Font size
WorksheetsTest
Total questions: 73
Worksheet time: 41mins
Kiểm tra
Đánh giá
Theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy trình ra đề kiểm tra theo mấy mức độ?
3
4
5
6
Các mức độ ra đề kiểm tra theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT:
Nhận biết , ghi nhớ, vận dụng
Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng phản hồi
Nhận biết, kết nối, vận dụng
Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, sáng tạo
Theo TT 27/2020/TT - BGDĐT, sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, GV đánh giá theo các độ nào sau đây?
Tốt
Đạt
Cần cố gắng
Hoàn thành Tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Hoàn thành Xuất sắc
Hoàn thành Tốt
Hoàn thành
Hoàn thành Xuất sắc
Hoàn thành Tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Theo TT 27/2020/TT-BGDĐT, về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục, việc đánh giá bằng điểm số được thực hiện mấy lần trong năm học?
1
2
3
4
Điểm của bài kiểm tra không được sử dụng để làm gì?
Điều chỉnh phương pháp dạy học.
Báo cáo kết quả với phụ huynh
Tạo động lực cho học sinh.
So sánh các học sinh với nhau
Theo thông tư 22/2021/ BGDĐT, trong các đánh giá kết quả học tập, hoạt động giáo dục của các học sinh sau đây, đánh giá học sinh nào là SAI?
1 và 2
2 và 5
4 và 5
3 và 4
Khi nói về đánh giá, nhận định nào sau đây đúng?
Đánh giá là việc so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả
năng trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng
Đánh giá là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng
cần đánh giá, qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng
Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng
điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV.
Đánh giá là một quá trình đưa ra sự phán xét, nhận định về giá trị của một đối tượng xác
định, kết quả có thể được sử dụng để nâng cao các mặt của đối tượng
Dựa vào tiêu chí cơ bản nào sau đây để phân chia đánh giá thành đánh giá trên lớp
học, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá trên diện rộng?
Mục đích đánh giá
Nội dung đánh giá
Quy mô đánh giá
Kết quả đánh giá
nhận đinh nào sau đây là không phải của đánh giá quá trình?
đánh giá thực hiện ngay trong quá trình dạy học
mục đích đánh giá là điều chỉnh hoạt động của GV và HS
đánh giá nhằm xếp loại người học sau một giai đoạn học tập
cả GV và HS cùng tham gia đánh giá
Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây?
hỗ trợ hoạt động dạy học
xây dựng chiến lược giáo dục
thay đổi chính sách đầu tư
điều chỉnh chương trình đào tạo
Nguyên tắc nào sau đây được thể hiện khi kết quả một học sinh đạt được qua
nhiều lần đánh giá vẫn ổn định và thống nhất
đảm bào tính phát triển
đảm bảo độ tin cậy
đảm bảo tính linh hoạt
đảm bảo tính hệ thống
khi nói về vai trò của đánh giá trong giá dục nhận định nào sau đây không đúng
Đánh giá là bộ phận không thể tách rời quá trình dạy học
Đánh giá là công cụ thu thập thông tin về đối tượng giáo dục
Đánh giá là bộ phận quan trọng của quản lý chất lượng dạy và học
Đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên
Quá trình người học tham gia vào việc đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập của
những học sinh khác theo các tiêu chí xác định gọi là
tự đánh giá
đánh giá đồng đẳng
đánh giá lớp học
cá nhân đánh giá
Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học, ở đó giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, coi đây như là một nhiệm vụ, hoạt động học tập là biểu hiện của
hình thức đánh giá nào sau đây
đánh giá lớp học
đánh giá theo nhóm
Đánh giá vì sự tiến bộ của người học
đánh giá là học tập
Khi nói về sự khác nhau giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, những
nhận định nào sau đây đúng?
Đánh giá thường xuyên được thực hiện trong quá trình dạy học, còn đánh giá định kì
được thực hiện sau một giai đoạn học tập nhất định.
Mục đích của đánh giá thường xuyên nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học còn đánh
giá định kì nhằm xác nhận thành quả học tập và giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập nhất định.
Nội dung đánh giá thường xuyên là các kiến thức, kĩ năng người học đạt được, còn nội
dung đánh giá định kì là mức độ thành thạo của người học ở các yêu cầu cần đạt về
phẩm chất, năng lực.
Đánh giá thường xuyên do học sinh thực hiện trong quá trình dạy học còn đánh giá định
kì do giáo viên, nhà trường và các chuyên gia, nhà giáo dục thực hiện sau một giai đoạn học
tập
Để đánh giá học sinh làm thực hành thiết kế mô hình, anh (chị) sẽ sử dụng
những phương pháp đánh giá nào sau đây
viết và vấn đáp
hỏi đáp và đánh giá qua hồ sơ học tập
hồ sơ học tập và quan sát
quan sát và đánh giá qua sản phẩm
Khi dạy học về ô nhiễm môi trường, một học sinh được yêu cầu đặt câu hỏi,
bạn ấy đặt như sau: “Các nguyên nhân ô nhiễm môi trường?”
Câu hỏi của HS đó mắc phải lỗi nào sau đây?
Thừa dấu hỏi (?), thiếu dấu chấm (.) cuối câu
Mức độ câu hỏi thấp
Thiếu từ để hỏi
Chưa rõ nội dung hỏi
Khi thiết kế các phương án lựa chọn của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa
chọn, cần tránh các lỗi nào sau đây?
Có phương án “Tất cả các phương án trên đều đúng/sai”
Có hai phương án mang ý nghĩa tương tự nhau hoặc đối lập nhau
Các phương án nhiễu mang ý nghĩa gần đúng với phương án đúng
Phương án đúng được mô tả chi tiết và dài hơn các phương án khác
Khi nói về ưu điểm của đề kiểm tra tự luận so với trắc nghiệm khách quan,
nhận định nào sau đây không đúng?
Đề thi phủ kín nội dung môn học.
Đề thi phủ kín nội dung môn học.
Đánh giá được khả năng diễn đạt của người học.
Đo lường được khả năng tư duy sáng tạo
Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết
quả học tập của HS?
Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của HS trong thời gian
liên tục
Hồ sơ học tập có thể được sử dụng như là bằng chứng về quá trình học tập và sự tiến bộ
của người học.
Hồ sơ học tập cho biết bản thân người học tiến bộ đến đâu và cần hoàn thiện ở mặt nào
Hồ sơ học tập là công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện
thường nhật trong quá trình tiếp xúc với người học
Những công cụ nào sau đây thường được sử dụng trong phương pháp quan sát
Thang đo
Bảng chấm điểm theo tiêu chí
Bảng kiểm
Câu hỏi
Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là
đi đến những quyết định về phân loại học sinh
xem xét để có những quyết định về điều chỉnh các mục tiêu dạy học
có được những thông tin để đi đén những quyết định đúng đắn về bản thân
thu thập thông tin làm cơ sở cho những quyết định về dạy học và giáo dục
chọn những phát biểu đúng với quan điểm kiểm tra đánh giá vì học tập trong các
nhận định sau
Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định lên lớp hay tốt
nghiệp
Thường thực hiện cuối quá trình học tập
Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS
Cung cấp thông tin HS nhằm cải thiện thành tích học tập
Thường thực hiện trong quá trình học tập
Xét trên quy mô đánh giá có những loại hình đánh giá nào dưới đây
đánh giá trên lớp học
đánh giá đầu vào
đánh giá trên diện rộng
đánh giá kết quả học tập
Đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS không có
nguyên tắc nào dưới đây
Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt
Đảm bảo tính phát triển và phù hợp với bối cảnh
Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học
Đảm bảo tính vừa sức người học
Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá không nhằm mục đích nào sau đây
Điều chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo.
Xây dựng chính sách và chiến lược đầu tư giáo dục
Hỗ trợ hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông.
Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế thế giới.
Cách đánh giá nào sau đây phù hợp với quan điểm đánh giá là học tập
HS tự đánh giá
Tổ chức giáo dục đánh giá
GV đánh giá
Cộng đồng xã hội đánh giá
Nhận định nào dưới dây không đúng về hình thức đánh giá thường xuyên
Diễn ra trong quá trình dạy học.
Để so sánh học sinh với nhau.
Nhằm điều chỉnh cải thiện hoạt động dạy học.
Động viên, khuyến khích hoạt động học tập của HS.
Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần thực hiện hình thức đánh giá nào sau đây
Đánh giá định kì và cho điểm
Đánh giá thường xuyên và cho điểm.
Đánh giá thường xuyên và nhận xét
Đánh giá định kì và nhận xét
Việc kiểm tra đánh giá quá trình dạy học dựa trên nguyên tắc nào
Khách quan, toàn diện, thường xuyên và đột xuất
Chủ quan, có hệ thống, có kế hoạch và thường xuyên
Toàn diện, độc lập, chủ quan và có hệ thống
Công bằng, khách quan, có hệ thống, có tính phát triển
Mệnh đề nào không đề cập tới chức năng của kiểm tra đánh giá
Huy động các nguồn lực để tổ chức dạy học.
Điều chỉnh hoạt động giảng dạy của người dạy
Xác nhận kết quả học tập của người học
Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học
Mệnh đề nào không phải ưu điểm của phương pháp kiểm tra viết (tự luận)?
HS có điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo của mình trong bài làm
Góp phần rèn luyện cho HS khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình
Có thể đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của HS
Chấm bài nhanh, chính xác, khách quan.
Bài tập được sử dụng trong đánh giá quá trình, bao gồm hai thành phần: phần
cho biết (tranh ảnh, đoạn thông tin, tình huống, thí nghiệm...) và phần nào?
Phần ví dụ minh họa (bảng, biểu đồ, ảnh, bản kế hoạch)
Phần nhiệm vụ cần thực hiện (câu hỏi, yêu cầu, nhiệm vụ)
Phần báo cáo (phân tích, làm rõ về phần cho biết)
Phần lưu trữ (ghi chép, lưu trữ các nội dung thảo luận của HS về phần cho biết)
Đánh giá qua hồ sơ học tập là phương pháp chú trọng lưu trữ, khai thác dữ liệu về
kết quả học – minh chứng cho sự tiến bộ và kết quả học tập của HS. Đặc trưng của việc khai
thác dữ liệu này là gì?
Việc cho điểm độc quyền của GV
Việc nhận xét độc quyền của GV
iệc đưa ra nhận xét sau khi GV họp với phụ huynh
Các nhận xét của GV, HS khác và tự nhận xét của HS
Số lượng mức độ thể hiện các tiêu chí được xác định trong phiếu đánh giá theo
tiêu chí (rubrics) nên là bao nhiêu thì thích hợp nhất?
1 - 2
3 - 5
4- 6
6- 10
Nhược điểm của phương pháp kiểm tra vấn đáp là gì?
Trong một thời gian nhất định, GV kiểm tra được một hoặc một số ít vấn đề cụ
thể của học phần hoặc môn học
HS hiểu bài rõ hơn và ghi nhớ lâu dài tài liệu nhờ việc trình bày qua ngôn ngữ của
mình.
HS mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình, luyện tập khả năng diễn đạt ý tưởng của
mình
GV nắm bắt được tư tưởng và cách suy luận của HS để kịp thời uốn nắn những sai sót
lời nói
Ưu điểm nổi bật nhất của bảng kiểm (checklist) là gì
Nắm được mức độ tiến bộ của HS thông qua nhiều dạng sản phẩm khác nhau
Thu thập thông tin về kết quả học tập của HS thông qua mười dạng bài tập khác nhau
Thu thập thông tin tức thời tại thời điểm quan sát
Mô tả mức độ đạt được về nhận thức, hành vi của HS khi thực hiện các nhiệm vụ học tập
Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn bao gồm hai phần: ... và phần câu hỏi. Lựa
chọn đáp án đúng
phần đặt vấn đề
phần dẫn
phần thoại
phần kể chuyện
Hạn chế của phương pháp quan sát trong kiểm tra đánh giá là gì
Hầu như không mất nhiều thời gian chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá
Nhanh chóng bù đắp thông tin cần thiết cho các phương pháp đánh giá khác
Chỉ tập trung vào tính chủ quan của người quan sát.
Giáo viên nhanh chóng thu thập được thông tin cần thiết.
Khi nói đến khái niệm kiểm tra trong giáo dục phát biểu nào sau đây đúng?
Quá trình tiến hành có hệ thống: thu thập, tổng hợp, và phân tích, xử lý, diễn giải thông
tin về đối tượng cần đánh giá
Kĩ thuật thu thập thông tin về hoạt động học của học sinh, những thông tin này được so
sánh với một chuẩn nhất định để đánh giá hoạt động học
Hoạt động chỉ sự so sánh kết quả học tập ghi nhận được qua kiểm tra với những tiêu
chuẩn, tiêu chí
Sử dụng kĩ thuật cụ thể, có tính hệ thống nhằm thu thập thông tin và chuyển hóa các
thông tin này thành các con số để đối tượng hóa cái cần đo
Nhận định nào sau đây không phải là chức năng của đánh giá trong giáo dục
Thu thập các thông tin về người học
Xác nhận kết quả học tập của người học
Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học
Điều chỉnh hoạt động giảng dạy của người dạy
Mục đích chủ yếu của đánh giá năng lực là
Đánh giá khả năng vận dụng các kiến thức khi đã vào học vào giải quyết các vấn đề thực
tiễn trong cuộc sống
Đánh giá khả năng người học đạt được kiến thức khi theo mục tiêu chương trình giáo dục
Đánh giá phẩm chất và năng lực của người học trong các thời điểm để có sự phân tích và so sánh
Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau trong quá trình học cùng một môn học
Khi nói về đánh giá phẩm chất của học sinh, phát biểu nào sau đây đúng?
Giáo viên có thể đánh giá phẩm chất thông qua hành vi đạo đức trong ứng xử hoặc
thông qua các hành động học tập của học sinh
Đánh giá phẩm chất là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng
đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống
Để đánh giá phẩm chất của học sinh, giáo viên cần đánh giá xem học sinh đạt được
mức độ nào so với các yêu cầu cần đạt
Ở mỗi phẩm chất của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông đều có những
yêu cầu cần đạt riêng
Đánh giá thường xuyên/ đánh giá quá trình có đặc điểm là
Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện
Tập trung vào việc đánh giá mức độ thành thạo của học sinh ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập
Thực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá
Được thực hiện khi bắt đầu một giai đoạn giáo dục/ học tập nhằm cung cấp hiện
trạng ban đầu về chất lượng học sinh
Phương pháp kiểm tra tự luận có những nhược điểm nào sau đây?
Có số lượng câu hỏi ít nên khó bao quát được nội dung của chương trình học
Khó đo lường khả năng tư duy, diễn đạt và hạn chế cơ hội đưa ra ý tưởng mới
Việc đánh giá vẫn chịu ảnh hưởng nhiều ở chủ quan người chấm
Chấm điểm tốn thời gian, độ tin cậy không cao
Khi nói về ưu điểm của phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập trong đánh giá kết
quả giáo dục ở trường phổ thông, phát biểu nào sau đây không đúng
Cung cấp tư liệu học tập tốt nhất để chứng minh sự tiến bộ của người học qua các
thời kì hoặc quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập
Giúp đỡ giáo viên và học sinh đánh giá sự phát triển và trưởng thành của học sinh
Giúp người học có trách nhiệm đối với việc học tập thông qua việc thấy rõ mặt mạnh
và mặt yếu của mình trong quá trình học tập
Có thể tiến hành đánh giá trên diện rộng và ít phụ thuộc vào tính chủ quan của người
đánh giá
Ưu điểm nổi bật của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả học tập của học sinh là
Đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ của học sinh
Kiểm tra được một cách hệ thống và toàn diện kiến thức và kĩ năng đã học
Góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày ý kiến của mình
Biên soạn câu hỏi không khó khăn và tốn ít thời một khoảng thời gian ngắn
Giáo viên muốn đánh giá học sinh xây dựng mô hình, giáo viên nên sử dụng các
công cụ nào sau đây?
Câu hỏi
Bài tập
Bảng điểm
Phiếu đánh giá theo tiêu chí
Điểm yếu của câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả giáo dục của
người học là
Khó bao quát được nội dung của chương trình học
Ảnh hưởng nhiều ở tính chủ quan từ phía người chấm
khó đo lường khả năng tư duy, sáng tạo của người học
chấm điểm tốn thời gian, độ tin cậy không cao
Phương pháp nào sau đây phù hợp nhất cho giáo viên đánh giá quá trình tiến bộ của
người học?
Đánh giá qua hồ sơ học tập
Kiểm tra viết
Đánh giá qua sản phẩm
Hỏi đáp
Những phát biểu nào sau đây đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo
dục theo hướng phát triển năng lực người học
Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức đã học vào những tình huống cụ thể
Căn cứ đánh giá là khả năng thu thập kiến thức và thành thạo các kĩ năng theo chuẩn
chương trình giáo dục quy định
Đa dạng hóa các công cụ đánh giá, kết hợp việc đánh giá lẫn nhau của học sinh
Chú trọng đánh giá tổng kết sau mỗi giai đoạn học tập để xác nhận kết quả học tập và
phân loại người học
Phát biểu nào sau đây không đúng về phương pháp hỏi – đáp trong đánh giá kết quả
giáo dục?
Giáo viên nhanh chóng thu được tín hiệu ngược từ người học để kịp thời điều chỉnh
hoạt động dạy học
Kích thích độc lập tư duy ở học sinh để tìm ra câu trả lời tối ưu trong thời gian nhanh nhất
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời nói và tăng hứng thú học tập qua
kết quả trả lời câu hỏi
Mất ít thời gian thực hiện đánh giá và có thể sử dụng phương pháp này để triển khai
đánh giá trên diện rộng
Để đảm bảo tính toàn diện, khi đánh giá cần phải quan tâm tới yêu cầu nào sau đây?
Đánh giá phải được công bố kết quả kịp thời, khéo léo tạo yếu tố tâm lý tích cực,
động viên học sinh vươn lên, thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực
Đánh giá phải bao quát được các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục
tiêu giáo dục, đặc biệt là các mục tiêu về năng lực – mục tiêu phức hợp
Đánh giá phản ánh được chính xác kết quả học tập, trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu,
không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá
“Thông qua đánh giá, giáo viên phát hiện sớm các khó khăn trong học tập
của lớp học và số ít học sinh có vấn đề về nhận thức hoặc hành vi” là đề cập
đến chức năng nào của đánh giá trong giáo dục?
Xác nhận kết quả học tập của người học
Chẩn đoán các vấn đề của người học
Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học
Điều chỉnh hoạt động giảng dạy của người dạy.
Việc đánh giá nhấn mạnh đến tính mới mẻ, đa dạng và sáng tạo nhằm tích
cực hóa hoạt động học tập của người học là đặc trưng của loại hình đánh giá
nào?
Đánh giá xác thực
Đánh giá đồng đẳng
Đánh giá sáng tạo
Đánh giá khách quan.
Đánh giá nhằm giúp cho giáo viên phát hiện sự tiến bộ và khó khăn trong học tập
của học sinh để điều chỉnh việc dạy và học là mục tiêu của triết lí đánh giá nào?
Đánh giá kết qủa học tập.
Đánh giá vì học tập
Đánh giá là học tập.
Đánh giá kết quả học tập và đánh giá là học tập.
Phương pháp kiểm tra có khả năng đo lường được các mục tiêu gắn với năng
lực nhận thức từ mức thấp (nhớ, hiểu) đến mức độ cao (vận dụng, phân tích,
đánh giá, sáng tạo) là:
Phương pháp quan sát
Phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan
Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập.
Một trong những ưu điểm của phương pháp kiểm tra hỏi- đáp là:
Tạo không khí học tập sôi nổi trong giờ học
Việc đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá
Khắc phục được tình trạng học tủ, học lệch của học sinh
Có thể tiến hành trên một số lượng lớn học sinh.
Việc đặt câu hỏi nhằm kiểm tra khả năng học sinh có thể đưa ra dự đoán, cách
giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính mới là đặc trưng của loại
câu hỏi nào?
Câu hỏi phân tích
Câu hỏi vận dụng.
Câu hỏi sáng tạo
Câu hỏi đánh giá.
Tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích của người học
trong quá trình học tập môn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự
nhất định là công cụ đánh giá nào?
Sản phẩm học tập
Bài tập
Hồ sơ học tập
Đề kiểm tra.
Công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi về
khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó là:
Bảng kiểm.
Thang đánh giá
Đề kiểm tra
Đề kiểm tra
Một trong những ưu điểm nổi bật của thang đánh giá là:
Ghi nhận kết quả học tập của học sinh
Bồi dưỡng cho người học năng lực trình bày, diễn đạt và sắp xếp ý
Theo dõi sự tiến bộ của học sinh
Giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học.
Câu 12. Vai trò của người đánh giá trên lớp học là gì?
A. Là người thu thập kết quả
B. Không phải là người thu thập kết quả
C. Chỉ là người giảng dạy
D. Là người thu thập, diễn giải kết quả
Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm được quy định trong thông tư 27 là gì?
Chịu trách nhiệm đánh giá, tổng hợp kết quả giáo dục học sinh trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh cho lớp học sau.
Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và đánh giá kết quả giáo dục của mỗi học sinh.
Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn. Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh về nội dung và cách thức đánh giá theo Quy định này;phối hợp và hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình đánh giá.
Tất cả các phương án đều đúng.
Đây là một trong những yếu tố cấu thành nhân cách của một người học và cũng là mục đích của kiểm tra, đánh giá
Ký tự đầu tiên là chữ "N"
(a)
Thầy cô đã dùng phần mềm/ứng dụng nào để kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trực tuyến?
Google Form
Quizziz
Azota
Phần mềm trộn đề
Câu 1. Phần mềm nào dưới đây có chức năng hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học trực tuyến?
MS-Word
Google Form
MS-Powerpoint
MS-Excel
Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lực?
Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.
Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.
Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.
Đánh giá việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.
Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây?
Xây dựng chiến lược giáo dục.
Hỗ trợ hoạt động dạy học.
Điều chỉnh chương trình giáo dục.
Thay đổi chính sách đầu tư giáo dục.
Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá?
Tái hiện chính xác kiến thức.
Ghi nhớ được kiến thức.
Vận dụng được kiến thức.
Hiểu đúng kiến thức.
Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu là
mục đích của đánh giá thường xuyên.
khái niệm đánh giá thường xuyên
phương pháp đánh giá thường xuyên.
nội dung của đánh giá thường xuyên.
