kỉ luật, trừng phạt

Cả a, b, c

Số lượng tri thức

Cấu trúc của tri thức được phản ánh trong hoạt động nhận thức

Phương thức phản ánh tri thức

Cả a,c

Tốc dộ định hướng trí tuệ

Tốc độ khái quát hóa

Tính tiết kiệm của tư duy

Tính mềm dẻo của trí tuệ

Một quá trình truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh

Một quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội nền văn hóa - xã hội

Một quá trình nêu vấn đề để học sinh giải quyết, thông qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Một quá trình tác động qua lại giữa giáo viên với học sinh để hình thành tri thức cho người học

Hoạt động theo phương thức nhà trường

Hoạt động được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những phương thức hành vi nhất định

Hoạt động được điều khiển bởi giáo viên để lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những hình thức hành vi nhất định

Cả a, b, c

Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hoạt động học của học sinh

Sự phát triển nhân cách học sinh

Học sinh lĩnh hội nền văn hóa - xã hội

Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hoạt động học của học sinh

Sự phát triển nhân cách học sinh

Học sinh lĩnh hội nền văn hóa - xã hội

Kĩ năng, kĩ xảo của nhân loại

Tri thức của nhân loại

Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của bản thân

Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của nhân loại

Thay đổi bản thân chủ thể hoạt động

Biểu tượng về kết quả học tập

Thay đổi hoạt động và hành vi của mình

Thay đổi nhận thức, tình cảm và hoạt động

Hoạt động hướng vào làm thay đổi đối tượng học

Hoạt động tích cực của học sinh nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới

Hoạt động đặc thù của con người nhằm lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới và phương pháp học

Hoạt động làm thay đổi bản thân người học, do họ tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới

Sự hấp dẫn, lôi cuốn bởi tri thức và phương pháp lĩnh hội tri thức của học sinh.

Nhu cầu nhận thức của học sinh

Nguyện vọng hoàn thiện tri thức của học sinh

Cả a, b, c

Sự giảng dạy hấp dẫn của giáo viên

Sự động viên, khuyến khích của cha mẹ, bạn bè….

Địa vị cá nhân trong xã hội

Cả a,b,c

Quá trình học sinh thực hiện những hành động nhất định để đưa khái niệm từ ngoài vào trong

Quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh hành động với các đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách những thuộc tính bản chất để khái quát hóa thành khái niệm

Quá trình giáo viên giúp học sinh thực hiện một hệ thống hành động nhất định

. Quá trình giáo viên mô tả, giảng giải, minh họa, cho ví dụ để học sinh hiểu khái

niệm

Khả năng vận dụng tri thức và phương pháp giải quyết các nhiệm vụ học tập hiệu quả

Hành động được luyện tập nhiều lần

Hành động trí tuệ giải quyết các nhiệm vụ học tập

Khả năng giải quyết các nhiệm vụ khác nhau của học tập

Năng lực học tập của học sinh

Tri thức và phương pháp đã học

Khả năng trí tuệ của học sinh

Sự nhanh trí và tháo vát của học sinh

Nội dung dạy học phải cải cách cho phù hợp với yêu cầu của xã hội

Phương pháp dạy học phải kích thích được tính tích cực học tập của học sinh

Phải cung cấp cho học sinh một hệ thống tri thức và các biện pháp tư duy

Cả a,b,c

Dạy học định hướng và thúc đẩy sự phát triển trí tuệ

Mục đích của dạy học là phát triển trí tuệ cho học sinh và phát triển trí tuệ là điều kiện của dạy học hiệu quả

Dạy học và phát triển trí tuệ là hai vấn đề khác nhau của một quá trình đi đến sự phát triển trí tuệ của học sinh.

Dạy học đi sau sự phát triển trí tuệ và sự phát triển trí tuệ là tiền đề để dạy học hiệu quả.

Hệ thống những yêu cầu con người đặt ra trong các mối quan hệ xã hội

Một trong những hình thái của ý thức xã hội

Hệ thống các quy tắc và chuẩn mực đạo đức

abc

Hệ thống những yêu cầu con người đặt ra trong các mối quan hệ xã hội

Một trong những hình thái của ý thức xã hội

Hệ thống những chuẩn mực được con người tự đặt ra và tự giác tuân theo trong quá trình quan hệ xã hội

Cả a, b, c

Hành vi được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức do cá nhân tự giác làm

Một hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức

Một hành vi do cá nhân tự nguyện thực hiện

Cả a,b,c

Tính tự giác

Tính có ích

Tính không vụ lợi cá nhân

Cả a, b, c

Sự tự tu dưỡng của học sinh

Việc tổ chức giáo dục của nhà trường

Không khí rèn luyện đạo đức của tập thể học sinh

Nền nếp sinh hoạt và tổ chức giáo dục của gia đình

Tính tích cực của chủ thể hành động

Ý thức được kết quả hành động và tự nguyện thực hiện

Tính tự nguyện của chủ thể hành động

Ý thức được mục đích và ý nghĩa của hành động

Động cơ đạo đức thể hiện giá trị của hành vi đạo đức

Động cơ đạo đức là động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức

Động cơ có thể mâu thuẫn với mục đích trực tiếp của hành động cụ thể

Động cơ thể hiện sức mạnh của hành vi đạo đức