Nguy cơ tiềm ẩn – Nguy cơ xâm hại.

Nguy cơ xâm hại – Nguy cơ tiềm ẩn.

Nguy cơ tiềm ẩn – Nguy cơ bất ngờ.

Nguy cơ tiềm ẩn – Nguy cơ hiện hữu.

Hoạt động dạy học các môn học.

Giáo dục lao động, rèn luyện thể lực, sức khỏe.

Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân và tổ chức hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp cho học sinh.

Hoạt động dạy học; hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp; hoạt động xã hội và những hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.

Giáo viên, cha mẹ học sinh.

Nhà trường và xã hội.

Nhà trường, gia đình và xã hội.

Nhà trường.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; chủ trương, chính sách về giáo dục; vai trò của hiệu trưởng.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; chủ trương, chính sách về giáo dục; văn hóa dân tộc và văn hóa địa phương.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; vai trò của hiệu trưởng; cơ sở vật chất của nhà trường.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; văn hóa dân tộc và văn hóa địa phương; cơ sở vật chất của nhà trường.

Sự triển khai các nội dung, nhiệm vụ đã được nhà trường, tổ chuyên phân công trong hoạt động dạy học chính khóa.

Kế hoạch cá nhân của giáo viên, không liên quan đến kế hoạch nhà trường.

Sự triển khai các nhiệm vụ giáo dục đã được nhà trường, tổ chuyên môn phân công cho giáo viên gắn liền với kế hoạch nhà trường.

Sự triển khai các nội dung, nhiệm vụ đã được nhà trường, tổ chuyên phân công trong hoạt động dạy học ngoại khóa.

Công an trên địa bàn.

Đoàn thanh niên địa phương.

Hội phụ nữ địa phương.

Chính quyền địa phương.

đời sống thể chất và đời sống tinh thần.

thể chất, tinh thần.

sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần.

hiệu trưởng.

các thành viên trong nhà trường.

tập thể giáo viên.

tập thể học sinh.

Chuẩn bị đầy đủ cho điều kiện tự học; xây dựng kế hoạch tự học; tổ chức thực hiện kế hoạch tự học.

Xây dựng kế hoạch tự học, tổ chức thực hiện kế hoạch tự học và đánh giá kết quả tự học.

Tổ chức thực hiện kế hoạch tự học và đánh giá kết quả tự học.

Xây dựng kế hoạch tự học; đối chiếu với kế hoạch của đồng nghiệp; tổ chức thực hiện kế hoạch tự học và đánh giá kết quả tự học.

Giá trị; nhu cầu.

Giá trị; trách nhiệm.

Niềm tin; trách nhiệm.

Trách nhiệm; nhu cầu.

Có biển báo giảm tốc độ ở đoạn đường gần trường và có biện pháp phòng chống ùn tắc giao thông vào giờ vào học và giờ tan trường.

Đường đi, sân trường bằng phẳng, không trơn trượt, mấp mô.

HS được học/phổ biến luật an toàn giao thông.

Không đi qua khu học sinh chơi (kể cả xe của giáo viên và xe của học sinh).

yếu tố quyết định đến xây dựng văn hóa nhà trường.

một trong những yếu tố thúc đẩy xây dựng văn hóa nhà trường.

yếu tố tác động đến xây dựng văn hóa nhà trường.

điều không/xóa xây dựng văn hóa nhà trường.

Nội dung nâng cao hiệu quả quản lí nhà trường.

Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường.

Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá.

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học.

Quảng bá các giá trị cốt lõi trên các phương tiện truyền thanh và truyền hình; xây dựng mô hình học sinh nhà trường và các cơ sở giáo dục khác tại địa phương, các doanh nghiệp địa phương.

Tăng tần suất biểu diễn giá trị cốt lõi trên website của nhà trường và các phương tiện truyền thông ngoài xã hội.

Nâng cao nhận thức về giá trị cốt lõi; tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho giáo viên, học sinh; thể chế hóa giá trị cốt lõi vào kế hoạch hành động của nhà trường.

Nâng cao nhận thức về giá trị cốt lõi; xây dựng và quảng bá tầm nhìn, sứ mệnh của nhà trường đến các giáo viên và học sinh, truyền thông đến các thế hệ cựu sinh viên của nhà trường.

Các yếu tố hữu hình và yếu tố vô hình của nhà trường.

Các truyền thống văn hóa và giáo dục của nhà trường.

Chất lượng dạy và học.

Hành vi ứng xử và môi trường sư phạm.

Tích cực tham mưu với nhà trường trong công tác bảo đảm an ninh, an toàn trường học.

Sống có lí tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của học sinh.

Nhà trường.

Chính quyền địa phương.

Cha mẹ học sinh.

Ban đại diện cha mẹ học sinh và nhà trường.

sẵn sàng học hỏi.

làm việc có kế hoạch.

nhiệt tình.

được trả lương cao.

Môi trường giáo dục thân thiện.

Môi trường giáo dục hiện đại.

Môi trường giáo dục lành mạnh.

Môi trường giáo dục tích cực.

Chú ý đến cách học sinh hiểu được ý nghĩa của nội dung bài học và cách các em cảm nhận về nội dung đó sẽ nâng cao cơ hội học tập.

Luôn có nguy cơ học sinh bộc lộ cảm xúc và do đó mà làm mất đi ý nghĩa, thậm chí cả nội dung bài học.

Khi học sinh không chú ý đến nội dung của bài học thì chắc chắn các em sẽ gặp rắc rối.

Việc giáo viên chỉ cho học sinh thấy ý nghĩa của bài học là rất quan trọng và không nên để cảm nhận của học sinh làm xao lãng việc kiểm soát ý nghĩa của nội dung bài học.

Xác định mục tiêu; nội dung; phương pháp và hình thức tự học; ngoại ngữ và chuyên gia giám sát.

Xác định mục tiêu; nội dung; phương pháp và hình thức tự học.

Xác định mục tiêu; nội dung; phương pháp và hình thức tự học; phương pháp tự đánh giá.

Xu hướng mà một số giáo viên có thể trở nên rất “trẻ con” khi học sinh không làm theo yêu cầu.

Quá trình mà giáo viên trưởng thành.

Các phương thức khác nhau được giáo viên có thể sử dụng để xây dựng mối quan hệ với học sinh của mình.

Một thực tế là tâm trạng của giáo viên có thể thay đổi mỗi ngày.

Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh trao đổi với giáo viên nhưng không cho phép học sinh trao đổi với nhau.

Giáo viên không nên khuyến khích học sinh trao đổi về các chủ đề ngoài nhiệm vụ của bài học.

Giáo viên cần có biện pháp khắc phục tình trạng học sinh nói quá nhiều trong lớp.

Giáo viên cần tạo nhiều cơ hội hơn cho học sinh trao đổi với nhau hoặc trao đổi với giáo viên.

làm nổi bật các định kiến về các nền tảng văn hóa khác nhau.

sắp xếp các giá trị văn hóa khác nhau theo hệ thống thứ bậc.

tôn trọng sự khác biệt.

làm nổi bật truyền thống của lớp học mà mọi học sinh phải tuân theo.

Đảm bảo học sinh mới có đủ thức ăn và quần áo mặc.

Đảm bảo các học sinh trong lớp đón nhận bạn mới và tạo một môi trường lớp học không có sự phân biệt giàu – nghèo.

Kín đáo quan sát học sinh mới để xem em ấy có thuộc đối tượng giáo dục đặc biệt không.

Kiểm tra xem thử học sinh mới có bị trầm cảm hoặc rối loạn âu lo không.

Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam và gia đình học sinh.

Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam; tổ chức công đoàn nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Tổ chức công đoàn nhà trường.

truyền thống và hiện đại

những gì và vì ai trong trường sư phạm

vật chất và phi vật thể

vật chất cũng như tinh thần

Để kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường.

Để đảm bảo việc xây dựng văn hóa nhà trường đúng kế hoạch, mục tiêu, tiến độ, hiệu quả.

Để sử dụng đúng các nguồn lực khi xây dựng văn hóa nhà trường.

Để thực hiện đúng quy trình các bước xây dựng văn hóa nhà trường.

Không sử dụng điện thoại, làm việc riêng khi giảng dạy, hội họp; không tự ý rời bỏ vị trí trong khi lên lớp, giờ làm việc và sinh hoạt tập thể.

Có ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nghiêm chỉnh sự điều động, phân công của tổ chức, luôn phấn đấu vì sự nghiệp chung, vì danh dự nhà giáo.

Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền.

Có bản lĩnh và phẩm chất chính trị vững vàng.

Mong đợi được sử dụng công nghệ trong dạy học môn của mình.

Đó là việc của trung tâm công nghệ của trường.

Tăng cường sử dụng công nghệ có hướng dẫn cụ thể và đã được chứng minh tính hiệu quả.

Sử dụng công nghệ mà bạn cảm thấy thoải mái khi dùng.

Khi học sinh đặt câu hỏi.

Thực hiện một hoạt động liên quan đến một nhiệm vụ cụ thể trong chương trình giảng dạy.

Giáo viên sử dụng một sự kiện, hiện tượng thực tế có liên quan để làm tư liệu dạy học.

Khi phụ huynh học sinh có yêu cầu nên biết học thông qua nhiều bài.

thỉnh thoảng được chuyên gia tập huấn.

bạn được hướng dẫn cần phải làm gì để phát triển chuyên môn.

việc phát triển chuyên môn được duy trì thường xuyên theo thời gian, được kết nối với nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh, và được thực hiện cùng với các giáo viên khác.

bạn là giáo viên duy nhất trong trường làm được điều đó.

Đảm bảo bài dạy trung thành với nội dung sách giáo khoa.

Dựa vào mẫu bài dạy có sẵn.

Thiết kế kế hoạch bài dạy dưới dạng văn bản viết trước khi tiến hành bài dạy.

Ngày nào cũng hỏi học sinh xem thử họ có hiểu bài không.

Học sinh là lực lượng nòng cốt để thực hiện các nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện.

Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện được xác định là một trong những nội dung quan trọng để tạo nên giá trị và thương hiệu của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa nhà trường được thiết kế song hành cùng với chương trình giáo dục nhà trường.

Có thể tích hợp, lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động dạy học chính khóa và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp lứa tuổi, cấp học và đặc trưng văn hóa mỗi vùng miền.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với chất lượng học tập của học sinh trong nhà trường.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với chất lượng đội ngũ giáo viên.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

Giáo dục học sinh về thái độ, niềm tin đúng đắn đối với chuẩn mực đạo đức, lối sống.

Giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn về chuẩn mực đạo đức, lối sống và quy tắc ứng xử trong cuộc sống.

Tổ chức tập luyện, rèn luyện kĩ năng hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức, lối sống cho học sinh.

Cả 3 câu.

chủ nhiệm; tuyên truyền; thực hiện

bộ môn; tuyên truyền; thực hiện

chủ nhiệm; tuyên truyền; hình thành

bộ môn; tuyên truyền; hình thành

Bạo lực thân thể, bạo lực tinh thần và bạo lực trên môi trường mạng.

Bạo lực thân thể, bạo lực tinh thần, bạo lực xã hội.

Bạo lực thân thể, bạo lực xã hội và bạo lực trên môi trường mạng.

Bạo lực thân thể, bạo lực tinh thần, bạo lực xã hội và bạo lực trên môi trường mạng.

Tham khảo ý kiến của các giáo viên khác và nhà quản lý khác trong trường để xin lời khuyên và sự trợ giúp.

Vì là giáo viên mới nên có thể báo cho hiệu trưởng biết và đề nghị cho đổi lớp ngoan hơn để chủ nhiệm.

Kiên nhẫn và đợi thêm vài tháng. Giáo viên mới luôn cần thời gian để tìm ra lối đi riêng và tự khẳng định mình.

Thầy phải tìm cách để quản lý lớp học được ngay lập tức. Đưa ra hình phạt nghiêm khắc cho cả lớp khi có học sinh cư xử không đúng mực. Học sinh sẽ nhanh chóng trở nên ngoan ngoãn.

Trang trọng, trau chuốt khi nói trước phụ huynh và phi giáo viên, gần gũi, giản dị, lịch sự, phù hợp với nghề nghiệp, không gây phản cảm và phản tác dụng với học trò của họ.

Không đi dạy chậm trễ, theo thời khóa biểu với quy định.

Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của học sinh; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí.

Khống chế chặt chẽ việc kiểm tra, dạy học theo thời quy định.

Tăng cường quyền lực của hiệu trưởng; hỗ trợ điều phối và kiểm soát; hạn chế tiêu cực và xung đột; nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường.

Tạo động lực làm việc cho người dạy, người học; hạn chế tiêu cực và xung đột; nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường; tăng cường vai trò của phụ huynh học sinh.

Tạo động lực làm việc cho người dạy, người học; hỗ trợ điều phối và kiểm soát; hạn chế tiêu cực và xung đột; nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường.

Tạo động lực làm việc cho người dạy, người học; hỗ trợ điều phối và kiểm soát; hạn chế tiêu cực và xung đột; hạn chế vai trò của giáo viên.

Cán bộ Đoàn, Hội

Phụ huynh học sinh

Hiệu trưởng

Giáo viên

Tính đến sự khác biệt cá nhân.

Đảm bảo học sinh đi học đúng giờ.

Đảm bảo học sinh có động cơ học tập.

Xây dựng mục tiêu rõ ràng cho từng bài học.

Sở giáo dục và đào tạo của mỗi Tỉnh phải đặt ra các tiêu chuẩn và tạo cơ hội cho giáo viên học các kĩ năng mới.

Mỗi giáo viên có trách nhiệm chủ động học hỏi và áp dụng các phương pháp dạy học mới phù hợp với lớp mình giảng dạy.

Những giáo viên có nhiều kinh nghiệm có trách nhiệm hướng dẫn những giáo viên có ít kinh nghiệm hơn.

Hiệu trưởng của mỗi nhà trường đảm bảo rằng giáo viên trong trường của mình không bị tụt hậu.

Chấp hành tốt pháp luật; quy định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông.

Tích cực tham gia thực hiện hành vi tiêu cực trong học tập, kiểm tra, thi cử.

Phấn đấu rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực và khiêm tốn.

Có ý thức phấn đấu không ngừng vươn lên trong học tập, biết tự học.

Đảm bảo yêu cầu về địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin – truyền thông; đồng thời đảm bảo yêu cầu về các học liệu, tài liệu giảng dạy.

Đảm bảo yêu cầu về địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin – truyền thông; đảm bảo yêu cầu về tài liệu, học liệu giảng dạy; đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện.

Hoạt động đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện.

Đảm bảo yêu cầu về địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin – truyền thông.

Khảo cổ học.

Giá trị học.

Siêu hình học.

Nhận thức luận.

Giúp phát triển các kĩ năng tư duy cấp cao ở học sinh bằng cách chứng minh rằng có các quan điểm khác nhau.

Nó tạo cơ hội cho học sinh thử đưa ra câu trả lời trong môi trường "an toàn" trước khi phát biểu trước lớp.

Giúp cô Hoa phát hiện câu hỏi nào gây hứng thú nhất cho người học trước khi tổ chức thảo luận cả lớp.

Khuyến khích học sinh so sánh câu trả lời của mình với câu trả lời của bạn và xem lại câu trả lời nếu nó không được chấp nhận rộng rãi.

Giáo viên sẵn sàng hỗ trợ học sinh trong học tập.

Giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn.

Giáo viên sẵn sàng dành thời gian để giảng cho học sinh hiểu bài.

Giáo viên sử dụng đi sử dụng lại các phương pháp dạy học mà không dành thời gian xem lại tính hiệu quả của chúng.

Chỉ sử dụng các kênh truyền thông chính thức của nhà trường.

Sử dụng các thành viên trong trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của các thành viên bên ngoài.

Đa dạng hóa hình thức quảng bá, truyền thông.

Sử dụng các thành viên ngoài trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của học sinh để tập trung cho việc học.

không quan trọng.

chủ đạo.

quyết định.

ảnh hưởng

Mặt sân lớp học, nhà vệ sinh được vệ sinh sạch sẽ, không trơn trượt.

Xung quanh trường có hệ thống tường rào, cổng chắc chắn và có người quản lí để học sinh không chơi, đùa ngoài đường.

Các cây cao, cổ thụ ở sân trường được chặt tỉa cành trước mùa mưa bão và có rào chắn hoặc nội quy để học sinh không leo trèo.

Ban công và cầu thang có tay vịn, lan can chắc chắn.

Sự khác biệt làm nên thương hiệu và bản sắc của nhà trường.

Những quy tắc ứng xử linh hoạt theo từng giai đoạn phát triển.

Hệ thống các giá trị căn nguyên, nguyên tắc căn bản mang tính bền vững.

Các mục tiêu ngắn hạn phục vụ quản lí hoạt động thường ngày.

Vào ngày đầu tiên của lớp học, giáo viên nên yêu cầu mỗi học sinh hoàn thành một cuộc khảo sát để xác định nền tảng văn hóa và dân tộc của học sinh.

Phải hiểu rõ các nền văn hóa chính trong khu vực trường học của địa phương.

Giáo viên nên lập kế hoạch bài dạy sao cho bài mới có thể được giới thiệu theo nhiều cách khác nhau.

Giáo viên

Học sinh

Nhân viên

Hiệu trưởng

Thông báo cho cha mẹ học sinh về điểm số hiện tại của học sinh.

Ngăn cản một học sinh đang có hành vi bạo lực hoặc gây nguy hiểm cho người khác.

Đến gặp học sinh và hỏi có phải em bị khuyết tật học tập không.

Từ chối nâng điểm cho học sinh.

Lược bớt một số công đoạn không cần thiết như không yêu cầu học sinh chép lại đề bài.

Tránh tổ chức trò chơi học tập vì chúng chiếm giờ làm bài tập trên lớp của học sinh.

Dạy tinh thần tự giác về việc tập trung vào việc thực hiện nhiệm vụ.

Phòng ngừa bạo lực học đường; hỗ trợ học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường; phản hồi khi xảy ra bạo lực/bắt nạt/bạo lực học đường.

Phòng ngừa bạo lực học đường; hỗ trợ học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường; can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường.

Phòng ngừa bạo lực học đường; phản hồi khi xảy ra bạo lực học đường.

Phòng ngừa bạo lực học đường; hỗ trợ học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường.

Hình thành và bảo lưu các giá trị mới.

Hình thành các giá trị mới và bảo lưu, phát huy các giá trị phù hợp đã có.

Hình thành các giá trị mới và phát huy các giá trị đã có.

Bảo lưu và phát huy các giá trị phù hợp đã có.

Sử dụng các thành viên trong trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của thành viên bên ngoài.

Chỉ sử dụng các kênh truyền thông chính thức của nhà trường.

Sử dụng các thành viên ngoài trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của học sinh để tập trung vào việc học.

Đa dạng hóa hình thức quảng bá, truyền thông.

Nguy cơ mất an toàn.

Nguy cơ bị bạo lực học đường.

Nguy cơ bị xâm hại.

Nguy cơ bị bắt nạt học đường.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động dạy học chính khóa và hoạt động trải nghiệm.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động giáo dục theo chủ đề.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động tham quan, dã ngoại.

So với các trường khác ở địa phương, trường dành kinh phí cho các hoạt động giáo dục nhiều hơn.

Không có sự chênh lệch quá lớn về việc học tập giữa những học sinh giỏi nhất và những học sinh kém nhất ở trường đó.

Mọi người trong trường đều tin rằng mọi học sinh đều có thể học được.

Nhà trường thường xuyên đánh giá hiệu quả hoạt động của trường.

Vừa nghe nhạc vừa học.

Lặp lại.

Học sinh cần đọc nội dung cần ghi nhớ càng nhanh càng tốt rồi nhắc lại ngay những nội dung mà họ có thể nhớ được.

Chia nội dung cần ghi nhớ thành những phần nhỏ và mỗi lần học một phần.

Tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho học sinh, giáo viên trong nhà trường.

Nâng cao nhận thức của học sinh, giáo viên về giá trị cốt lõi.

Có chế độ khen thưởng phù hợp với học sinh, giáo viên.

Thể chế hóa những giá trị cốt lõi trong trường thông qua chương trình hành động của nhà trường.

sai

đúng

Thực hiện đúng quy trình các bước xây dựng văn hóa nhà trường.

Sử dụng đúng các nguồn lực khi xây dựng văn hóa nhà trường.

Đảm bảo việc xây dựng văn hóa nhà trường đúng kế hoạch và kịp thời bổ sung, điều chỉnh.

Kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường.

các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử

hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen

truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường

hệ thống phần nổi và phần chìm được hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường

Lương ít hơn.

Kiệt sức.

Trì trệ trong công việc.

Stress.

nghe giảng.

dạy người khác.

được thực hành, ứng dụng ngay sau khi học.

được tham gia thảo luận, trình bày.

Nâng cao nhận thức của học sinh, đồng nghiệp về giá trị cốt lõi.

Thiết lập các giá trị văn hóa của nhà trường.

Tham gia tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho học sinh, đồng nghiệp trong nhà trường.

Tham gia thể chế hóa những giá trị cốt lõi vào chương trình hành động của nhà trường, lớp học.

Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Quảng bá các giá trị cốt lõi được lựa chọn; Hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường; Hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Giúp các thành viên (trong và ngoài trường) hiểu và nâng cao ý thức trách nhiệm để xây dựng giá trị cốt lõi.

Giúp các phụ huynh, các ban ngành, đoàn thể ngoài nhà trường hiểu và nâng cao ý thức trách nhiệm để xây dựng giá trị cốt lõi.

Giúp hiệu trưởng hoạch định các kế hoạch cụ thể để thực thi giá trị cốt lõi của nhà trường.

Giúp giáo viên, học sinh, nhân viên nhà trường hiểu và nâng cao ý thức trách nhiệm để xây dựng giá trị cốt lõi.

Cả 3 câu.

Chỉ đạo và thực hiện các hoạt động phối hợp các lực lượng giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Chủ động lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng về thực hiện trách nhiệm phối hợp các lực lượng để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Tôi tin rằng việc dạy học của tôi nên lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm.

Tôi tin rằng những kiến thức quan trọng nhất đến từ các nhà triết học vĩ đại.

Tôi tin rằng mức lương của giáo viên nên được gia tăng.

Tôi tin rằng tất cả học sinh đều có thể học được.

Phát triển thương hiệu cho nhà trường; tạo động lực làm việc cho người dạy và động cơ cho người học.

Giúp giải quyết mâu thuẫn và xung đột; thiết lập môi trường và bối cảnh.

Gia tăng những thích ứng tích cực với môi trường và bối cảnh.

Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; tạo động lực làm việc cho người dạy và động cơ cho người học; điều chỉnh hành vi, giềng mối; giúp giải quyết mâu thuẫn và xung đột.

Nó chỉ ra một cách đơn giản rằng một số học sinh thông minh hơn những học sinh khác và giáo viên phải chấp nhận rằng trong khi 5 là điểm đáng thất vọng đối với một số học sinh thì đối với một số học sinh khác, đó đã là điểm rất tốt rồi.

Nó chỉ ra rằng những người khác nhau học theo những cách khác nhau và giáo viên có thể trao cho học sinh những cơ hội tốt hơn bằng cách sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau trong lớp học.

Nó chỉ ra rằng tất cả các học sinh đều thông minh như nhau và các em sẽ học được nếu có đủ động lực.

Nó chỉ ra rằng mỗi học sinh chỉ có hai lĩnh vực tài năng mà mình có thể vượt trội và khi những tài năng này được xác định thì không nên ép học sinh trong những lĩnh vực khác.

quan trọng

không trực tiếp

chủ đạo

quyết định

Thiết lập các giá trị phù hợp trong bối cảnh mới.

Xác định các giá trị cốt lõi mà nhà trường đang có.

Thể chế hóa các giá trị cốt lõi thành các kế hoạch hành động.

Quyết định các giá trị cốt lõi mà nhà trường sẽ theo đuổi.

động lực.

đối tượng.

nhân tố.

chủ thể.

Cơ sở tư liệu có sẵn, niềm tin của nhà trường trong quá khứ và hiện tại, mong muốn của cán bộ quản lí và nhân viên toàn trường về hình mẫu phát triển của nhà trường.

Bối cảnh của giáo dục trong thời đại 4.0, cơ sở vật chất mà nhà trường hiện có, mong muốn của cán bộ quản lí nhà trường về hình mẫu mô hình nhà trường hướng tới trong tương lai.

Hệ thống các giá trị vật chất mà nhà trường đang có, hệ thống niềm tin mà nhà trường theo đuổi.

Bối cảnh xã hội, mục tiêu giáo dục bậc THPT và các văn bản chỉ đạo về xây dựng văn hóa nhà trường của các cấp, thực trạng văn hóa nhà trường, truyền thống văn hóa của nhà trường và địa phương.

2

5

7

3

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với điều kiện nhà trường.

Ngắn gọn, dễ thực hiện, phù hợp với cấp học, văn hóa địa phương.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp hoàn cảnh sống của học sinh.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp văn hóa địa phương.

Giám sát là quá trình xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Giám sát là quá trình theo dõi, quan sát các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Giám sát là quá trình theo dõi, quan sát chủ động để kịp thời điều chỉnh các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Giám sát là quá trình điều chỉnh các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện là một nội dung không nằm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện là một nội dung nằm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện là một nội dung tách rời với kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường là một nội dung nằm ngoài kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Xây dựng giá trị cốt lõi là công việc của toàn thể cộng đồng nhà trường.

Giá trị cốt lõi của nhà trường THPT được xây dựng dựa theo yêu cầu của phụ huynh.

Các giá trị cốt lõi của nhà trường THPT được ban hành từ chỉ thị của phòng Giáo dục & Đào tạo hoặc lãnh đạo các ban ngành liên quan.

Xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường THPT là nhiệm vụ của cán bộ quản lí nhà trường.

Có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực và khiêm tốn.

Học sinh đi xe đạp, xe đạp điện, xe máy điện trong sân trường, ăn quà vặt trong thời gian học tập ở trường, tụ tập trước cổng trường.

Tôn trọng bạn bè, biết chia sẻ, động viên, giúp đỡ bạn bè vươn lên trong học tập và rèn luyện.

Đến trường trang phục phải đúng quy định: Trang phục phải sạch sẽ, gọn gàng, giản dị thích hợp với lứa tuổi,...

Căn cứ khoa học; căn cứ thực tiễn; căn cứ tâm lý.

Căn cứ pháp lý; căn cứ thực tiễn; căn cứ tâm lý.

Căn cứ pháp lý; căn cứ khoa học; căn cứ thực tiễn.

Căn cứ pháp lý; căn cứ khoa học; căn cứ tâm lý.

Là những người bệnh hoạn.

Bất cứ người nào đều có thể là đối tượng gây ra hành vi bạo lực và xâm hại trẻ em.

Là những người quen.

Là những người lạ.

Hệ thống các cách thức ứng xử của giáo viên và học sinh trong nhà trường. Những cách thức này là nền tảng, chuẩn mực và có tính lâu dài, bền vững.

Hệ thống các quan niệm, nguyên tắc cơ bản mang tính bền vững của một nhà trường. Những nguyên tắc này là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi ứng xử ở nhà trường.

Hệ thống các quan niệm về tầm nhìn, sứ mạng cơ bản mang tính bền vững của một nhà trường. Những giá trị này là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi ứng xử ở nhà trường.

Hệ thống các cách thức ứng xử, cảnh quan môi trường của nhà trường. Những cách thức ứng xử và cảnh quan này có tính lâu dài, bền vững.

Xây dựng bộ quy tắc ứng xử, lồng ghép vào trong nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ chủ nhiệm; Hình thành các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Lấy ý kiến từ các nhóm thành viên nhà trường; Xử lý kết quả và lựa chọn kết quả; Tuyển bộ các giá trị cốt lõi đề xuất chọn.

Thiết kế trang web của nhà trường; Xây dựng quy ước, chọn các tài liệu giáo dục, tuyên truyền về văn hóa học đường; Quảng bá các giá trị cốt lõi được lựa chọn.

Phân tích bối cảnh xây dựng văn hóa nhà trường; xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Đánh giá lại những giá trị cốt lõi vốn có đặt trong bối cảnh phát triển nhà trường hiện tại và đưa ra định hướng xây dựng giá trị cốt lõi mới.

Được trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu; được minh họa bằng các hình ảnh, infographic sinh động, thu hút, sáng tạo.

Đảm bảo phù hợp với các văn bản quy phạm pháp luật; mang tính giáo dục, nhân văn.

Nội dung cần đầy đủ các tiêu chí khen thưởng, kỉ luật với các mức độ phù hợp.

Nội dung tường minh, có chỉ dẫn thực hiện rõ ràng để đảm bảo bộ quy tắc ứng xử đi vào thực tiễn nhà trường và đời sống.

những thông điệp văn hóa không bộc lộ qua những sự kiện thông thường.

những biểu hiện bề nổi dễ quan sát trong đời sống hằng ngày.

những kinh nghiệm có thể nhận thấy qua các hoạt động nổi bật.

những tín hiệu mang tính thể hiện trực tiếp nên ai cũng nhận ra.

Nói “Chào các em.”

Rung chuông.

Vỗ tay.

Nói “Các em tập trung lên bảng nào.”

Khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp và quan hệ với cha mẹ.

Khó khăn trong việc xây dựng động cơ và hứng thú học tập.

Khó khăn trong việc xây dựng phương pháp học tập và xây dựng hình mẫu lý tưởng.

Khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp và quan hệ với bạn khác giới, tình yêu.

Giao thêm bài tập về nhà cho 4 em này.

Cho 4 em học sinh làm lại bài kiểm tra để xem các em có tiến bộ không.

Giao cho 4 em học sinh khác trong lớp, mỗi em giúp 1 em trong nhóm 4 em còn yếu này làm bài tập.

Giao cho những học sinh khác một bài tập nâng cao trong khi giáo viên hướng dẫn riêng cho nhóm 4 em này.

Quá trình tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh THPT.

Quá trình chuyển hóa tích cực, tự giác những yêu cầu cần đạt về đạo đức, lối sống thành thói quen và hành vi phù hợp ở mỗi học sinh.

Quá trình tổ chức hoạt động và giao lưu cho học sinh THPT, trong quá trình đó, học sinh chuyển hóa tích cực, tự giác những yêu cầu về đạo đức, lối sống thành nhận thức, tình cảm, hành vi hợp chuẩn mực đạo đức.

Quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhà trường và cha mẹ học sinh tham gia, qua đó hình thành nhận thức, thói quen đạo đức cho học sinh.

Chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa nhà trường và các cơ quan đoàn thể ở địa phương trong phối hợp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Đề xuất chương trình hành động giữa nhà trường với các tổ chức xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Chỉ đạo kết nối nhà trường với các tổ chức xã hội ở địa phương trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.

Xác định và quản lí mục tiêu, nội dung của quá trình tự học.

Nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, tổ chức.

Xác định và quản lí phương pháp và hình thức tự học.

Nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, tổ chức, đồng thời xác định và quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức của quá trình tự học.

Bản thân học sinh; gia đình; trường học; môi trường xã hội.

Gia đình; trường học; môi trường xã hội.

Bản thân học sinh; gia đình; trường học.

Gia đình; trường học; bản thân học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người xây dựng kế hoạch, dự thảo nội dung phối hợp để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.

Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên giảng dạy môn học, ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp cùng thực hiện xây dựng kế hoạch phối hợp, dự thảo nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Cán bộ quản lí nhà trường là người xây dựng kế hoạch, dự thảo nội dung phối hợp để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm lớp, ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch phối hợp, dự thảo nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Sổ theo dõi.

Kế hoạch giám sát, đánh giá, tiêu chí đánh giá, sổ theo dõi.

Tiêu chí đánh giá.

Kế hoạch giám sát, đánh giá.

Trang trí lớp học bằng áp phích và biểu đồ thể hiện các nền văn hóa đa dạng trên thế giới và vị trí của chúng.

Yêu cầu mỗi học sinh thuyết trình về một đặc điểm văn hóa quan trọng nhất đối với họ.

Phát cho mỗi học sinh một cuốn sổ trong đó có ghi các ngày nghỉ lễ và lễ hội của các nền văn hóa của tất cả các cộng đồng học sinh trong lớp học.

Thiết kế kế hoạch bài dạy trong đó có sự tích hợp các thông tin về các nền văn hóa khác nhau.

logo của nhà trường

tầm nhìn của nhà trường

nghi thức, nghi lễ của nhà trường

cảnh quan của địa phương