La didáctica de la Educación Física puede diferenciarse en dos sentidos…

Se refiere al conjunto de actividades, procedimientos y medios que permiten conseguir un fin educativo desde el área.

Las actividades están dirigidas a una concepción más profunda de la acción educativa que requiere del profesor su posicionamiento en el ámbito cultural y científico.

García Ruso (1997) entiende que las principales teorías que han aportado nuevos conceptos a la Didáctica de la Educación Física son:

La didáctica de la Educación Física se puede observar desde dos perspectivas, ¿cuáles son?

Desde una _____________, la didáctica de la EF. analiza las experiencias corporales básicas, las dispersiones psicomotrices que preceden a la acción y sus modalidades, a fin de definir el efecto de las acciones corporales y de las realizaciones motrices.

Desde una ­­­_____________ se ocupa ante todo de los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje, explora la tipología de las actividades físicas con finalidad educativa, se interroga sobre las estructuras, los valores y los significados inmanentes de los contenidos, así como sobre el proceso actualizador de transmisión.

Según Knapp, las tareas motrices pueden ser clasificadas como…

Son aquellas en las que el individuo está mediatizado en su ejecución motriz por los cambios que se produzcan en el entorno, ya que estos cambios son consustanciales a la naturaleza de este tipo de tareas.

Son aquellas en las que las condiciones del entorno son supuestamente estables y pueden ser evaluadas con detenimiento por el individuo, antes de tomar una decisión sobre su ejecución.

Podemos distinguir dos grandes factores de comunicación docente…

A efectos prácticos, los canales de comunicación de que disponemos para la acción docente son fundamentales.

En el caso que nos ocupa de la enseñanza de movimientos, un medio rápido y directo para dar información, ya que ofrece la posibilidad de presentar la “imagen de la acción” de forma inmediata.

La información transmitida por este canal puede ser analizada respecto a que tenga o no un contenido verbal. Generalmente, en la enseñanza se utiliza con un contenido verbal.

Si este medio se usa de forma extensiva y continuada por parte del docente, tal como señala Singer, puede dar lugar a una dependencia del alumno, y esta dependencia, puede ser causa de que éste no sea capaz de ejecutar correctamente cuando este tipo de información esté ausente.

. La enseñanza-aprendizaje de tareas motrices supone un proceso de comunicación entre las partes involucradas en él, docente y discente.

Es un concepto nuevo que se puede definir como una orientación contextualizadora de las técnicas de enseñanza, de la forma de presentación de las tareas, de la organización, de la evaluación y del carácter de las actividades.

Esta estrategia (métodos de enseñanza-estrategia de enseñanza) conduce todo lo que el profesor va a hacer para conseguir los fines propuestos. Siguiendo a Navarro, V. y Fernández Calero, G. Podemos considerar tres tipos:

El profesor toma mayor parte de las decisiones en el proceso de enseñanza.

Participación del alumno en el proceso de E-A.

El alumno puede intervenir en todo el proceso participando, progresivamente, en la elección de contenidos, organización y evaluación.

Son vehículos de ejecución del programa que más tarde se van a transformar en actividades.

Existen varias clasificaciones (Técnicas de enseñanza), según Fernández Calero:

Nosotros consideramos como elemento fundamental (Técnicas de enseñanza) las dos partes que la integran.

La técnica de enseñanza se clasifica en una triple vertiente según la L.O.G.S.E.:

a. Dirigida, participativa e investigativa

Caracterizada porque otorga a los alumnos un papel en la toma de decisiones, es decir, a veces no va a haber información inicial y sí conocimientos de los resultados o viceversa.

Relacionada con la estrategia emancipativa. Asociada a los fines de descubrimiento.

Siguiendo a Miguel Ángel Delgado Noguera (1991), en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Organización de clase) se dan tres tipos de interacciones:

. La lección puede dividirse (estructura de la sesión) en tres partes esenciales.

Dentro de la parte preparatoria distinguimos dos fases, ¿cuál corresponde a lo que precede la entrada en la sala de deportes o en el campo de juego: la llegada de los alumnos al vestuario, el tiempo que allí está para ponerse se ropa de deportes?

Dentro de la parte preparatoria distinguimos dos fases, ¿Cuál corresponde a la que comienza en el momento de entrar en la sala?

Se establece en función del tema central de la sesión. Asimismo, puede dividirse según los objetivos operacionales que se pretenden alcanzar.

Es la que facilita la vuelta progresiva a la calma; pero no se limita necesariamente a unos pocos ejercicios respiratorios como se ha pensado durante mucho tiempo. En efecto, después de una sesión particularmente intensa, es necesario realizar ejercicios de relajación y estiramiento.

En la programación de la educación física y los deportes los medios que se utilizarán en las clases tienen que estar en función de:

La información inicial y el conocimiento de los resultados son las partes que integran la:

La interrelación de todos los elementos que intervienen en todo el proceso de enseñanza aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un período de tiempo determinado se denomina:

El elemento que conduce todo lo que el profesor va a hacer para conseguir los fines propuestos se denomina:

El desarrollo progresivo de la actividad debe ser una de las prioridades del profesor al estructurar:

. El diagnóstico genérico, específico y de los puntos débiles es una de las misiones de la:

La intención de comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o de un grupo al que pertenece es lo que persigue:

. La dirección de la clase abarca numerosos aspectos (técnicos, motivaciones, etc.), pero uno de los más importantes es la: