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Worksheets教学案例研究小测验
Total questions: 17
Worksheet time: 15mins
1-1、引入有丝分裂所在章节的课堂内容时，哪种是较好的方法？
A 提示细胞增殖的现实意义，学生体会概念重要性
B 展示细胞增殖历史研究及研究现状，引起学生兴趣
C 播放有丝分裂过程视频，学生直观感受课堂重点
D 提问有丝分裂的意义，学生直接猜想分裂过程
1-2、如何让学生加深对有丝分裂不同时期染色体行为的理解？
A 教师重复播放有丝分裂动画帮助学生进行复习
B 教师使用教具演示一遍有丝分裂中染色体行为
C 小组讨论后学生代表上台运用教具展示学习结果
D 小组合作利用材料构建有丝分裂过程中染色体行为
2-1、在教学中可以采取多种方法将ATP的功能形象化来帮助学生理解，请选出本案例研究的方法
A. 教师提供有关ATP利用的文字和视频等材料
B. 教师举具体的例子ATP参与钙离子主动运输
C. 教师直接讲解ATP在生命活动中的各种用途
D. 学生阅读教材小组合作总结ATP的各种功能
2-2、在ATP结构的学习中最常使用的是哪种类型教具
A. 复杂的分子球棍模型
B. 简单的一体图形模型
C. 学生或教师自制的模型
D. 随机寻找材料搭建的模型
3-1.以下选项中哪种不是本次DNA复制教学案例中主要用到的教学策略？
A. 问题教学策略
B. 情境教学策略
C. HPS策略
D. 训练与练习策略
3-2.在DNA复制课例中，PCR技术拓展适合放在哪个环节之后？
A. 同卵双胞胎DNA区分的视频导入
B. 视频结束后的提问
C. 讲解DNA复制方式
D. 讲解DNA复制过程
4-1.下列优点属于PBL学习模式的是
A. 教师有逻辑地归纳、分析、修正，帮助学生建构新的知识。
B. 提供资料，分析结果，引导学生得出结论，有利于培养科学思维和科学探究的能力
C. 基于问题进行学习思考，学生具有主动性和探索性。
D. 团队合作交流，提升合作和表达能力
4-2.本小组教学过程所涉及到的亮点有哪些
A.任务导向型学习
B.大情景教学
C.对比式教学
D. 凸显科学本质教育
5-1. 如何在光合作用过程教学中体现学生的主体性，并兼顾不同基础的学生？
A. 抽取学生上台讲解过程（如课例二视频，是否达到了可控性的效果？）
B. 分小组讨论后派代表汇报
C. 通过网络平台交互构建知识框架，教师及时进行更正与补充
D. 播放动画视频辅助教师讲解，并引导学生复述
5-2. 如何在代谢过程的讲解中体现科学思维与科学探究能力？
A. 播放视频或动画直观展现代谢过程（兼顾学生基础，但是对于实验细节的展示不够，学生对于微观结果的宏观体现仍然不清楚，科学探究能力没有锻炼）
B. 回顾科学史，个人理清实验脉络，小组成员进行完善补充（可能存在基础不足与成员磨合的问题，课堂效率较低）
C. 自主设计探究性实验，并与科学家的思路对比（对于基础不同的学生存在不同的教学方案）
D. 选用教具，将复杂抽象的反应转化为简单可见的物体（有助于理解但是有一定偏差）
6-1、通过展示核糖核酸酶变性失活以及镰刀型贫血症等例子，来体现结构决定功能的生命观念，在这一过程中主要采用了哪一个教学原则？
A.循序渐进原则
B.因材施教原则
C.理论联系实际原则
D.巩固性原则
6-2、蛋白质案例教学中强调知识与生活实际相联系，并设计了许多相关内容，包括哪些？
A. 导入部分---展示科学家通过人工合成牛胰岛素的实例与图片
B. 蛋白质结构多样性--- 提供教具，引导学生利用球棍模型自主搭建蛋白质分子
C. 蛋白质结构与功能相适应---提供血红蛋白异常造成镰刀型贫血症的资料
D. 蛋白质的功能---提供有关蛋白质不同功能的生活案例资料
7-1、本次课例研究中出现了很多实验，以下哪些实验是要求学生自主设计的？
A、斯帕兰札尼实验
B、比较过氧化氢在不同条件下的分解
C、探究酶的高效性
D、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用
7-2、本次课例研究中采取了哪些过程性评价方式？
A、课堂参与度（教师评价）
B、学生自评
C、课后习题
D、交流互评
8-1、DNA的结构主要的模型构建思路
A.科学史讲解—模型构建
B.模型构建—科学史讲解—模型修正
C.模型构建—科学史讲解
D.模型构建—模型修正—科学史讲解
8-2、“DNA的结构”这一节内容的特点
A 科学史丰富
B 涉及学科交叉
C 需要构建模型
D 不适用探究教学
你所在的小组是（只填数字）
