Aborda la discapacidad como enfermedad, fruto de causas naturales y biológicas o ambientales, y por tanto, la deficiencia es una condición modificable, lo que deriva en prevención, tratamientos, integración, etc.

Se comienza a valorar la parte humana del discapacitado:

Se realizan propuestas de protección:

Comienzan las ideas reformistas:

Comienzan las primeras investigaciones y los ensayos terapéuticos y educativos:

La discapacidad intelectual se comienza a diferenciar de otras alteraciones:

Esquirol diferenció enfermedad mental y retraso mental y a finales del siglo se creó el primer centro destinado a la atención de las deficientes mentales:

Se producen grandes avances humanitarios: el reconocimiento de derechos, la defensa legal, la desinstitucionalización, el establecimiento de subvenciones y financiaciones estatales y el desarrollo de programas para favorecer la integración social:

Se centran en la búsqueda del factor o factores que componen y dominan en el constructo de inteligencia:

Los objetivos son identificarlos, medirlos, establecer relaciones y en base a ello, poder describir diferencias interindividuales:

Parten de la visión de la inteligencia como un elemento único y medible:

Aunque la inteligencia desde esta concepción se mide en una sola variable (ej. edad mental), su concepción es multidimensional ya que para medirla tiene en cuenta diferentes funciones como la memoria, fantasía, imaginación, atención, comprensión, sugestibilidad, apreciación estética, sentimiento moral, abstracción, pensamientos sin imágenes, tiempo de reacción, etc.

Consideran que la inteligencia está compuesta por habilidades cognitivas específicas, componentes básicos esencialmente independientes entre ellos, pero cuyo efecto combinado equivale al rendimiento intelectual

Considera que existen unas habilidades cognitivas específicas, con un factor general de mayor importancia en el que se relacionan todas

Parten de una visión más cualitativa que cuantitativa, por lo que el centro de atención no es la identificación y medición de variables de la inteligencia, sino el conocimiento de los procesos mentales, su evolución y desarrollo.

Las investigaciones se dirigen a averiguar la forma en que la mente registra, almacena, procesa información y cuál es su naturaleza

Estos modelos consideran que el centrarse sólo en factores cognitivos genera una visión reduccionista del funcionamiento mental, ignorando muchas de las facetas humanas relacionadas con el ámbito emocional.

Destaca por su aplicación en el ámbito educativo el Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner que define la inteligencia

el Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner (1993, 2003), que define la inteligencia como la:

Abarca las siguientes variedades de inteligencia: Inteligencia académica, determinada por la capacidad verbal y la aptitud lógico matemática, la capacidad espacial, la inteligencia kinestésica, la inteligencia musical, las inteligencias interpersonales, inteligencia naturalista, y la inteligencia intrapsíquica o intrapersonal

Evolución del concepto: Las primeras concepciones fueron:

hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas. Concepto de:

Sistemas internacionalmente aceptados para la definición de DI:

Definición actual (criterios):

Quién utiliza el término retraso mental y al referirse a los criterios para el diagnóstico:

Quién cambió el término retraso mental por Discapacidad Intelectual:

se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Comienza antes de los 18 años. Hace referencia al concepto de (AAIDD):

inicialmente se identificaba la DI con el fracaso para adaptarse socialmente, pasando posteriormente a poner el énfasis en la inteligencia y su papel en la sociedad.

se centra en el síndrome clínico, adquiriendo mayor énfasis en lo orgánico

basado en el constructo de inteligencia y en su medición a través de tests mentales con medidas del cociente intelectual

Utiliza de forma conjunta el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y la edad de aparición

Este modelo explica la discapacidad como trastorno de origen orgánico, buscando relaciones de causa-efecto.

Asume como principio fundamental que la DI es una enfermedad física que se produce como consecuencia de anormalidades biológicas subyacentes (genéticas, bioquímicas y neurológicas), y dirige el tratamiento a corregir los problemas orgánicos con medios farmacológicos, quirúrgicos y rehabilitadores

Es el primero desde una perspectiva histórica de la psicología y tuvo una importante influencia en la evaluación y clasificación de las personas con dificultades cognitivas

Se basa en la medida de la inteligencia a través de pruebas y tests psicológicos

Las mediciones más utilizadas son la edad mental y el cociente intelectual

¿Cuáles son las mediciones utilizadas en el modelo psicométrico?

mide la maduración de los comportamientos, equivalente a la mayoría de las personas de esa edad, adquiridos a la hora de realizar las pruebas.

es un índice objetivo que refleja el valor de los progresos en relación con la edad cronológica.

El cociente intelectual se calcula:

este modelo tiene un carácter instrumental, aplicado y descriptivo

Aborda la DI desde un modelo cuasi experimental:

Basa el análisis de la DI en el procesamiento de la información intelectual

Abarca desde el reflejo de orientación y la atención hasta el razonamiento, la formación de los conceptos o la resolución de problemas mentales

tiene un carácter descriptivo pero no explica las causas de la DI

Se basa en la existencia de determinada homogeneidad y regularidad en los procesos de desarrollo individual

Pretende abordar la educación de los alumnos con DI desde una enseñanza evaluativa y prescriptiva, integrando evaluación e intervención al mismo tiempo y poniendo el énfasis en la personalización, a través de un plan de recuperación individualizado

Este modelo tiene un carácter cíclico, ya que se realiza el diagnóstico, la planificación, la implementación y tras ella se cierra con un nuevo diagnóstico

Capacidades intelectuales

Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas).

Participación, interacciones y roles sociales

Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos)

Contexto (ambientes y cultura).

Capacidad mental general que incluye el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto, la comprehensión de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de la experiencia. Concepto de:

Mejor representación del funcionamiento intelectual de una persona:

Lenguaje receptivo y expresivo

lectura y escritura

Habilidades cognitivas, de la comunicación y académicas

autoestima, habilidades interpersonales, seguimiento de reglas, obediencia de leyes, etc.

Se incluirían actividades de la vida diaria como por ejemplo: comida, aseo, vestido; actividades instrumentales de la vida diaria como la preparación de comidas, limpieza de la casa, transporte, manejo de dinero, etc.

Etiología se relaciona con la prevención y se concibe como un constructo multifactorial compuesto por 4 categorías de riesgo:

Espacio social inmediato, incluye a la persona, familia y otras próximas

Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitación o apoyos

Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas

Según CIE -10 (OMS), el nivel leve, presenta un cociente intelectual:

Según la CIE - 10 (OMS), el nivel moderado, presenta un cociente intelectual:

Según la CIE - 10 (OMS), el nivel grave, presenta un cociente intelectual:

Según la CIE - 10 (OMS), el nivel profundo, presenta un cociente intelectual:

Según la CIE - (OMS), el nivel leve, la edad mental adulta es de:

Según la CIE - (OMS), el nivel moderado, la edad mental adulta es de:

Según la CIE - (OMS), el nivel grave, la edad mental adulta es de:

Según la CIE - (OMS), el nivel profundo, la edad mental adulta es de:

Según la DSM - IVR, el nivel leve presenta un cociente intelectual de:

Según la DSM - IVR, el nivel moderado presenta un cociente intelectual de:

Según la DSM - IVR, el nivel grave presenta un cociente intelectual de:

Según la DSM - IVR, el nivel profundo presenta un cociente intelectual de:

Apoyo cuando cuando sea necesario, no siempre se requiere, pero puede ser necesario de manera recurrente durante períodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.

intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo

apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambientes

apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes

procesos biológicos como los trastornos genéticos o la nutrición

interacción social y familiar, como los es la estimulación y la receptividad del adulto.

posibles comportamientos causales, como pueden ser las actividades peligrosas de los padre

Representa el 5% de las causas

Representa aproximadamente el 30% de las causas

Representa aproximadamente un 10% de las causas

sostiene que las personas con DI pasan por las mismas etapas que una persona sin discapacidad, pero más lentamente sin llegar a alcanzar el mismo nivel, que puede ser modificable con entrenamientos específicos

sostiene que en la DI existen unos déficits estructurales y/o funcionales con problemas de control que afectan al sistema cognitivo, siendo el resultado de disfunciones en procesos intelectuales (memoria, atención, percepción, etc.)

González-Pérez (2003), afirma que entre .......los niños con DI presenta algún tipo de problema relacionado con el lenguaje