WorksheetsCHƯƠNG 4 -GDH
Total questions: 115
Worksheet time: 58mins
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là ai?
Giáo viên bộ môn giỏi nhất
Giáo viên có năng lực, uy tín và kinh nghiệm giáo dục được hiệu trưởng giao quản lí lớp
Giáo viên trẻ tuổi, năng động
Cán bộ quản lí nhà trường
Vai trò trung tâm của giáo viên chủ nhiệm trong lớp học là gì?
Người truyền đạt kiến thức
Người kiểm tra đánh giá
Người quản lí – giáo dục toàn diện học sinh lớp
Người tổ chức hoạt động văn nghệ
Chức năng giáo dục của giáo viên chủ nhiệm thể hiện rõ nhất ở nội dung nào?
Quản lí hồ sơ lớp
Tổ chức dạy học
Tổ chức, hướng dẫn hoạt động giáo dục toàn diện
Thực hiện kiểm tra hành chính
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường với lực lượng nào?
Chỉ với học sinh
Gia đình và các lực lượng giáo dục khác
Giáo viên bộ môn
Ban giám hiệu
Nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm khi nhận lớp là gì?
Tổ chức hoạt động phong trào
Thu tiền đầu năm
Tìm hiểu học sinh và tập thể lớp
Kiểm tra học lực
Tìm hiểu cá nhân học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm điều gì?
Xếp loại thi đua
Phát hiện những nhân tố tích cực làm nồng cốt cho các hoạt động tập thể của lớp
Kiểm tra kỉ luật
Phân công lao động
Nội dung nào không thuộc các cách thức tìm hiểu học sinh?
Nghiên cứu hồ sơ học sinh
Quan sát học sinh
Trao đổi với phụ huynh
Tự đánh giá học sinh qua cảm tính
Kế hoạch giáo dục của lớp chủ nhiệm là gì?
Bản báo cáo thành tích
Bản dự kiến các hoạt động giáo dục có mục đích
Lịch dạy học
Bản nội quy lớp
Vai trò quan trọng nhất của kế hoạch giáo dục lớp là gì?
Tạo hình thức
Định hướng hoạt động giáo dục
Phục vụ kiểm tra
Báo cáo thành tích
Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông được hiểu là
Giáo viên dạy nhiều tiết nhất trong lớp
Giáo viên có thâm niên cao nhất tổ chuyên môn
Giáo viên được hiệu trưởng giao nhiệm vụ quản lí và giáo dục toàn diện học sinh một lớp
Giáo viên chịu trách nhiệm chủ yếu về học lực học sinh
Chức năng nào sau đây là chức năng đặc trưng nhất của GVCN?
Quản lí hành chính lớp học
Cố vấn cho hoạt động tự quản của tập thể học sinh
Dạy học môn chuyên trách
Đánh giá kết quả học tập
GVCN được xem là cầu nối giữa
Học sinh với gia đình
Học sinh với xã hội
Tập thể học sinh với ban giám hiệu và các lực lượng giáo dục
Học sinh với giáo viên bộ môn
Khi xây dựng kế hoạch phát triển tập thể lớp, GVCN cần căn cứ chủ yếu vào
Kết quả học tập năm trước
Đặc điểm tâm sinh lý, phẩm chất, năng lực của học sinh
Ý kiến của ban giám hiệu
Chỉ tiêu thi đua của nhà trường
Yêu cầu đảm bảo tính thống nhất biện chứng trong công tác chủ nhiệm nghĩa là
Chỉ chú trọng giáo dục đạo đức
Chỉ chú trọng quản lí kỉ luật
Kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục và quản lí
Phân công rõ ràng giáo viên bộ môn
Vai trò “nhà giáo dục” của GVCN thể hiện rõ nhất ở nội dung nào?
Lập thời khóa biểu
Tổ chức hoạt động phát triển nhân cách học sinh
Ghi học bạ
Quản lí sĩ số
Khi thực hiện chức năng cố vấn tự quản, GVCN cần
Trực tiếp làm thay học sinh
Kiểm soát chặt mọi hoạt động
Để học sinh sáng tạo dưới sự hướng dẫn
Không can thiệp vào hoạt động lớp
Việc GVCN không trực tiếp tổ chức mọi hoạt động mà thông qua ban cán sự lớp nhằm
Giảm trách nhiệm của giáo viên
Tăng tính tự quản của học sinh
Tránh mâu thuẫn với học sinh
Đúng quy định hành chính
Nhiệm vụ quan trọng khi GVCN là cầu nối trong nhà trường là
Truyền đạt chính xác chủ trương giáo dục
Thực hiện dạy học thay giáo viên bộ môn
Giám sát giờ học
Quản lí cơ sở vật chất
GVCN bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh thể hiện phẩm chất nào?
Tính linh hoạt
Tính kiên định mục tiêu giáo dục
Tính mềm mỏng
Tính kỷ luật
Khi GVCN tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, yêu cầu quan trọng nhất là
Đánh giá theo cảm nhận cá nhân
Đánh giá để phân loại học sinh
Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp, hướng tới phát triển phẩm chất và năng lực
Đánh giá để phục vụ thi đua
Việc GVCN vừa là nhà giáo dục vừa là nhà quản lí thể hiện rõ nhất ở nội dung nào sau đây?
Soạn giáo án môn học
Kết hợp giáo dục đạo đức với quản lí nề nếp lớp
Ghi chép sổ đầu bài
Dạy thay giáo viên bộ môn
Trong công tác xây dựng kế hoạch phát triển tập thể lớp, GVCN không cần thực hiện nhiệm vụ nào sau đây?
Tìm hiểu đặc điểm tập thể học sinh
Xác định nội dung và hình thức hoạt động
Áp đặt kế hoạch từ lớp khác
Căn cứ vào phẩm chất và năng lực học sinh
Yêu cầu GVCN có “trái tim chân thành, tấm lòng vị tha” chủ yếu nhằm
Tạo hình ảnh cá nhân
Thuận lợi trong quản lí hành chính
Xây dựng mối quan hệ sư phạm tích cực
Giảm áp lực công việc
Trong chức năng cố vấn tự quản, GVCN không nên làm việc nào sau đây?
Hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung hoạt động
Hỗ trợ học sinh giải quyết khó khăn
Trực tiếp điều hành mọi hoạt động của lớp
Định hướng cách thức tổ chức hoạt động
Việc GVCN quản lí lớp học thông qua ban cán sự lớp nhằm
Giảm vai trò của GVCN
Tăng cường tính tự quản của tập thể học sinh
Thay thế vai trò giáo viên bộ môn
Tránh trách nhiệm cá nhân
Nhiệm vụ nào sau đây thuộc chức năng cố vấn tự quản của GVCN?
Ghi nhận xét học bạ
Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ tự quản
Tổ chức họp phụ huynh
Báo cáo ban giám hiệu
Khi đánh giá và dự báo khả năng của học sinh, GVCN cần tránh điều gì sau đây?
Nhìn nhận toàn diện
Căn cứ vào biểu hiện thực tế
Đánh giá phiến diện, cảm tính
Quan tâm đến mặt mạnh và hạn chế
Kích thích tiềm năng sáng tạo của học sinh nghĩa là
Chỉ tập trung học sinh giỏi
Phát hiện điểm nổi trội và hỗ trợ phát triển
Giao việc giống nhau cho tất cả học sinh
Đánh giá theo chuẩn chung cứng nhắc
GVCN là đại diện cho nhà trường khi thực hiện nhiệm vụ nào?
Truyền đạt chủ trương, kế hoạch giáo dục đến học sinh
Giải quyết mâu thuẫn gia đình học sinh
Tổ chức hoạt động ngoài giờ
Dạy học trên lớp
GVCN là đại diện cho học sinh khi
Đánh giá xếp loại học sinh
Phản ánh nguyện vọng chính đáng của học sinh với nhà trường
Áp đặt kỉ luật lớp
Kiểm tra sĩ số
Yêu cầu “có năng lực thuyết phục” của GVCN chủ yếu nhằm
Ra quyết định nhanh
Xây dựng mối quan hệ hợp tác với các lực lượng giáo dục
Áp đặt ý kiến cá nhân
Thực hiện quản lí hành chính
Việc GVCN đấu tranh bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh thể hiện
Tính cảm tính
Trách nhiệm nghề nghiệp và lí tưởng giáo dục
Sự ưu ái cá nhân
Vai trò quản lí hành chính
Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường không bao gồm
Gia đình học sinh
Các tổ chức xã hội
Chính quyền địa phương
Chỉ riêng giáo viên bộ môn
Hình thức phối hợp phổ biến giữa GVCN và cha mẹ học sinh là
Họp tổ chuyên môn
Phiếu liên lạc, trao đổi trực tiếp
Sinh hoạt chi đoàn
Báo cáo hành chính
Khi phối hợp với gia đình, GVCN cần thể hiện thái độ
Áp đặt quan điểm giáo dục
Chân thành, kiên nhẫn, khách quan
Phê bình trực tiếp trước tập thể
Chỉ thông báo một chiều
Vai trò của giáo dục gia đình được xem là
Thứ yếu so với nhà trường
Không liên quan đến giáo dục nhà trường
Một lực lượng giáo dục quan trọng
Chỉ hỗ trợ vật chất
GVCN phối hợp với các tổ chức xã hội nhằm mục đích chính là
Giảm trách nhiệm của nhà trường
Hỗ trợ quản lí và tổ chức hoạt động giáo dục học sinh
Thay thế vai trò gia đình
Phục vụ phong trào hình thức
Trong công tác phối hợp, GVCN cần tránh điều nào sau đây?
Chủ động trao đổi thông tin
Học hỏi kinh nghiệm
Thiếu trách nhiệm, hình thức
Tôn trọng các lực lượng giáo dục
Chức năng, nhiệm vụ của GVCN đều hướng tới mục tiêu chung là
Quản lí tốt lớp học
Hoàn thành kế hoạch năm học
Giáo dục và phát triển toàn diện học sinh
Đạt chỉ tiêu thi đua
Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm là
Hoạt động phụ trợ
là nội dung và cũng là điều kiện để làm tốt công tác giáo dục
Công việc chỉ làm đầu năm
Trách nhiệm của giáo viên bộ môn
Mục đích chính của việc tìm hiểu tập thể lớp là
Phân loại học sinh
Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm phù hợp
Đánh giá thi đua
Phê bình học sinh cá biệt
Nội dung nào không thuộc tìm hiểu tập thể học sinh?
Truyền thống lớp
Bầu không khí tâm lí
Hoàn cảnh gia đình từng học sinh
Mối quan hệ trong tập thể
Phát hiện nhân tố tích cực nhằm
Phê bình nhóm yếu
Làm nòng cốt cho hoạt động tập thể
Giảm gánh nặng cho GVCN
Chia nhóm học sinh
Cách thức tìm hiểu học sinh khách quan nhất là
Nghe báo cáo
Quan sát kết hợp trao đổi trực tiếp
Nhận xét của phụ huynh
Học bạ
Kế hoạch giáo dục lớp chủ nhiệm là
Bản ghi chép công việc
Bản thiết kế toàn bộ hoạt động giáo dục của lớp
Nội quy lớp học
Báo cáo hành chính
Mục tiêu theo mô hình SMART không bao gồm yếu tố nào?
Cụ thể
Đo lường được
Cảm tính
Có thời hạn
Bước đầu tiên khi xây dựng kế hoạch giáo dục lớp là
Phân công nhiệm vụ
Phân tích tình hình lớp
Kiểm tra đánh giá
Tổ chức hoạt động
Viết kế hoạch theo mô hình SWOT giúp GVCN
Trình bày đẹp
Phân tích toàn diện thực trạng lớp
Đáp ứng hình thức
Giảm thời gian làm việc
Nội dung kế hoạch cần đảm bảo tính
Hình thức
Khả thi
Phức tạp
Cứng nhắc
Việc GVCN tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm cần được thực hiện
Chỉ vào đầu năm học
Khi lớp có vấn đề
Thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình chủ nhiệm
Theo yêu cầu của nhà trường
Khi nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bạ, lí lịch, sổ liên lạc), GVCN cần lưu ý nhất điều gì?
Chỉ dựa hoàn toàn vào hồ sơ
Xem đó là căn cứ duy nhất đánh giá học sinh
Kết hợp với quan sát và trao đổi thực tế
Dùng để phân loại học sinh ngay
Hoạt động cho học sinh viết thư, điền phiếu cá nhân chủ yếu giúp GVCN
Tiết kiệm thời gian
Nắm thông tin cá nhân và nguyện vọng học sinh
Kiểm tra khả năng viết
Đánh giá ý thức học tập
Việc tìm hiểu hoàn cảnh sống của học sinh nhằm mục đích chính là
So sánh học sinh với nhau
Phân biệt đối xử
Lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp
Báo cáo hành chính
GVCN phát hiện học sinh có năng lực tổ chức tốt nhưng học lực trung bình. Cách xử lí phù hợp nhất là
Không giao nhiệm vụ vì học lực chưa tốt
Chỉ giao việc học tập
Phát huy vai trò trong hoạt động tập thể để kích thích phát triển
Chuyển trách nhiệm cho giáo viên bộ môn
Khi tổng hợp thông tin tìm hiểu học sinh, GVCN cần tránh điều nào sau đây?
Ghi chép đầy đủ
Phân loại theo tiêu chí rõ ràng
Đánh giá chủ quan, cảm tính
Xây dựng bức tranh tổng quát về lớp
Phân loại học sinh theo mô hình SWOT giúp GVCN
Dễ báo cáo số liệu
Nhìn nhận toàn diện điểm mạnh – yếu – cơ hội – thách thức
So sánh học sinh
Giảm trách nhiệm giáo dục
Kế hoạch giáo dục lớp chủ nhiệm không có ý nghĩa nào sau đây?
Định hướng phát triển tập thể lớp
Giúp hoạt động giáo dục có hiệu quả
Thay thế hoàn toàn kế hoạch của nhà trường
Giúp GVCN chủ động trong công việc
Căn cứ quan trọng nhất để xây dựng kế hoạch giáo dục lớp chủ nhiệm là
Kinh nghiệm cá nhân của GVCN
Đặc điểm lớp học và mục tiêu giáo dục
Ý kiến phụ huynh
Phong trào thi đua
Việc xác định mục tiêu trong kế hoạch giáo dục lớp cần đảm bảo
Chung chung, dễ thực hiện
Theo cảm tính
Rõ ràng, đo lường được
Phù hợp với thi đua
Mục tiêu học tập “100% học sinh đạt học lực giỏi trong 1 tháng” chưa phù hợp vì
Không cụ thể
Không đo lường được
Thiếu tính khả thi
Không có thời gian
Nội dung hoạt động giáo dục trong kế hoạch chủ nhiệm không bao gồm
Tổ chức bộ máy lớp
Nề nếp, kỉ luật
Hoạt động giáo dục tập thể
Thời khóa biểu môn học
Khi xây dựng biện pháp thực hiện kế hoạch, GVCN cần chú ý nhất yếu tố nào?
Hình thức trình bày
Tính khả thi
Số lượng hoạt động
Độ phức tạp
Việc phân công lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch giúp
GVCN giảm vai trò
Tránh trách nhiệm cá nhân
Phát huy vai trò của các lực lượng giáo dục
Đảm bảo hình thức
Bước định hướng kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch nhằm
Kết thúc kế hoạch
Phê bình tập thể
Điều chỉnh kịp thời cho phù hợp thực tiễn
Báo cáo cấp trên
Câu 56. Tập thể học sinh là
Nhóm bạn cùng lớp
Cộng đồng có tổ chức, mục tiêu, hoạt động chung
Nhóm học sinh giỏi
Tập hợp ngẫu nhiên
Đặc trưng quan trọng nhất của tập thể học sinh là
Đông thành viên
Có mục đích chung
Có nội quy
Có giáo viên quản lí
Giai đoạn tập thể hình thành có đặc điểm
Kỉ luật tự giác cao
Dư luận tập thể mạnh
Quan hệ còn rời rạc
Hoạt động phong phú
Nhóm học sinh nòng cốt thường xuất hiện rõ nhất ở giai đoạn
Hình thành
Phát triển
Suy thoái
Ổn định hành chính
Giáo dục kỷ luật tích cực nhằm
Trừng phạt học sinh
Áp đặt kỉ cương
Hình thành ý thức tự giác
Loại bỏ học sinh cá biệt
Tập thể học sinh lớp chủ nhiệm được hiểu đúng nhất là
Nhóm học sinh học cùng lớp
Tập hợp học sinh do GVCN quản lí
Cộng đồng có mục đích, hoạt động chung và tổ chức chặt chẽ
Nhóm học sinh có thành tích tốt
Đặc trưng nào sau đây giữ vai trò nền tảng trong việc hình thành tập thể học sinh?
Có đội ngũ cán bộ lớp
Có hoạt động phong trào
Có mục đích chung
Có kỷ luật nghiêm khắc
Hoạt động nào không thuộc hoạt động chung của tập thể học sinh?
Hoạt động học tập
Hoạt động lao động
Hoạt động xã hội – công ích
Hoạt động cá nhân tự phát
Hệ thống các mối quan hệ trong tập thể học sinh mang tính
Đơn giản, một chiều
Phức hợp, đa chiều
Ngẫu nhiên
Chỉ đạo – phục tùng tuyệt đối
Vai trò quan trọng của tập thể học sinh đối với cá nhân là
Làm giảm trách nhiệm cá nhân
Tạo áp lực tiêu cực
Tạo môi trường hình thành và phát triển nhân cách
Thay thế vai trò gia đình
Phẩm chất nào sau đây chỉ có thể hình thành rõ nét trong môi trường tập thể?
Trí nhớ
Tinh thần tập thể, trách nhiệm
Năng lực học tập cá nhân
Thói quen cá nhân
Trong giai đoạn tập thể hình thành, đặc điểm nổi bật là
Dư luận tập thể mạnh
Kỷ luật tự giác cao
Quan hệ và tổ chức còn rời rạc
Tập thể tự đưa ra yêu cầu
Dấu hiệu cho thấy tập thể đang ở giai đoạn phát triển là
Không có phân hóa học sinh
Xuất hiện nhóm nòng cốt, thụ động và cá biệt
Kỷ luật tự giác hoàn toàn
Không cần vai trò GVCN
Giai đoạn tập thể phát triển vững mạnh không có đặc điểm nào sau đây?
Dư luận tập thể được củng cố
Kỷ luật tự giác cao
Học sinh bị động trong hoạt động
Tinh thần hợp tác, đoàn kết
Trong xây dựng tập thể, việc tổ chức mạng lưới tự quản nhằm
Giảm trách nhiệm GVCN
Phát huy vai trò chủ thể của học sinh
Kiểm soát học sinh chặt chẽ hơn
Thay thế giáo viên bộ môn
Cơ sở quan trọng nhất để lựa chọn cán bộ lớp là
Thành tích học tập
Sự yêu mến của bạn bè
Năng lực, trách nhiệm và uy tín
Ý kiến phụ huynh
Việc khuyến khích học sinh tự nhận nhiệm vụ có ý nghĩa
Tạo áp lực cho học sinh
Giảm sự can thiệp của GVCN
Nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân
Phân hóa học sinh
Mục tiêu ngắn hạn trong xây dựng tập thể học sinh có đặc điểm
Khó thực hiện
Thời gian dài
Đơn giản, dễ đạt trong thời gian ngắn
Mang tính chiến lược
Mục tiêu dài hạn trong xây dựng tập thể có vai trò
Giải quyết vấn đề trước mắt
Tạo sức hút, định hướng phát triển lâu dài
Thay thế mục tiêu ngắn hạn
Phục vụ thi đua hình thức
GVCN cụ thể hóa mục tiêu thành yêu cầu nhằm
Dễ kiểm soát học sinh
Giúp học sinh hiểu và thực hiện mục tiêu
Áp đặt kỷ luật
Tăng khối lượng công việc
Kỷ luật tích cực trong tập thể học sinh là
Kỷ luật bằng hình phạt
Kỷ luật áp đặt
Kỷ luật dựa trên sự tự giác và tôn trọng
Kỷ luật cứng nhắc
Biểu hiện của kỷ luật tập thể là
Học sinh sợ giáo viên
Tuân thủ quy định và tôn trọng lẫn nhau
Không xảy ra vi phạm
Thực hiện theo mệnh lệnh
Giáo dục truyền thống tập thể nhằm
Giữ nguyên mọi hoạt động cũ
Phát huy những mặt mạnh của lớp
Hạn chế đổi mới
Phân biệt các thế hệ học sinh
Dư luận tập thể lành mạnh có vai trò
Áp lực tâm lí cho học sinh
Điều chỉnh hành vi cá nhân
Thay thế nội quy
Phê phán cá nhân
Biện pháp hiệu quả nhất để hình thành dư luận tập thể lành mạnh là
Phê bình công khai
Tổ chức sinh hoạt tập thể, diễn đàn
Áp đặt ý kiến GVCN
Tăng hình phạt
GVCN tổ chức hoạt động học tập nhằm mục tiêu chủ yếu là
Nâng cao điểm số
Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
Hoàn thành chương trình
Phục vụ kiểm tra
Phong trào “Đôi bạn cùng tiến” chủ yếu nhằm
Thi đua hình thức
Tăng áp lực học tập
Hỗ trợ học sinh yếu và phát huy học sinh khá
Phân loại học sinh
Khi phụ đạo học sinh yếu, GVCN cần chú ý
Giao bài tập khó
Phê bình nghiêm khắc
Động viên, giao nhiệm vụ vừa sức
So sánh với học sinh giỏi
Đối với học sinh giỏi, GVCN cần
Giữ nguyên mức học hiện tại
Giao thêm nhiệm vụ phát triển năng lực
Chỉ khen thưởng
Không can thiệp
Sử dụng biện pháp tâm lí – giao tiếp trong hoạt động học tập giúp
Kiểm soát học sinh
Tạo bầu không khí dân chủ, tích cực
Tăng kỷ luật cứng
Giảm vai trò học sinh
Một lớp học có đầy đủ cán bộ lớp, nội quy rõ ràng nhưng học sinh vẫn chỉ làm theo yêu cầu của GVCN, chưa tự đề xuất hoạt động. Lớp này phù hợp nhất với giai đoạn nào của tập thể?
Tập thể hình thành
Tập thể phát triển
Tập thể phát triển vững mạnh
Tập thể tự quản hoàn chỉnh
Dấu hiệu nào sau đây chưa đủ căn cứ để khẳng định tập thể đã phát triển vững mạnh?
Có đội ngũ cán bộ lớp ổn định
Có dư luận tập thể điều chỉnh hành vi
Học sinh chủ động tham gia hoạt động chung
Kỷ luật chủ yếu dựa vào sự nhắc nhở của GVCN
GVCN thường xuyên trực tiếp xử lý mọi vi phạm nhỏ để “giữ trật tự lớp”. Cách làm này về lâu dài có nguy cơ nào lớn nhất?
Giảm hiệu quả quản lí
Làm suy yếu vai trò tự quản của tập thể
Gây áp lực cho học sinh
Tăng mâu thuẫn với phụ huynh
Trong xây dựng tập thể học sinh, phát biểu nào sau đây chính xác nhất?
Tập thể mạnh thì không còn học sinh cá biệt
Tập thể mạnh là tập thể không có vi phạm
Tập thể mạnh là tập thể biết tự điều chỉnh hành vi của các thành viên
Tập thể mạnh là tập thể có thành tích cao
Một lớp học thường xuyên tổ chức hoạt động chung nhưng học sinh tham gia mang tính đối phó. Nguyên nhân cốt lõi nhất có thể là
Hoạt động quá nhiều
Mục tiêu tập thể chưa được học sinh thừa nhận
Cán bộ lớp yếu
GVCN thiếu kinh nghiệm
GVCN muốn hình thành dư luận tập thể tích cực. Biện pháp nào dễ phản tác dụng nhất?
Tổ chức sinh hoạt lớp trao đổi cởi mở
Nêu gương cá nhân tích cực
Phê bình cá nhân trước tập thể thường xuyên
Phát huy vai trò cán bộ lớp
Việc phân hóa học sinh thành nhóm tích cực – thụ động – cá biệt có ý nghĩa chủ yếu là
Dễ quản lí lớp
Đề ra biện pháp giáo dục phù hợp từng nhóm
Phân công nhiệm vụ
Đánh giá xếp loại
Một lớp học có kỷ luật tốt nhưng thiếu tinh thần hợp tác, học sinh ít hỗ trợ nhau. Điều này cho thấy tập thể
Đang ở giai đoạn hình thành
Phát triển lệch về quản lí, chưa cân đối giáo dục
Đã phát triển vững mạnh
Có dư luận tập thể tốt
Khi lựa chọn cán bộ lớp, tiêu chí nào nếu đặt lên hàng đầu sẽ dễ gây sai lầm?
Uy tín với tập thể
Tinh thần trách nhiệm
Kết quả học tập
Khả năng tổ chức
Một cán bộ lớp làm việc rất tích cực nhưng thường áp đặt, gây phản ứng trong lớp. GVCN nên làm gì trước tiên?
Thay ngay cán bộ
Phê bình trước lớp
Hướng dẫn kỹ năng lãnh đạo, giao tiếp
Giảm quyền hạn
Mục tiêu dài hạn có tác dụng chủ yếu nào sau đây?
Giải quyết vi phạm trước mắt
Tạo động lực phấn đấu bền vững
Thay thế kỷ luật
Đánh giá học sinh
GVCN đề ra mục tiêu rất hấp dẫn nhưng không cụ thể hóa thành yêu cầu. Hạn chế lớn nhất là
Khó kiểm tra
Học sinh không hiểu phải làm gì
Tốn thời gian
Dễ gây áp lực
Kỷ luật tích cực khác với kỷ luật áp đặt ở điểm cốt lõi nào?
Ít xử phạt
Không có vi phạm
Dựa trên sự tự giác và tôn trọng
Linh hoạt hơn
Một lớp “ngoan”, ít vi phạm nhưng học sinh thụ động, ngại bày tỏ ý kiến. Điều này phản ánh
Kỷ luật tích cực
Kỷ luật mang tính áp đặt
Tập thể phát triển vững mạnh
Dư luận tập thể tốt
Giáo dục truyền thống tập thể không nhằm
Giữ gìn bản sắc lớp
Phát huy mặt mạnh
Củng cố dư luận tích cực
Ngăn cản đổi mới
Dư luận tập thể chỉ thực sự có giá trị giáo dục khi
Do GVCN định hướng
Được đa số học sinh thừa nhận
Được ghi vào nội quy
Được sử dụng để phê bình
Phong trào học tập sẽ kém hiệu quả nhất khi
Thi đua theo nhóm
Gắn với động viên tinh thần
Chỉ chú trọng thành tích, bỏ qua quá trình
Có sự phối hợp Đoàn – Đội
Trong giáo dục toàn diện, vai trò của GVCN là
Người tổ chức mọi hoạt động
Người kiểm soát học sinh
Người định hướng, hỗ trợ và phối hợp lực lượng giáo dục
Người chịu trách nhiệm duy nhất
Một lớp học được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất nhưng thường xuyên xảy ra xung đột, căng thẳng trong giao tiếp. Nhận định nào sau đây phù hợp nhất?
Môi trường giáo dục lớp học chưa an toàn
Môi trường vật chất chưa đạt chuẩn
Học sinh thiếu kỹ năng sống
GVCN thiếu nghiêm khắc
Yếu tố nào sau đây giữ vai trò quyết định trong việc hình thành môi trường tâm lí – xã hội an toàn ở lớp học?
Nội quy lớp học
Cơ sở vật chất
Phong cách giao tiếp, ứng xử sư phạm của GVCN
Số lượng học sinh
Khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tuần/tháng/năm, việc áp dụng mô hình SWOT nhằm
Trình bày kế hoạch khoa học
Phân tích toàn diện tình hình lớp
Dễ báo cáo cấp trên
Đảm bảo hình thức
