Font size
Worksheets[NVD] - Đề Minh Họa Lý Luận Dạy Học II
Total questions: 38
Worksheet time: 20mins
Kĩ thuật dạy học nào yêu cầu học sinh trở thành "chuyên gia" về một phần nội dung và sau đó giảng lại cho các thành viên khác trong nhóm mới?
Kĩ thuật "bể cá".
Kĩ thuật "công não".
Kĩ thuật "các mảnh ghép".
Kĩ thuật "sơ đồ tư duy".
Đâu là một trong năm quy luật cơ bản của quá trình dạy học
Quy luật về sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Quy luật về sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.
Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa dạy học và giáo dục.
Quy luật về sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.
Theo Thuyết nhận thức, quá trình học tập được xem như là:
Quá trình xử lý thông tin.
Quá trình thay đổi hành vi.
Quá trình kiến tạo tri thức.
Quá trình tương tác xã hội.
Trong các hình thức tổ chức dạy học, hình thức nàpo có đặc trưng là học sinh tự học tập dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên?
Dạy học trên lớp.
Hoạt động ngoại khoá.
Tự học.
Tham quan học tập.
Theo Chương trình GDPT 2018, năng lực nào sau đây thuộc nhóm năng lực đặc thù?
Năng lực tự chủ và tự học.
Năng lực giao tiếp và hợp tác.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Năng lực thể chất.
"Tính liên kết và tính toàn vẹn" là hai đặc tính cơ bản của khái niệm nào?
Dạy học phân hoá.
Dạy học tích hợp.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học chương trình hoá.
Phương tiện dạy học nào sau đây được xếp vào nhóm phương tiện dạy học hiện đại?
Tranh giáo khoa.
Bảng tương tác thông minh.
Mô hình.
Vật thật.
Theo David Kolb, giai đoạn nào trong chu trình học tập trải nghiệm có đặc trưng là người học rút ra các quy luật, nguyên lý hoặc xây dựng mô hình lý thuyết?
Kinh nghiệm cụ thể.
Quan sát, phản ánh.
Trừu tượng hoá khái niệm.
Thử nghiệm tích cực.
Sự khác biệt cốt lõi về mục tiêu giữa "Đánh giá vì sự học tập" và "Đánh giá kết quả học tập" là gì?
"Vì sự học tập" nhằm cải tiến quá trình dạy học, còn "Kết quả học tập" nhằm xếp loại, công nhận kết quả.
"Vì sự học tập" do học sinh thực hiện, còn "Kết quả học tập" do giáo viên thực hiện.
"Vì sự học tập" chỉ diễn ra đầu năm học, còn "Kết quả học tập" diễn ra cuối năm học.
"Vì sự học tập" không dùng điểm số, còn "Kết quả học tập" chỉ dùng điểm số.
Tại sao dạy học phân hoá không có nghĩa là "hạ thấp yêu cầu cần đạt" đối với những học sinh yếu hơn?
Vì mục tiêu cuối cùng vẫn là giúp mọi học sinh đạt được chuẩn tối thiểu, nhưng bằng các con đường và sự hỗ trợ khác nhau.
Vì học sinh yếu sẽ không được tham gia vào các hoạt động phân hoá.
Vì việc hạ thấp yêu cầu cần đạt là vi phạm quy chế của nhà trường.
Vì dạy học phân hoá thực chất chỉ là một tên gọi khác của việc dạy thêm, học thêm.
Mối quan hệ giữa "Lí luận" và "Thực tiễn" trong nguyên tắc dạy học tương ứng được hiểu đúng nhất là:
Lí luận soi sáng cho thực tiễn, và thực tiễn là tiêu chuẩn để kiểm nghiệm, bổ sung cho lí luận.
Lí luận quan trọng hơn thực tiễn.
Thực tiễn quan trọng hơn lí luận.
Lí luận và thực tiễn là hai lĩnh vực hoàn toàn không liên quan với nhau.
Tại sao trong dạy học trải nghiệm, giai đoạn "Quan sát, phản ánh" lại có vai trò quyết định?
Vì nó là giai đoạn duy nhất mà học sinh thực sự được học kiến thức mới.
Vì nếu không có sự suy ngẫm, kinh nghiệm cụ thể sẽ chỉ là một hoạt động trôi qua mà không đọng lại thành bài học.
Vì đây là giai đoạn dễ nhất để giáo viên có thể cho điểm học sinh.
Vì nó giúp học sinh có cơ hội được trình bày ý kiến của mình trước lớp.
So sánh Thuyết kiến tạo và Thuyết nhận thức, điểm khác biệt trong vai trò của người học là:
Trong Thuyết nhận thức, người học là người xử lý thông tin; trong Thuyết kiến tạo, người học là người tự xây dựng tri thức.
Trong cả hai thuyết, người học đều đóng vai trò thụ động.
Trong Thuyết nhận thức, người học chủ động hơn trong Thuyết kiến tạo.
Trong Thuyết nhận thức, người học chỉ làm việc cá nhân; trong Thuyết kiến tạo, người học chỉ làm việc nhóm.
"Tính vừa sức chung" và "Tính vừa sức riêng" trong nguyên tắc dạy học tương ứng có mối quan hệ như thế nào?
Là hai mặt đối lập, phải chọn một trong hai.
"Vừa sức chung" là nền tảng, đảm bảo mọi học sinh đạt chuẩn; "Vừa sức riêng" là sự điều chỉnh để phù hợp với từng cá nhân trên nền tảng đó.
"Vừa sức chung" dành cho các lớp học bình thường, "Vừa sức riêng" dành cho các lớp chuyên.
"Vừa sức chung" do giáo viên quyết định, "Vừa sức riêng" do học sinh quyết định.
Vì sao nói giáo dục STEM là một hình thức của dạy học trải nghiệm?
Vì học sinh trong các dự án STEM được học bằng cách "làm", trực tiếp tham gia vào quá trình thiết kế, chế tạo, giải quyết vấn đề.
Vì STEM chỉ được tổ chức thông qua các hoạt động ngoại khóa, vui chơi.
Vì STEM là viết tắt của các môn học đòi hỏi phải có nhiều kinh nghiệm sống.
Vì giáo viên dạy STEM phải là người có nhiều trải nghiệm thực tế trong các lĩnh vực khoa học.
"Đánh giá là học tập" khác "Đánh giá vì sự học tập" ở chủ thể nào?
"Là học tập" do học sinh chủ đạo thực hiện, còn "Vì sự học tập" do giáo viên chủ đạo thực hiện.
"Là học tập" do học sinh chủ đạo thực hiện, còn "Vì sự học tập" do giáo viên chủ đạo thực hiện.
"Là học tập" tập trung vào kết quả, còn "Vì sự học tập" tập trung vào quá trình.
"Là học tập" chỉ diễn ra cuối kỳ, còn "Vì sự học tập" diễn ra đầu kỳ.
Mối quan hệ giữa "Chương trình dạy học" và "Sách giáo khoa" là:
Sách giáo khoa là cơ sở để biên soạn Chương trình dạy học.
Chương trình dạy học là văn bản định hướng, còn Sách giáo khoa là sự cụ thể hóa chi tiết nội dung theo định hướng đó.
Hai hình thức này hoàn toàn giống nhau và có thể thay thế cho nhau.
Giáo viên chỉ cần dùng Sách giáo khoa mà không cần quan tâm đến Chương trình dạy học.
Tại sao "tình huống có vấn đề" trong dạy học tích hợp cần phải gần gũi và có ý nghĩa với học sinh?
Vì những tình huống gần gũi luôn dễ giải quyết hơn.
Vì nó giúp tạo ra sự kết nối cá nhân, khơi gợi hứng thú và nhu cầu giải quyết vấn đề thực sự ở người học.
Vì giáo viên chỉ có thể tìm được các tình huống gần gũi trong sách giáo khoa.
Vì các tình huống xa lạ đòi hỏi phải sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
Phân biệt "Năng lực chung" và "Năng lực đặc thù"?
Năng lực chung là bẩm sinh, năng lực đặc thù là do rèn luyện.
Năng lực chung là nền tảng, cần thiết cho mọi lĩnh vực; năng lực đặc thù gắn với yêu cầu riêng của một môn học/lĩnh vực cụ thể.
Học sinh chỉ cần phát triển năng lực chung là đủ.
Mỗi môn học chỉ góp phần phát triển một năng lực đặc thù duy nhất.
Nguyên tắc "Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh" có nghĩa là:
Giáo viên tổ chức, dẫn dắt một cách khéo léo để học sinh có thể phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo của mình.
Giáo viên phải làm thay mọi việc cho học sinh.
Học sinh phải tự làm mọi thứ mà không cần sự định hướng.
Giáo viên và học sinh có vai trò ngang bằng nhau trong mọi hoạt động
"Tích hợp đa môn" khác "Tích hợp liên môn" ở điểm nào?
Đa môn vẫn giữ ranh giới các môn học, còn liên môn thì xóa mờ ranh giới đó.
Đa môn chỉ có 2 môn, liên môn có nhiều hơn 2 môn.
Đa môn do giáo viên thực hiện, liên môn do học sinh thực hiện.
Đa môn chỉ dùng phương pháp truyền thống, liên môn chỉ dùng phương pháp hiện đại.
Trong thang đo Bloom, cấp độ "Phân tích" khác cấp độ "Đánh giá" ở điểm nào?
"Phân tích" là chia nhỏ thông tin để hiểu cấu trúc, còn "Đánh giá" là đưa ra phán quyết về giá trị dựa trên tiêu chí.
"Phân tích" khó hơn "Đánh giá".
"Phân tích" là tư duy quy nạp, còn "Đánh giá" là tư duy diễn dịch.
"Phân tích" chỉ áp dụng cho văn bản, còn "Đánh giá" chỉ áp dụng cho sản phẩm.
Tại sao nói dạy học tích hợp giúp "phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh"?
Vì các vấn đề trong dạy học tích hợp thường phức hợp, không có sẵn một đáp án duy nhất, buộc học sinh phải chủ động tìm tòi và đề xuất các giải pháp mới.
Vì trong dạy học tích hợp, giáo viên sẽ làm thay mọi việc cho học sinh.
Vì học sinh được phép không làm theo yêu cầu của giáo viên.
Vì dạy học tích hợp luôn có các hoạt động vui chơi giải trí.
Một giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng công thức tính chu vi hình tròn đã học để tính xem một bánh xe phải lăn bao nhiêu vòng để đi hết sân trường. Yêu cầu này đang kiểm tra học sinh ở cấp độ nhận thức nào?
Hiểu.
Áp dụng.
Phân tích.
Đánh giá.
Trong một giờ học về ô nhiễm không khí, giáo viên đã kết hợp kiến thức từ các môn Hóa học (các khí độc), Sinh học (ảnh hưởng đến hô hấp) và GDCD (trách nhiệm bảo vệ môi trường). Đây là ví dụ của:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học hợp đồng.
Một lớp học về kỹ năng sinh tồn được tổ chức bằng một chuyến đi cắm trại 2 ngày trong rừng, nơi học sinh phải tự mình dựng lều, tìm nguồn nước và nấu ăn. Hoạt động này là ví dụ điển hình của:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá.
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học theo phương pháp thuyết trình.
Sau một bài học, giáo viên đưa ra 3 dạng bài tập về nhà: một nhóm bài tập củng cố kiến thức cơ bản, một nhóm bài tập vận dụng, và một nhóm bài tập nâng cao để học sinh tự lựa chọn. Giáo viên đang áp dụng:
Dạy học tích hợp.
Dạy học phân hoá
Dạy học trải nghiệm.
Dạy học dự án.
Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh ưu và nhược điểm của hai giải pháp kinh tế khác nhau. Yêu cầu này đang kiểm tra học sinh ở cấp độ nhận thức nào?
Áp dụng.
Phân tích.
Đánh giá.
Sáng tạo.
Một giáo viên sử dụng kĩ thuật "các mảnh ghép", trong đó mỗi học sinh phải trở thành "chuyên gia" về một phần của bài học và sau đó giảng lại cho các bạn trong nhóm mới của mình. Kĩ thuật này là một công cụ hiệu quả của phương pháp dạy học nào?
Phương pháp thuyết trình.
Phương pháp thảo luận nhóm.
Phương pháp luyện tập.
Phương pháp trực quan.
Một học sinh sau khi xem một vở kịch (kinh nghiệm cụ thể) đã về nhà viết một bài phân tích về nghệ thuật xây dựng nhân vật trong vở kịch đó (quan sát, phản ánh). Theo chu trình Kolb, bước tiếp theo của em học sinh này nên là gì?
Đi xem một vở kịch khác.
Rút ra các quy tắc chung về nghệ thuật xây dựng nhân vật
Kể lại nội dung vở kịch cho bạn bè.
Đọc thêm sách về lý luận sân khấu.
Trong một giờ học, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết một bài tập. Hoạt động này được tổ chức theo hình thức nào?
Dạy học chung toàn lớp.
Dạy học theo nhóm.
Dạy học cá thể hoá.
Hình thức tự học.
Một giáo viên dạy môn Công nghệ đã cho học sinh thực hành lắp ráp một mạch điện đơn giản. Hoạt động này trực tiếp nhằm phát triển năng lực đặc thù nào?
Năng lực khoa học.
Năng lực công nghệ.
Năng lực tin học.
Năng lực tính toán.
Khi dạy về một sự kiện lịch sử, giáo viên luôn yêu cầu học sinh xem xét sự kiện đó từ nhiều góc nhìn khác nhau. Cách làm này nhằm phát triển phẩm chất trí tuệ nào?
Tính nhất quán của trí tuệ.
Tính phê phán của trí tuệ.
Tính độc lập của trí tuệ.
Bề rộng của trí tuệ.
Một giáo viên cho rằng: "Dạy học trải nghiệm là tốt nhất, chỉ cần cho học sinh làm thật nhiều dự án thực tế là được, không cần dạy lý thuyết hệ thống". Phân tích nào sau đây về quan điểm này là sâu sắc và đúng đắn nhất theo lí luận dạy học?
Quan điểm này phiến diện, vì nó bỏ qua các giai đoạn trong chu trình trải nghiệm, có nguy cơ khiến học sinh chỉ có kinh nghiệm rời rạc, không hình thành được tri thức khoa học.
Quan điểm này đúng, vì thực hành quan trọng hơn lý thuyết và học sinh có thể tự mình tìm ra mọi lý thuyết cần thiết.
Quan điểm này hợp lý, nhưng chỉ nên áp dụng cho các môn nghệ thuật và thể chất, không phù hợp với các môn khoa học.
Quan điểm này sai, vì học sinh không có đủ thời gian để làm nhiều dự án thực tế và việc này không hiệu quả về mặt thời gian.
Một trường học muốn thực hiện đồng bộ cả ba định hướng: Tích hợp, Phân hoá, và Trải nghiệm. Kế hoạch nào sau đây thể hiện sự kết hợp ba định hướng này một cách toàn diện và hiệu quả nhất?
Tổ chức một ngày hội STEM, trong đó có nhiều gian hàng với các hoạt động khác nhau để học sinh tự do lựa chọn tham gia.
Yêu cầu giáo viên tất cả các môn học phải lồng ghép các nội dung giáo dục môi trường vào bài giảng của mình.
Thiết kế các bài kiểm tra cuối kỳ theo hình thức dự án, cho phép học sinh được lựa chọn đề tài phù hợp với năng lực của mình.
Bắt đầu từ một vấn đề thực tiễn, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức liên môn, trong đó các em được phân công các vai trò và lựa chọn các sản phẩm báo cáo khác nhau.
Trong một giờ học, cô Mai tổ chức dạy học theo nhóm. Cô chia lớp thành các nhóm có trình độ học tập khác nhau (nhóm giỏi, nhóm khá, nhóm trung bình) và giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ có độ khó tương ứng để cùng giải quyết một vấn đề chung. Hãy chọn những nhận định đúng!
Cô Mai đang thực hiện hình thức tổ chức dạy học theo nhóm.
Cô Mai đang áp dụng dạy học phân hoá theo tiêu chí năng lực nhận thức.
Cách làm này của cô Mai đi ngược lại với nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng.
Hoạt động này chủ yếu nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh.
Thầy Hùng thiết kế một chủ đề dạy học tích hợp về "Nước và cuộc sống". Thầy bắt đầu bằng một thí nghiệm về ô nhiễm nước. Sau đó, thầy yêu cầu học sinh thảo luận về các giải pháp, trong đó các em phải vận dụng kiến thức Hóa học , Sinh học và GDCD. Hãy chọn nhận định đúng!
a) Chủ đề của thầy Hùng là một ví dụ về dạy học tích hợp ở mức độ liên môn.
b) Thầy Hùng đã bỏ qua giai đoạn "Quan sát, phản ánh" trong chu trình học tập trải nghiệm.
c) Cách tổ chức của thầy Hùng thể hiện sự tuân thủ nguyên tắc thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
d) Hoạt động này chỉ phù hợp để phát triển năng lực khoa học, không phát triển được các năng lực chung.
Một trường học áp dụng "dạy học phân hoá" bằng cách: Dựa vào kết quả thi đầu năm, chia học sinh thành 3 lớp A, B, C theo trình độ. Lớp A học chương trình nâng cao, lớp B học chương trình chuẩn, lớp C học chương trình cơ bản. Sự phân chia này được giữ nguyên trong suốt cấp học. Hãy chọn nhận định đúng!
a) Đây là một hình thức của dạy học phân hoá ngoài.
b) Cách làm này có ưu điểm là giúp giáo viên dễ dàng thiết kế bài dạy phù hợp với một trình độ đồng nhất.
c) Hạn chế lớn nhất của cách làm này là nó mang tính "phân luồng" cứng nhắc, có thể gây ra sự tự ti, dán nhãn và hạn chế cơ hội phát triển của học sinh.
d) Cách làm này hoàn toàn phù hợp với đặc điểm "Tính linh hoạt và đa dạng" của dạy học phân hoá.
